“三位一體”中學(xué)德育工作體系構(gòu)建與優(yōu)化策略分析

計燕紅

摘要：人無德不立，育人的根本在于立德。為正處于“人生拔節(jié)孕穗期”的中學(xué)生培土奠基，必須重視家庭德育基礎(chǔ)不牢、學(xué)校德育主導(dǎo)不力，社會德育有效補充不足等問題，必須構(gòu)建并優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會協(xié)調(diào)聯(lián)動的德育工作體系，不斷提升德育工作實效性，形成全員、全程、全方位育人格局。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育;德育網(wǎng)絡(luò);協(xié)同育人;

2020年教育部中小學(xué)生德育狀況監(jiān)測結(jié)果顯示，中學(xué)生在團結(jié)友善方面的日常表現(xiàn)、自己和家長的關(guān)系滿意程度、學(xué)校德育活動和道德與法治課的喜歡程度、校外德育資源利用程度等方面仍有較大提升空間。由此可見家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人有待深入。

一、當(dāng)前“三位一體”中學(xué)德育工作體系構(gòu)建存在的問題

家庭德育基礎(chǔ)不牢。我國素有重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著物質(zhì)條件不斷豐富，很多家庭教育逐漸偏離“德本位”，教育觀念老舊，教育手段簡單粗暴，家長教育缺位、失位現(xiàn)象高發(fā)。他們過度保護出了“瓷娃娃”、過分溺愛出了“巨嬰”、揠苗助長出了“高智低能”，給學(xué)校和社會德育帶來了不小的困難。

學(xué)校德育主導(dǎo)不力。中學(xué)德育工作在學(xué)校教育體系中的地位普遍不高，德育考評體系不完善，氛圍不濃厚。學(xué)校各學(xué)科間相對獨立，德育內(nèi)容缺乏整合。中小學(xué)思政課、心理健康教育課、勞動教育課體系銜接松散、師資力量薄弱，教學(xué)形式單一。德育管理日益規(guī)范，但活動、實踐、協(xié)同育人缺乏力效。

社會德育有效補充不足。黨政、工青婦、文化宣傳等相關(guān)單位在未成年人的教育資源挖掘上消極被動，大量德育資源被擱置和浪費。另一方面精神文明建設(shè)單位對網(wǎng)絡(luò)中的“負能量”監(jiān)管不到位，“佛系”、“躺平”等消極價值觀正侵蝕眾多未成年人。

二、“三位一體”中學(xué)德育體系構(gòu)建存在的問題成因分析

“望子成龍、望女成鳳”的極端期待心理引發(fā)家長急功近利的教育行為，將重心放在孩子生存能力和生存素質(zhì)的培養(yǎng)上而忽視了德育。此外受時間、精力限制，很多家長不注重科學(xué)德育方法的學(xué)習(xí)和提升，僅憑自己的生活閱歷和生活經(jīng)驗教育孩子?！俺扇耸郊彝ソ逃北旧砭褪遣坏赖碌?，極容易在代際間傳遞，進而陷入劣質(zhì)家庭教育怪圈。

應(yīng)試教育的隱形指揮棒仍在發(fā)揮作用。近年來，社會對學(xué)校的評價由“升學(xué)率”轉(zhuǎn)向“升重點率”，教師的職稱、待遇與教學(xué)成績直接掛鉤，學(xué)校和教師為了“生存和榮譽”而被迫妥協(xié)。故學(xué)校德育地位長期難以提高，德育評價體系缺乏有效探索。另外學(xué)校的思想政治教育與新時代中學(xué)生的需要也存在嚴重脫節(jié)。中學(xué)思政課、心理健康課、生態(tài)教育課在課程內(nèi)容、授課形式、考核方式上相互銜接不夠緊密，很難將德育教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中。教師過分強調(diào)教學(xué)的社會價值，忽視學(xué)生個人發(fā)展的價值?；逎睦碚撝R、抽象概念與學(xué)生的成長實踐和需要存在嚴重脫節(jié)，教師對學(xué)生的內(nèi)在需求和情感的關(guān)注較少，故在學(xué)生心中逐漸形成“無趣、無利和無用”的認知。雙減政策實施以來，活動數(shù)量整體上有所增多，但學(xué)生參與質(zhì)量卻差。學(xué)生迫于學(xué)業(yè)壓力參與積極性不夠高。校級活動受時間、場地等因素影響，一般無法覆蓋更多的同學(xué)。班級活動缺乏創(chuàng)新，難以起到良好的德育效果。

