易地扶貧搬遷點(diǎn)幼兒德育行動(dòng)研究

楊菊

摘 要：繪本又叫圖畫書，主要指以圖畫為主，帶有少量文字的書籍。繪本不僅僅是讓幼兒聽故事、學(xué)知識(shí)的重要渠道，還是幫助幼兒塑造飽滿精神世界，培養(yǎng)幼兒多元情感，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒能力的重要載體。閱讀書籍能讓幼兒的綜合能力得到更好提高，能為幼兒提供豐富的想象空間，讓幼兒的注意力更集中，真正享受圖畫、動(dòng)漫、故事的豐富世界，同時(shí)還能補(bǔ)足幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，讓幼兒的情感變得更加細(xì)膩。因此，教師可以借助繪本對(duì)幼兒展開有效的德育教育，真正完成新時(shí)代所提出的“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：故事;幼兒園;德育教育

前言

繪本主要以簡(jiǎn)潔的語言文字和鮮艷生動(dòng)的圖片畫面等特點(diǎn)吸引幼兒注意力，并能讓幼兒在閱讀期間逐漸形成良好的語言表達(dá)、組織等能力，讓幼兒的形象思維變得更生動(dòng)、具體，使幼兒的情感、精神世界更加飽滿。與此同時(shí)，利用繪本有效開展幼兒園德育教育具有不可忽視的價(jià)值和作用。除此之外，繪本也是各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家家庭教育首選的幼兒讀物。所以，本文主要討論如何利用繪本開展幼兒園德育教育。

一、選擇合適繪本內(nèi)容，為德育教育奠定基礎(chǔ)

借助繪本開展有效的幼兒德育教育，對(duì)于新時(shí)代的幼兒教育來講具有重要作用[1]。但是，要想保證德育教育的開展效果，幼兒教師要正確的選擇繪本內(nèi)容，挖掘其中的德育素材。所選擇的繪本內(nèi)容，不僅要能滿足幼兒的認(rèn)知能力，還要滿足幼兒的興趣愛好，同時(shí)還要有充足的智慧知識(shí)，使幼兒能在閱讀中，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。最后，所選擇的繪本內(nèi)容一定要重視幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)以及當(dāng)前幼兒園教育的最終目標(biāo)。而且，幼兒時(shí)期的孩子并不具備良好道德品質(zhì)，但本性純良、天性活潑，這一時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的黃金階段。因此，正確選擇繪本能有效提高幼兒的道德文化水平以及認(rèn)知、思維等能力。

比如：教師在選擇繪本時(shí)，要首先針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要關(guān)注繪本中的人物形象，要保證這些人物形象具有一定的正能量，且具有高尚的品質(zhì)，讓幼兒能在閱讀中真正受到這些品質(zhì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。如《猜猜我有多愛你》這一繪本，其中的故事情節(jié)體現(xiàn)出了偉大的愛、善良等高貴品質(zhì)，幼兒在閱讀的過程中內(nèi)心的情感會(huì)真正得到熏陶，精神世界也會(huì)變得更加飽滿。并且，立德樹人是當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，因此在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇具有優(yōu)良中華美德傳統(tǒng)的繪本，為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。

二、正確解讀繪本內(nèi)容，挖掘其中的德育素材

雖然繪本的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單的文字、生動(dòng)的形象，對(duì)幼兒來講具有較強(qiáng)的吸引力[2]。但是，懵懂時(shí)期的幼兒只能進(jìn)行表面閱讀，無法真正了解繪本的本質(zhì)。所以，這就需要教師的輔助。首先，教師要針對(duì)繪本中所蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行剖析解讀，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的講解。與此同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，應(yīng)該讓幼兒真正感受到文字的力量，體會(huì)到一本優(yōu)秀的繪本應(yīng)該是由文字和圖像組成的，兩者缺一不可。如果只有圖畫，那么所呈現(xiàn)的故事情節(jié)便會(huì)讓人迷茫;如果只有文字，那么將會(huì)弱化幼兒的閱讀感受。因此，教師應(yīng)針對(duì)繪本進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，通過圖文并茂的方式幫助幼兒理解繪本中的內(nèi)容，真正掌握繪本的中心思想。

