“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)日常作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究

傅燕

在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，作業(yè)是承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，是鞏固強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的重要手段，而且能讓學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力得到鍛煉。當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在作業(yè)量大、形式單一、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著“雙減”政策的提出，喚醒了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量訴求和效益追求，本文旨在探究小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)日常作業(yè)（即課堂作業(yè)和回家作業(yè)），如何在減負(fù)的同時(shí)提高其實(shí)效性。

一、小學(xué)生低年級(jí)日常作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）隨堂練習(xí)本的使用

數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)布置一些例題仿做類型的題目，特別是計(jì)算練習(xí)課，為了提升學(xué)生的計(jì)算能力布置許多單純的計(jì)算型題目。此時(shí)，隨堂練習(xí)本便應(yīng)運(yùn)而生，簡單的一頁可以寫下少至8道，多到二十幾道的計(jì)算題，通過反復(fù)的、類似的練習(xí)，再不熟練的學(xué)生也能“得心應(yīng)手”起來。但是，小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，邏輯思維能力也不足，一旦教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生將過多的精力放在了解決數(shù)學(xué)作業(yè)上，無法及時(shí)對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)的整理與思考，反而不利于知識(shí)的鞏固，這是其一。更重要的是，在練習(xí)本上做的作業(yè)往往是計(jì)算題，形式單一，對(duì)學(xué)生來說缺乏趣味性和創(chuàng)新性，容易給學(xué)生帶來疲憊感，降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）配套練習(xí)冊(cè)的使用

縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，最受推崇的便是數(shù)學(xué)課本配套的練習(xí)冊(cè)。我們先要肯定使用配套練習(xí)冊(cè)的優(yōu)點(diǎn)——習(xí)題的編排契合課堂需求和學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)某些必備技能的運(yùn)用更加熟練。但是，如果過度依賴練習(xí)冊(cè)，將其作為每日的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么它就“解放”了教師，束縛了學(xué)生。如果學(xué)生的心中將數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)冊(cè)劃上等號(hào)，這樣的作業(yè)無論是從形式上還是內(nèi)容上，都會(huì)顯得枯燥、單一且機(jī)械，會(huì)使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中毫無興趣可言。

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新作業(yè)形式、嚴(yán)控作業(yè)總量等方面都作出了明確要求，尤其對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)明文規(guī)定“不留書面家庭作業(yè)”，這無疑給一線小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出了更進(jìn)一步的要求，勢必要將傳統(tǒng)的寫一寫、算一算、練一練等單一形式的作業(yè)轉(zhuǎn)變成更有利于學(xué)生身心發(fā)展的“個(gè)性化作業(yè)”。

二、小學(xué)低年級(jí)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)探索

（一）面向不同目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》（后文中稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）開篇便提到“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)要滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生理解能力和思維方式的不同來分層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。

我一般會(huì)在作業(yè)上給每一題標(biāo)注星號(hào)，從一星級(jí)到三星級(jí)。一星級(jí)的題目是由基礎(chǔ)性知識(shí)組成的，是班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生必須完成的;二星級(jí)和三星級(jí)的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇性的完成，二星級(jí)題面向的是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，適當(dāng)完成一些稍有難度的題目，可以幫助他們繼續(xù)提高;三星級(jí)題面向的就是基礎(chǔ)較好的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生），在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，可以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，有利于進(jìn)一步發(fā)展思維的深刻性和靈活性。這樣，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的作業(yè)，并且較好的完成，讓他們能經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）聚焦教學(xué)重點(diǎn)，融合舊知

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于課要上的充實(shí)、扎實(shí)，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)就需要教師切實(shí)把握好《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，課前必須認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)靈活的處理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，必須聚焦于教學(xué)重點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)性很強(qiáng)，每項(xiàng)新知識(shí)往往和舊知識(shí)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)要善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，自覺地以“遷移”作為幫助學(xué)生鞏固新知的方法，以舊引新，舊中蘊(yùn)新，就不難實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破了。與舊知融合的另一個(gè)好處就是，學(xué)生能用來做作業(yè)的時(shí)間實(shí)在有限，教師不可能專門辟出時(shí)間來一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么利用好新授課的時(shí)間，把舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的鞏固緊密結(jié)合在一起，做更少的題目，卻達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，《9的乘、除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期滬教版第四單元中的一課，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1～8的乘除法及其應(yīng)用，甚至大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練背誦9 的乘法口訣了，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在了9的乘法口訣的應(yīng)用上，設(shè)計(jì)了一道選擇題，既能鞏固9的乘除法的應(yīng)用，又與數(shù)射線、數(shù)形結(jié)合等舊知相聯(lián)結(jié)。