在經(jīng)濟社會急劇變革的今天，處于青春發(fā)育末期的中學(xué)生有了更多耳濡目染的機會，也有更多的接受不可控強烈刺激的可能。特別是在我國網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管相關(guān)法律尚不健全，這為相關(guān)部門和單位落實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、治理、帶來很大困難。學(xué)生作息時間和相關(guān)部門工作時間高度重合，學(xué)生參與困難。

與此同時，政府對學(xué)校德育沒有完全盡到規(guī)范和評價的責(zé)任，也沒有將德育教育的重要性和在評價體系中的權(quán)重上升新高度;對家庭德育教育還未有效發(fā)揮積極干預(yù)和建議作用;對社會德育，特別是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和監(jiān)管力度不夠大、效果不夠好，在道德引導(dǎo)中做得不夠細致和深入。

三、“三位一體”德育工作體系優(yōu)化策略

要在提高家長思想道德素養(yǎng)、營造良好家庭文化環(huán)境、豐富和充實家庭教育內(nèi)容上下功夫。一要以《家庭教育促進法》的頒布實施為契機，搭建學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系的橋梁——家長學(xué)校。發(fā)揮家委會優(yōu)勢，引導(dǎo)家長優(yōu)化家庭教育方法，豐富和充實家庭教育內(nèi)容，促進家庭德育活動有效開展。二要借助《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》的東風(fēng)，因地制宜、因家制宜，及時向有需求的家庭提供服務(wù)，為孩子營造一個和諧、民主、文明、溫暖的家庭教育環(huán)境。三要用“好家風(fēng)、好家訓(xùn)”引領(lǐng)家庭教育，使孩子在潛移默化中加強自主德育能力。

要在保德育正確方向，創(chuàng)新德育方法，健全德育管理、評價體系上下功夫。一要堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強各學(xué)科教研、深入挖掘德育素材、滲透德育內(nèi)容。二要推動課程育人與活動育德雙向互動。進一步加強思政教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新思想政治教育載體和教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入德育趣味，提升德育感染力，使學(xué)生將德育內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。同時為學(xué)生搭建自我教育、自我管理、自我服務(wù)平臺，促進學(xué)生個性特長發(fā)展。三要發(fā)揮社團陣地載體作用，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，廣泛開展志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在勞動和奉獻中，在個人與社會的統(tǒng)一中，在砥礪自我中創(chuàng)造和實現(xiàn)自身價值。四要健全以校長掛帥、班主任為骨干、課任老師全員參與、黨團組織積極配合的德育工作系統(tǒng)。五要圍繞學(xué)生的道德行為習(xí)慣建立德育評價體系，借助信息技術(shù)手段讓德育工作效果可視化，納入中學(xué)教育管理的全過程、各領(lǐng)域，增強德育考核的高效性。

要在密切學(xué)校與社會關(guān)系、挖掘育人資源上下功夫。一要主動爭取社會團體對學(xué)校的支持，建立社會性的德育基地。特別要與企業(yè)、街道、博物館、歷史紀念館和名勝古跡等建立牢固的聯(lián)系，有計劃有組織地進行德育活動。二成立學(xué)校德育社區(qū)教育委員會，包校到區(qū)，責(zé)任到人，逐級落實。

四、結(jié)語

最終要在形成合力，團結(jié)協(xié)作、齊抓共管上下功夫。統(tǒng)一育人導(dǎo)向，堅持五育并舉、協(xié)同融合。構(gòu)建家校社共同體，各就其位、各盡其力、各負其責(zé)。強化政府統(tǒng)籌，項目主導(dǎo)，實現(xiàn)平等互濟，優(yōu)勢互補，培育時代新人。