新時代小學班主任班級管理德育教育的思考

楊瑞璇

摘 要：小學階段中，班主任就是小學生心目中最有影響力、威懾力的人，其一言一行對于小學生的學習與生活都產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，班主任在管理學生的過程當中，良好的交流技巧以及科學的言語引導等方面非常重要，對班主任提出更高的要求。由于部分班主任對于德育實踐藝術不了解或不重視，導致部分小學生的內心世界以及生活受到不良影響?；诖耍嘀魅涡柚匾曊Z言表達方式的改善與優(yōu)化，運用好的交流技巧深入學生內心、了解學生想法、促進學生不斷進步。因此，本文此次研究的內容和提出的策略對優(yōu)化小學班主任管理中的德育實踐效率具有理論性的意義，對指導當前小學班主任素養(yǎng)提升具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學班主任;小學管理;德育實踐;

一、小學班主任管理中德育實踐的主要問題

（一）小學班主任不了解良好德育實踐的重要性

根據(jù)對小學班級學生的學習生活情況的觀察發(fā)現(xiàn)，部分班主任對于德育實踐藝術的含義并不了解，對其為小學生心理健康、舉止行為、學習興趣、語言表達等方面所發(fā)揮的積極作用也不太了解。這種現(xiàn)象導致師生之間的關系不密切，出現(xiàn)像部分小學生內心敏感且膽小，對于一些自己處理不好的事情不敢求助于班主任等現(xiàn)象，進而可能發(fā)生不可預料的麻煩。另外，不佳的德育實踐環(huán)境會使小學生有樣學樣，常使用嚴厲的態(tài)度、尖酸刻薄的語言與同學進行交流，在產(chǎn)生意見分歧時容易產(chǎn)生爭斗、謾罵等不良現(xiàn)象，影響班級秩序和同學之間的密切關系?；诖?，班主任需快速了解德育實踐藝術的含義和作用，從自身做起，優(yōu)化語言表達方式，進而對本班學生產(chǎn)生積極影響。

（二）小學班主任不了解傾聽與反饋的關系

實際上，良好的班級管理德育實踐藝術是建立在善于傾聽、善于接納、善于理解的基礎之上。若不能完整傾聽學生所表達的內容，或使用催促性質的語言進行溝通，容易使學生無法真正打開心扉與班主任進行訴說，從而無法幫助其解決問題。據(jù)觀察，上述情況在實際的小學班級管理中時有發(fā)生，班主任有時并不能完整傾聽學生的訴求，認為自己足夠了解本班學生，即便是聽完了也沒有運用輕松、幽默的方式進行反饋。小學生會逐漸失去傾訴的積極性，最終失去對班主任的信任感與依賴感。因此，班主任要提起重視，把學生當作朋友、親人，進行平等的對待和給予足夠的尊重，使學生可以說、放心說、完整說。

二、小學班主任管理中解決德育實踐問題的策略

（一）明確良好德育實踐的重要意義

班主任需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，使用合理的溝通語言與科學的引導方式可以為小學生點亮學習生活的指明燈，而有意或無心的不良表達方式，會使小學生在很長一段時間內失去生活熱情和學習抱負。因此，班主任需快速建立德育實踐藝術意識，從自身做起，用更為科學、合理、人性化的語言表達方式進行班級管理。例如，對于小學高年級階段的學生，收到校外人員的禮物，因不知道如何處理求助于班主任時，班主任需要及時并科學地處理此事，使用“老師認為你很優(yōu)秀才被人喜歡，不是你的問題就不要害怕，交給老師來解決好嗎？”的溫柔引導性語言進行疏導，使小學生在發(fā)生類似情況時第一個想到要找班主任解決，避免很多惡性事件的發(fā)生。因此，班主任需主動學習如何應用德育實踐藝術進行班級管理，從而了解學生、幫助學生，使教學活動達到事半功倍的效果。

（二）善于傾聽并及時給予反饋

在班主任與學生溝通的過程中，認真傾聽的人能從對方說話的語調、表情、肢體語言中了解對方的需求、態(tài)度和期望，感受到理解與尊重，不可因為學生年紀尚小就隨便對待。首先，班主任在與小學生進行溝通前需放下手中的工作，以積極的態(tài)度和平和的心情開始交流，體現(xiàn)出足夠的尊重與理解;其次，需微笑并和善地看著學生的眼睛，適時點頭或用鼓勵的手勢促使學生說下去;再次，不打斷學生的話，即便有些跑題或者重復說明，也需耐心聽完學生想要表達的情緒，出現(xiàn)像哭泣、大笑等激烈情緒可適當安撫或制止，使用幽默風趣的語言引導學生回到正軌;最后，若真的很忙，要和學生說明情況并約好下一次溝通的時間，嚴禁一邊處理其他事一邊敷衍.總之，班主任應當學會傾聽并減少主觀臆想，使用幽默的語言對學生進行潛移默化的引導與教育，達到“潤物細無聲”的語言教育效果。

（三）貫徹“以人為本”的教育理念

首先，班主任需鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，以賞識的眼光和激勵的方式進行引導教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學生的想法;其次，在日常的學習生活中，班主任需多多觀察并發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用合理的語言使其小小的優(yōu)勢轉化成引以為傲的優(yōu)點，幫助學生樹立學習自信和生活自信。例如，在日常課間活動中，班主任發(fā)現(xiàn)一名學習成績一般但是體能非常優(yōu)越的學生正在玩耍，做課間游戲時總能獲得勝利。班主任需適時出現(xiàn)并用鼓勵的語言支持他，還可挑選合適的時間單獨與其溝通，使用“老師發(fā)現(xiàn)你體育特別棒！可以再努力一些，在運動會上取得好成績嗎？”的鼓勵性語言進行交流，使其樹立體育自信心，甚至走上專業(yè)體育的道路。最后，班主任需做到一視同仁，要理解部分小學生的語言表達能力弱、自我認知不準確、語言幼稚化以及學生主體差異性大的特點，對于語言發(fā)育遲緩的學生給予更多關愛與關心，使“慢孩子”也能順暢與班主任溝通交流。

三、結語

通過文章的分析和研究得知，當前小學班主任管理中的德育實踐方式優(yōu)化是推動素質教育發(fā)展的需要，同時也是促進學生全面發(fā)展的需要?；诖耍疚奶岢隽讼鄳膸c建議，深入了解良好的德育實踐對學生的正向影響、學會傾聽和使用幽默的語言進行反饋、摒棄傳統(tǒng)的管理語言模式等，這對新時期小學班級管理的改革和創(chuàng)新有重要意義。在教育事業(yè)不斷發(fā)展下，科學且正確的德育實踐藝術發(fā)揮了重要的作用，作為小學班主任，應重視自身溝通能力與語言表達能力的提升，進而為學生提供更優(yōu)質的服務。

參考文獻

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