雙減視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

陳華興

摘 要：雙減政策逐漸推進(jìn)，國(guó)家要求切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)樂趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)是義務(wù)教育的開端，數(shù)學(xué)是其中的主要教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)提升具有重要意義。與此同時(shí)，生活化教學(xué)是近些年推出的新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”，可以有效提高教學(xué)活力。為此，教師應(yīng)該深入思考雙減視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性與策略方法。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué);數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略方法

準(zhǔn)確定位教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以教師先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在知識(shí)理解效率較低、課后作業(yè)形式固化以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢的問題與不足。針對(duì)此，教師以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)生活情景、布置實(shí)踐作業(yè)以及解決生活問題三個(gè)角度闡述如何具體彌補(bǔ)教學(xué)短板，從而構(gòu)建高效教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）知識(shí)理解效率較低

數(shù)學(xué)知識(shí)涉及較多的數(shù)字關(guān)系、幾何關(guān)系，并且需要較多的運(yùn)算過程，所以對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生群體來說，其具有一定的難度，并且數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，但是小學(xué)生居于形象思維發(fā)展期，所以其無法有效理解課程知識(shí)，容易對(duì)知識(shí)一知半解，從而導(dǎo)致其知識(shí)學(xué)習(xí)效率較低。

（二）課后作業(yè)形式固化

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，目前教師在布置作業(yè)時(shí)，以紙面作業(yè)為主，要求學(xué)生在大量練習(xí)中鞏固知識(shí)記憶，此種形式一方面導(dǎo)致學(xué)生承受較大的課業(yè)壓力，另一方面無法促使學(xué)生通過多樣的作業(yè)內(nèi)容加深對(duì)于知識(shí)的理解與感悟，從而導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值無法充分發(fā)揮。

（三）數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢

數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目標(biāo)與任務(wù)，其要求學(xué)生不僅要知曉知識(shí)，還應(yīng)具備高效的知識(shí)應(yīng)用技巧與方法，但是目前教師在教學(xué)中，以知識(shí)講解為核心，以教輔練習(xí)題為工具，此過程一定程度上脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無法感知數(shù)學(xué)對(duì)生活的意義與價(jià)值，所以無法產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、雙減視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)興趣，增強(qiáng)理解

情景教學(xué)法是一種較為高效的教學(xué)方法，生活情景是其中的一種重要形式，可以搭建生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，一方面降低知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的抵觸情緒，另一方面可以從學(xué)生易理解的內(nèi)容中延伸出教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解效率。為此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情景，落實(shí)生活化教學(xué)，例如：教師在講解“長(zhǎng)方體”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，教師在課前設(shè)置問題“你在生活中見過哪些長(zhǎng)方體形狀的物體嗎？”以此教師調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于實(shí)際生活的感知以及記憶，將課本知識(shí)與生活經(jīng)歷之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在探索生活的過程中學(xué)習(xí)知識(shí);其次，教師在講解完課程知識(shí)后，要求學(xué)生圍繞“思考一下在課前想到的物體為什么設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體形狀”以此創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用在生活中，從而避免其死記硬背知識(shí)，促使其在探索興趣指引下高效內(nèi)化知識(shí)。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活化教學(xué)落實(shí)到位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且降低知識(shí)的理解難度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。

（二）布置實(shí)踐作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，探索生活

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)以及輔助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)容，合理且科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容與形式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且減輕其課后負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，生活化教學(xué)也強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)，從而促使其在探索生活的過程中更為深刻理解課程內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該布置實(shí)踐形式的作業(yè)，不再僅以紙面性習(xí)題為主要作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探索中增強(qiáng)感知，例如：教師在講解完“觀察物體”這一單元知識(shí)時(shí)，設(shè)置作業(yè)內(nèi)容為要求學(xué)生從家中、教室內(nèi)或者路上隨機(jī)尋找五種有較大區(qū)別的物體，從上下左右前后六個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行觀察，并且畫出觀察到的圖形形狀，以此教師引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)過程中，逐步形成空間感知能力，并且此種作業(yè)形式具有新穎性，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，引導(dǎo)其在完成作業(yè)時(shí)高效回顧課程知識(shí)。由此可見，教師布置實(shí)踐作業(yè)，可以減輕傳統(tǒng)作業(yè)形式為學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，并且引導(dǎo)學(xué)生在探索生活的過程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與技巧。

（三）解決生活問題，推進(jìn)應(yīng)用，提高素養(yǎng)

生活化教學(xué)一大重要目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活問題，以此既可以促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，又可以推動(dòng)學(xué)生解決問題能力的提升以及邏輯思維的活躍，從而為數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的意識(shí)，例如：教師在講解完“數(shù)據(jù)處理”這一單元內(nèi)容后，首先，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭的每日、每周、每月的分類支出數(shù)據(jù)，具體支出類別可自主進(jìn)行設(shè)置與選擇;其次，要求學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表以及扇形統(tǒng)計(jì)圖展示每日每周每月的具體支出構(gòu)成，隨后運(yùn)用柱狀圖將一月中每日的總支出數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭生活支出的總體數(shù)據(jù)、具體數(shù)據(jù)以及變化趨勢(shì)全面掌握，推進(jìn)其將知識(shí)運(yùn)用在與其息息相關(guān)的生活中;最后，教師要求學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖表，分析家庭支出不合理之處以及制定下一月的消減開支計(jì)劃，以此推進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。由此可見，教師重視“解決生活問題”這一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，可以發(fā)展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，雙減政策的實(shí)施對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定沖擊，如何引導(dǎo)教學(xué)秩序快速平穩(wěn)以及學(xué)生快速適應(yīng)成為此時(shí)期教師的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及能力培養(yǎng)的初期階段，此時(shí)的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)觀念。數(shù)學(xué)在教學(xué)體系中居于主要地位，并且其可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幾何關(guān)系感知力，但是目前因?yàn)槠潆y度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)持續(xù)推進(jìn)受阻。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)雙減政策的要求，重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義與價(jià)值，運(yùn)用生活化教學(xué)的理念，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題批號(hào)2021ZJZD008）