新教材背景下高中作文教學的幾點思考

夏冬鳴

2020年秋季開始，教育部組織編寫的高中語文新教材在全國范圍內(nèi)推廣使用。新教材高揚“立德樹人”大旗，一方面聚焦于樹立學生的正確價值觀，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，加強學生解決問題的能力，另一方面對于我們牢固學生的基礎(chǔ)知識，提高學生語文知識的綜合應用能力以及提升學生的創(chuàng)新能力方面提出了更高要求。

作文作為語文學科的重中之重，是語文教學活動的最重要環(huán)節(jié)，是語文學科素養(yǎng)的綜合考核的最核心體現(xiàn)，是學生思維品質(zhì)、思辨能力考查的最直接的體現(xiàn)。因此需要我們教師準確把握高中語文新教材中的新理念、新要求，根據(jù)新教材的框架和內(nèi)容編排，針對新高考的指向，轉(zhuǎn)換教學角色，改變教學模式，轉(zhuǎn)變備考思路，創(chuàng)新作文教學的方法。

一、新教材的理念需轉(zhuǎn)換作文教學的角色

傳統(tǒng)的作文教學一方面偏向于形式化，突顯出功利化的弊端，一味注重學生應試作文技巧的灌輸，強調(diào)模式化的寫作教學，忽視了學生思辨性思維的培養(yǎng);另一方面忽略了學生實踐性需求，將寫作要求與寫作的過程體驗脫節(jié)，與社會生活脫軌，因此學生能堆砌華麗的詞語，仿照出生動的語句，卻難以書寫出真實的靈魂和獨到的見解。

新教材的編寫理念和體例框架充分體現(xiàn)了“立德樹人”的指導方向，有意識地強調(diào)了青春、勞動、生命、責任、道德等人文主題，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化了技巧性的追求，因此我們在開展作文教學的過程中，要注重學生表達和寫作能力的培養(yǎng)，這就需要我們有意識地轉(zhuǎn)變作文課堂教師的角色，強化學生為主體的地位，貫徹以生為主，自主思考，合作探究，多元見解的指導理念。

在新教材的教學理念中，教師要把握好作文教學的培養(yǎng)目標，探索作文教學的方式方法，在作文教學的過程中語文教師不再是作文教學課堂的指揮者，而是引導學生自主學習，自主思考，培養(yǎng)學生思辨思維和創(chuàng)新思維的引領(lǐng)者;不再是作文知識體系和作文技巧的全知者，而是新教材理念下，依據(jù)學生學情開發(fā)有效作文教學方式方法的探索者;不再是拿著生硬的作文模板讓學生仿照，拿著僵化的“作文公式”讓學生套用，簡單把寫作技巧灌輸給學生的傳授者，而是講作文揉入語文授課，創(chuàng)新開展思維訓練活動，調(diào)動學生參與產(chǎn)生思維碰撞的活動組織者;不再是拿著作文題目，讓學生盲目訓練習作，然后拿著范文講評的傳達者，而是研究新教材，探尋新教材作文教學新要點，開發(fā)校本作文教材的研發(fā)者。

二、新教材的編排需改變作文教學的模式

新教材的編排結(jié)構(gòu)和編排意圖將語文工具性和人文性功能有機結(jié)合，展現(xiàn)出全新的語文教學觀。新教材編排上從兩條線入手，一是從人文主題編排單元選文，每個單元都體現(xiàn)著不同的人文精神，體現(xiàn)“立德樹人”的指導思想，二是從語文實用性角度著眼，在學生綜合能力提升方面編排單元的學習任務，各單元都包含著“閱讀鑒賞”“寫作交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊，旨在提高學生的基本語文知識和必備的語文能力，形成良好的語文學習習慣。

其中在“寫作交流”方面，新教材把寫作任務與單元的人文主題結(jié)合，在進行思想引導的同時，開展寫作交流的實踐活動，同時提出了寫作技巧和表達規(guī)范的具體要求。這對于提升學生的寫作水平和思維能力，提高學生的寫作興趣有著很好的促進作用。