以下哪些問題可以用“六九五十四”這句口訣來解決？

三、小學(xué)低年級(jí)回家作業(yè)的設(shè)計(jì)探索

（一）開口朗讀數(shù)學(xué)，預(yù)先準(zhǔn)備

“問題解決”是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極其重要的一項(xiàng)，學(xué)生要了解分析問題和解決問題的一些基本方法。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于問題中出現(xiàn)的信息不敏感，無法有效地整理出相關(guān)的信息和條件，最后導(dǎo)致學(xué)生無法解決問題。這無非是因?yàn)?，?shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本是“非連續(xù)性文本”的狀態(tài)，先讀哪里，后讀哪里，都會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生影響。

小學(xué)一、二年級(jí)不能布置書面家庭作業(yè)，所以我就把預(yù)習(xí)任務(wù)布置成口頭作業(yè)——讀數(shù)學(xué)課本，然后用自己的語言復(fù)述。一般我會(huì)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)要求：

1. 邊尋找順序線索邊讀

例如例題之下，兩三個(gè)人物對(duì)話，要看清看準(zhǔn)先讀誰的，再讀誰的。再如主題圖中，那些零散的信息，要想好是自上而下，還是分區(qū)域來讀。

2.隨口點(diǎn)評(píng)暢所欲言

既然數(shù)學(xué)材料呈現(xiàn)“非連續(xù)性”的特點(diǎn)，那么，在讀的過程中，可以隨時(shí)加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，說上一兩句自己即時(shí)產(chǎn)生的想法。

3.反復(fù)朗讀促進(jìn)理解

如果一遍沒讀懂，那就讀兩遍、讀三遍，如果讀了三遍還是沒法理解，那就標(biāo)注三角記號(hào)，提醒自己上課時(shí)需要更加認(rèn)真地聽講。

讀數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，正是我布置這項(xiàng)作業(yè)的初衷。學(xué)生通過讀數(shù)學(xué)，提高了數(shù)據(jù)收集的能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了自己的理解，再根據(jù)教師的課堂講解融合或更正，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更立體化。

（二）家長互動(dòng)游戲，鞏固知識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的主要?jiǎng)恿Γ彩前l(fā)揮學(xué)生主體地位的重要方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲性強(qiáng)的口頭作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)提起興趣，確保學(xué)生能從游戲中鞏固相應(yīng)的知識(shí)。

以《5個(gè)3減3個(gè)3等于2個(gè)3》一課為例，我布置了一項(xiàng)回家作業(yè)：取2副牌中的A-10，共80張牌。比賽雙方：學(xué)生、家長1名。比賽規(guī)則：把其中1副牌平均分成2堆，兩方各拿1堆，還有1副牌放中間。從中間先翻出1張牌，雙方各出1張，分別與中間的1張牌相乘，求兩積之差;先算對(duì)的一方可取走這3副牌，最后牌多的一方獲勝。

紙牌游戲是較為經(jīng)典的非書面回家作業(yè)之一，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，更能引導(dǎo)家長融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，參與見證學(xué)生的成長，構(gòu)建和諧溫馨的家庭氛圍。

四、結(jié)語

以上，就是我在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)日常作業(yè)如何減負(fù)增效方向的初步探索。作業(yè)設(shè)計(jì)是日常教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺、至關(guān)重要的一環(huán)，關(guān)于小學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)如何減負(fù)增效的探究任重道遠(yuǎn)。教師一定要在“雙減”政策的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取多種手段，運(yùn)用多種形式和途徑，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，變“要我做”成“我要做”，讓學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力得到鍛煉，最終促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成長。

參考文獻(xiàn)：

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