比如：《變色龍》這一繪本，在開始時(shí)，幼兒只會(huì)被繪本的美麗外表以及不斷變化的故事情節(jié)所吸引。但是，卻無法真正理解其中的內(nèi)涵，也無法感悟其中的道理。所以，在幼兒閱讀結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問，如：“小朋友們，這個(gè)故事究竟告訴我們?cè)鯓拥牡览砟?？”通過這一問題，逐漸帶領(lǐng)幼兒針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行剖析，真正揭示出繪本的本質(zhì)，讓幼兒意識(shí)到做人不應(yīng)該像變色龍那樣，而是要真誠(chéng)、淳樸、善良。同時(shí)，在幼兒閱讀繪本時(shí)，一定要避免以不好的事物去引導(dǎo)幼兒，而是要培養(yǎng)幼兒正確的思想觀念，讓幼兒逐漸成長(zhǎng)為具有優(yōu)良品質(zhì)、文化涵養(yǎng)豐富的優(yōu)質(zhì)中國(guó)少年。

三、將繪本為教育內(nèi)容，對(duì)幼兒展開德育教育

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！盵3]繪本從某一角度上來講，也是書籍的一種。所以，幼兒園以及教師應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)幼兒愛讀書、讀好書的優(yōu)良習(xí)慣，定期開展德育教育活動(dòng)，讓幼兒能通過繪本的閱讀，主動(dòng)參與其中。在這其間主題活動(dòng)應(yīng)以“幼兒德育發(fā)展”為主，將繪本作為載體，通過合作討論以及游戲等多種方式提高幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，為了能讓幼兒在閱讀繪本的過程中通過故事情節(jié)的熏陶形成良好品質(zhì)，可以組織幼兒進(jìn)行演繹活動(dòng)，讓幼兒深刻解讀繪本中的人物、動(dòng)漫等形象，還原繪本故事中的情節(jié)，加深幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒能真正在繪本作用的發(fā)揮下形成良好品質(zhì)。

比如：教師可以利用每星期五下午的時(shí)間，積極組織幼兒進(jìn)行繪本分享活動(dòng)，讓幼兒將一周內(nèi)所閱讀的繪本進(jìn)行分享，分享的形式可以是講述、也可以是表演。在分享結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒說出這繪本故事中所蘊(yùn)含的人生道理，通過集體的分享，有助于幼兒的語言能力得到提高，也會(huì)幫助幼兒形成良好的自信心。最后利，用投票的方式選擇出最佳的“優(yōu)秀分享者”，這會(huì)讓班級(jí)逐漸形成良好的文化氛圍。而在此過程中，教師也要積極參與其中，教師的講述要與幼兒的認(rèn)知能力相符，鼓勵(lì)幼兒在已有的繪本知識(shí)上進(jìn)行優(yōu)化和完善，體現(xiàn)出故事中的思想情感，讓幼兒的內(nèi)心與繪本故事內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并針對(duì)不同繪本中的漫畫形象進(jìn)行對(duì)比，找出明顯的不足之處加以改善，從而真正實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，德育教育的基本任務(wù)就是美化、陶冶人的內(nèi)心，而繪本正好有這一功能。所以，以繪本為載體開展幼兒德育教育，能讓幼兒的內(nèi)心充滿美好，也能讓幼兒在閱讀繪本的過程中，將繪本中的品質(zhì)、精神、文化內(nèi)化成自身的文化涵養(yǎng)和自覺行為。除此之外，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)德育教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將幼兒的德育教育立足在實(shí)踐之上，使幼兒真正能通過繪本的閱讀、教師的引導(dǎo)，逐漸形成良好的品質(zhì)與道德思想。

參考文獻(xiàn)

[1]孟之君. 幼兒園德育教育工作的有效開展[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021，（18）：53-54.

[2]陳玫娟. 信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021，（03）：263-264.

[3]鹿廣靜. 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有效融入北京市幼兒園德育教育的研究[J]. 教育界，2020，（17）：87-88.