讓思辨之花在高中語(yǔ)文群文閱讀的課堂中綻放

張莉

現(xiàn)如今，高中語(yǔ)文教師非常重視閱讀教學(xué)，在課堂中通過擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生的閱讀素材等手段，讓學(xué)生愛上閱讀，保證學(xué)生高效閱讀。實(shí)際上，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生閱讀量不足、效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受閱讀的情況，思辨性較弱，不能培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。

由于群文閱讀選取多篇文本，能為學(xué)生提供多種觀點(diǎn)、情感、表達(dá)技巧以及寫作風(fēng)格，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)能自然而然地展開對(duì)比、整合，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的閱讀積累的同時(shí)還能幫助學(xué)生形成觸類旁通的能力，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。本文具體分析高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略。

一、群文思辨性閱讀出現(xiàn)的背景

什么是群文思辨性閱讀？群文閱讀最開始要圍繞一個(gè)主題，選擇一組關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，結(jié)合文章群來實(shí)施閱讀教學(xué)。教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題在批判性思維指導(dǎo)下進(jìn)行文本閱讀，集體展開構(gòu)建，之后師生根據(jù)閱讀的文章群體來強(qiáng)化共識(shí)。群文思辨性閱讀給學(xué)生帶來較為自由的閱讀空間，整個(gè)閱讀過程對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀性提出較高的要求，能更好地培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力。

二、開展群文閱讀活動(dòng)的必要性

（一）高中學(xué)生閱讀面窄

教育學(xué)者和教師都在倡導(dǎo)高中生要多進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀活動(dòng)不能單純局限于課本中，而應(yīng)該不斷擴(kuò)展領(lǐng)域，讓學(xué)生獲得更多、更好、更深的認(rèn)識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)。但從現(xiàn)如今的教育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，高中生的閱讀效果并不理想，不少學(xué)生難以全部閱讀完教師所提供的閱讀文本，閱讀量缺乏，閱讀面窄，無法更高效地提高文化素養(yǎng)。

（二）閱讀活動(dòng)隨意性強(qiáng)

因?yàn)閷W(xué)校的課時(shí)安排比較緊湊，閱讀課程通常未能納入語(yǔ)文課中，學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中于課后或家中。而且，當(dāng)學(xué)生獲得自主閱讀的時(shí)間時(shí)，他們所選擇的書籍和閱讀方法，都會(huì)更隨意。很多學(xué)生主要是根據(jù)自己的喜好選擇書籍，在閱讀方法上，有些學(xué)生習(xí)慣性地一目十行，很難獲得理想的閱讀效果，更難以提高文學(xué)素養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)重心偏離

有些教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的直接影響，投入了大把的時(shí)間和精力，但效果并不理想。原因是教師在閱讀教學(xué)中只一味關(guān)心閱讀理解的解題技巧，這樣一來，學(xué)生無法完全理解和掌握文章的內(nèi)涵，不能抓住文章的核心，無法培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而閱讀教學(xué)效果并不理想。

三、高中語(yǔ)文群文思辨性閱讀策略

（一）確定議題并且組合群文

1.明確選文原則

群文閱讀是一種多文本閱讀的活動(dòng)，教師要能夠科學(xué)合理地選擇出結(jié)構(gòu)化的文本內(nèi)容，這是群文閱讀教學(xué)過程中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若是不存在文本，那么議題也就缺少了值得探討的素材。所以，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確選文的基本原則，運(yùn)用充滿價(jià)值的選文方法，這樣才能充分發(fā)揮出群文閱讀的作用。教師在選擇群文閱讀文本的過程中，一般要堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)、符合學(xué)生能力、緊密圍繞議題的原則進(jìn)行選擇。比如在古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)過程中，教師可采用以下幾種選文的方法：第一，根據(jù)作者來進(jìn)行選文。作者的人生經(jīng)歷會(huì)對(duì)他們的思想以及人格帶來巨大的影響，并通過文學(xué)作品來表現(xiàn)。集聚作者的不同作品，讓學(xué)生對(duì)作者的藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生更深入的了解。第二，根據(jù)題材類型展開有效選擇。閱讀體裁類型豐富，結(jié)合體裁組織群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、表現(xiàn)方法和包含的思想情感獲得更加準(zhǔn)確且深刻的理解。第三，結(jié)合意象來進(jìn)行選擇。意象屬于較為重要的閱讀議題，能夠當(dāng)作選擇閱讀文本的方式。通過這一方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟相同意象之下的不同作者所表達(dá)情感的不同，加深學(xué)生對(duì)某一種意象所具備的情感內(nèi)涵的理解程度。

2.明確議題組文

高中語(yǔ)文教師在群文思辨性閱讀教學(xué)過程中，最需要進(jìn)行充分考慮的就是設(shè)置好文章群。詳細(xì)來講，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在符合單元學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，緊握課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以一帶多”的目標(biāo)，緊緊圍繞課文主題來實(shí)現(xiàn)群文之間的組合。比如，高中語(yǔ)文教師給學(xué)生講解徐志摩先生的《再別康橋》這節(jié)課時(shí)，教師就可將現(xiàn)代詩(shī)作為主題，選擇戴望舒的《雨巷》、聞一多的《死水》、穆旦的《贊美》來實(shí)現(xiàn)群文組合，之后從主題的思想特點(diǎn)、文章的寫作風(fēng)格技巧、語(yǔ)言表達(dá)特征等多角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生用對(duì)比的手法完成對(duì)文章的鑒賞工作，并歸納總結(jié)出每一篇課文所具備的獨(dú)特氣質(zhì)，同時(shí)要在群文的基礎(chǔ)上，歸納全部文章之間的共同點(diǎn)。另外，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置議題，實(shí)現(xiàn)群文組合，要加強(qiáng)文章群中不同文章之間的聯(lián)系，教師可以選擇不同作者相同主題的文章進(jìn)行組合，還可以選擇相同作者不同主題的文章來展開組合。