由此可見，我們需要根據(jù)新教材的編排思路改進我們的作文教學模式，要將單元學習內(nèi)容與作文教學有機結(jié)合，將作文融入到日常的語文課堂中，在授課中滲透作文教學的知識，勾勒出寫作結(jié)構(gòu)要點，引導學生從課文中構(gòu)建寫作思路，拓寬學生寫作的思維空間。同時，要結(jié)合文本內(nèi)容組織多種多樣的教學活動，在活動中激發(fā)學生的因果思維，縱向思維和創(chuàng)造性思維，借此提升學生的思辨能力，引導學生表達真實的靈魂和真切的感受。

總之，作文不能再割裂于課文教學之外，要把作文糅入滲透到單元的授課之中，以多樣的活動形式把單元學習和作文訓練任務融合起來，從而在互動中潛移默化中提升學生的寫作素養(yǎng)，提高作文教學的效率，有效培養(yǎng)學生的寫作興趣。

三、新高考的指向需轉(zhuǎn)變作文教學的思路

《高中語文課程標準》是高考作文命題的根本依據(jù)，《考試大綱》是高考作文命題的直接依據(jù)，時代發(fā)展的需要是高考作文命題革新的催化劑。新教材作為時代發(fā)展在語文教學方面的具體體現(xiàn)，自然要在教育教學過程中實現(xiàn)與新高考的對接。近年來，高考作文越來越體現(xiàn)對于學生思維能力、思想認識和實用表現(xiàn)力的考查，在其命題方向上凸顯了對時代特征認識的廣度和深度，需要提升學生多元、全面、深度的分析問題，解決問題的能力，傳統(tǒng)的空洞無力，用美麗辭藻宣泄情緒的“套作”式作文已經(jīng)難有生存空間，因此需要我們在作文教學過程中轉(zhuǎn)變原有的模板式、肢解式的作文教學思路。

首先，我們要將作文備考的思路由高三向前延伸至高一高二的語文授課過程中，作文的教學不應該再進行應急性的寫作技巧傳授，寫作模板仿寫，公式化寫作套用等，我們應該將寫作思維性訓練貫穿在整個高中的語文授課過程中，以培養(yǎng)學生的思辨能力為主要抓手。

其次，作文的素材的積累不應該再是名人名言，經(jīng)典事例的死記硬背。我們應該帶領(lǐng)學生關(guān)注時事熱點，關(guān)注時代變化，通過課前自由談、感觸分享、熱點周記等活動形式，讓學生在社會生活中動態(tài)體驗式積累。

再者，素材的運用不應再是僵硬的固化主題式的套用，我們應該引導學生就熱點話題，熱門事件進行多元個性化的分析，拓寬學生的思維空間，使得學生之間能產(chǎn)生觀點碰撞，從不同的立場多角度多方面的分析素材的主題。

最后從培養(yǎng)學生綜合實踐能力的角度看，我們的作文訓練不應該再是引導學生進行文學性的表達，而應該從日常生活、社會需要等實用性角度，把學生帶入情境，開展書信、演講稿、發(fā)言稿、倡議書、感謝信等應用文體作文訓練。

綜上所述，隨著新教材的實施和新高考的全面推行，高中語文作文教學的整體方向應該相應的調(diào)整。我們需結(jié)合新教材鑄魂培元，立德樹人的指導理念，以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀為目標，轉(zhuǎn)換教學角色，改變教學模式，轉(zhuǎn)變備考思路，在新教材的授課過程中結(jié)合單元的學習任務群，關(guān)聯(lián)文本閱讀的授課內(nèi)容，創(chuàng)新性地開展思維訓練活動，針對性提升學生綜合素質(zhì)和綜合能力，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)和表達能力的全面提升。