（二）立足文本促使學(xué)生探究

文本內(nèi)容屬于較為復(fù)雜的一個(gè)綜合體，在其中融合了虛實(shí)、明暗等事物，從這個(gè)角度入手，以作品為載體傳遞給讀者時(shí)，文本所具備的價(jià)值變得更大。我們針對(duì)每一部作品的思考都是在其文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注時(shí)要關(guān)注其直接的語(yǔ)言內(nèi)涵，還需要關(guān)注其間接的語(yǔ)言隱含意義。

比如在教學(xué)《孔雀東南飛》這一篇文章時(shí)，讓學(xué)生思考文章中的焦母為什么要對(duì)劉蘭芝進(jìn)行驅(qū)逐？大部分教師依然受到傳統(tǒng)封建思想的束縛，認(rèn)為劉蘭芝沒有生養(yǎng)孩子，可是在文本當(dāng)中并未出現(xiàn)這一部分的內(nèi)容，而文章中提及的“此婦無禮節(jié)，舉動(dòng)自專由”，包括焦母所認(rèn)為的門戶不登對(duì)的觀點(diǎn)，能夠得到驗(yàn)證。通過對(duì)文本展開詳細(xì)地分析，能夠總結(jié)出來劉蘭芝所具備的特點(diǎn)就是她具有自由個(gè)性，而專權(quán)的婆婆肯定會(huì)與其產(chǎn)生沖突。結(jié)合同樣的教學(xué)例子，比如李清照與其丈夫之間婚姻破裂的具體原因、《氓》一文中女子愛情悲劇，通過這些文本促使學(xué)生對(duì)背后的原因展開深入探究，只有這樣的群文閱讀才是有意義的。

（三）思辨性閱讀并展開議論

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要關(guān)注提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。群文閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論成了一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的重要方法，可與同桌之間討論或者以小組為單位實(shí)施討論，還可以進(jìn)行辯論。教師要設(shè)計(jì)出一組緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的問題，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生將群文閱讀課堂中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到生活中。這樣使學(xué)生保持高漲的熱情，愿意參與到群文閱讀課堂中。經(jīng)過群文閱讀后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開交流，強(qiáng)化提高學(xué)生的思辨意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

比如學(xué)習(xí)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這幾篇課文，通過對(duì)幾篇文章的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生已經(jīng)深入理解了文本內(nèi)容，這時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的問題，讓學(xué)生自行思考，之后分組討論，讓學(xué)生自主表達(dá)。

（1）通過學(xué)習(xí)這三篇文章，說說不同文章的作者都描繪了哪些景物？景物有什么樣的特點(diǎn)？所表達(dá)出來的作者的情感是什么？

（2）在當(dāng)前這個(gè)生活節(jié)奏較快的時(shí)代下，你認(rèn)為我們是否還應(yīng)該停下腳步來體會(huì)景物之美？

（3）舉例說明寫景抒情類散文的語(yǔ)言美？

（4）探究這三篇散文中所體現(xiàn)出來的民族審美心理。

這一組問題，不僅與所學(xué)課文內(nèi)容緊密相關(guān)，還與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，學(xué)生在充分展開閱讀的前提下進(jìn)行討論，可讓學(xué)生選擇自己較為感興趣的一個(gè)問題深入討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)地思考，展示個(gè)性。

這樣一來不僅能夠營(yíng)造出良好的課堂氛圍，更為關(guān)鍵的是還能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生閱讀文章或者某一本書，而是要傳授給學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有思想的人。單篇文章的教學(xué)同樣也可以引發(fā)學(xué)生深思，但不容置疑的是，多篇文章、多個(gè)方向的文章要比一篇文章、一個(gè)方向的文章更能引起學(xué)生深入思考。

（四）合理組織思辨閱讀活動(dòng)

目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提倡運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要明確自己作為課堂引導(dǎo)者的地位。高中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，讓學(xué)生意識(shí)到思辨本身就是一種思維活動(dòng)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要將學(xué)生的內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部的表達(dá)行為。

思辨性活動(dòng)最具代表性的形式就是辯論，教師可以把辯論引入課堂教學(xué)當(dāng)中來。辯論形式的閱讀教學(xué)法能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)查找自己想要的資料，驗(yàn)證自己的猜想。教師在群文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論這一思辨閱讀活動(dòng)，討論當(dāng)中通過使用證偽歸謬法，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提高批判能力。通過運(yùn)用閱讀辯論的方法，給群文閱讀營(yíng)造出良好的思辨氛圍，受到這一氛圍的影響，雙方思維激烈碰撞，之后展開分析、評(píng)價(jià)以及判斷，進(jìn)一步提高學(xué)生思辨能力。

總之，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力并不是最終的結(jié)果，而是通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的目標(biāo)。高中語(yǔ)文群文閱讀過程中，教師要明確議題做好組文工作，立足文本促使學(xué)生探究，合理組織思辨閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。