讓小學語文課堂充滿“讀、品、寫三味”

彭君英

【摘要】所謂“語文味”，指的是在語文教學中，重視學生的審美、感悟體驗，在語言文字的品味中，激發(fā)學生的情感，用心靈與文本進行對話，以達到共生、共鳴的和諧美效果。一堂好的語文課得有“三味”：讀味、品味、寫味，課堂中要引領學生將這“三味”徜徉于文本之中，感悟語言文字，從而使課堂顯得多姿多彩。

【關鍵詞】小學語文課堂;語文味;讀味;品味;寫味

什么樣的課堂是溢滿“語文味”的課堂？程少堂先生關于“語文味”的理論給我們作了很好的回答：“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同和贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，豐富學生的精神世界，涵養(yǎng)學生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和幽雅的文化風度。”在語文教學中，教師應重視學生的審美、感悟體驗，激發(fā)學生的情感，引導學生用心靈與文本進行對話，以達到共生、共鳴的和諧美效果，這樣的課才有“語文味”。因此，好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

一、“讀”味

語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，通過語言文字的理解，不斷豐富自己的情感體驗和精神世界，讓自己的精神世界得到提升。而這些得靠什么？靠讀。對文章的感知靠讀，對文章的理解、感悟靠讀，情感的熏陶也靠讀。因此，“語文味”是可以讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀，把理解融合在朗讀中，通過朗讀去加深理解。一般來說，朗讀應注意以下幾點：

1.粗讀

這是一種了解性的讀，即粗略地感知課文。在這一階段，學生剛接觸課文，對于課文的生字詞不熟悉，因此我們必須先讓學生會讀。“語文味”就從這兒開始。在這一階段可采用范讀，即由教師示范讀或聽朗讀錄音帶，要求學生聽準字音，然后再運用自由讀，要求學生讀準字音。切忌采用齊讀，因為在齊讀中，學生遇到有會讀的字為求“齊”，會略去不讀，這樣就讀而無效了。因此，采用自由讀，讓學生一字一句讀準字音，不讀錯字、丟字、添字，字字到位，這樣學生才能讀順一篇文章。在這個階段中，采用了這兩種讀法，作用有兩個：一是讓學生會讀;二是能讓學生從整體上去感知課文，粗略地了解課文的概梗，并進行質(zhì)疑問難等。例如，《秋天的圖畫》是一篇寫景散文，寫了秋天的美麗景色。在粗讀這一階段，可分三步走：先范讀，聽錄音，要求：聽準字音;再自由讀，要求：讀準字音，不漏字、錯字、添字;最后個別讀，是檢查性讀。分這三步走，將粗讀的任務落到實處，目的要求循序漸進，形式多樣，以學生為主體，形成了一種主動的學習觀。

2.細讀

這是在粗讀的基礎上進行具體分析，深究課文內(nèi)容，學習作者的表達方法，領悟文章的中心思想。讀書時，學生的思維處于活動狀態(tài)，通過文本的學習不斷地去理解、去感受、去質(zhì)疑。其實，語文課堂上不需要教師瑣碎的分析，只有教師引領著學生用心地讀，認真地思考，才能做到教師、學生、文本的合一，才能把語文學深、學廣。在這一階段，最多采用的是默讀，這是一種最基本的閱讀方式，指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。細讀這一階段，亦是理解階段，在分析課文時，要注意培養(yǎng)學生的默讀能力，每次在默讀之前，提出問題，要求學生帶問題去思考。長此以往，學生就有了自己的思考和理解能力。

3.品讀

這是在粗讀、細讀的基礎上咬文嚼字，讓學生將所學得的知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，總結(jié)所有的思路，表達方式，思想感情。那么這一切靠什么？靠品。語文課上有了細細地品讀，才能更好地體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一;語文課上有了細細地品讀，才能真正地理解、感悟課文;語文課上有了細細地品讀，課堂才會顯得厚實，而不會淺薄。因此，“語文味”是可以品出來的：①根據(jù)課文特點，引導學生根據(jù)問題對課文的理解自由確定朗讀的重點句。教師再順其自然地引導學生根據(jù)句子的理解確定重點詞語并進行品析，可以聯(lián)系生活品析，可以結(jié)合語境品析，可以啟發(fā)想象品析，讓學生在讀中感悟意思，在讀中領會意境，在讀中提高語文素養(yǎng);②引導學生結(jié)合理解體會，在讀中產(chǎn)生新的思想，并通過讀把自己的見解展示出來;③多形式感情朗讀，或個別讀，或小組讀，或分角色讀，或比賽讀，或配樂讀，或邊演邊讀，或師生共讀，等等，調(diào)動每一個學生的情感，使他們想讀、能讀、愛讀，讀出理解，讀出感情，讀出美。在朗讀中不強加給學生讀什么感情、什么語氣、哪兒該重、哪兒該輕、哪兒該快、哪兒該慢等，而是讓學生根據(jù)自己的理解去感受，去演繹課文。例如，在《紙船和風箏》中，把小熊收到紙船的段落找出來，讓學生自動示讀。如果讀得好，可以問問：“他哪里讀得最好？”學生回答：“樂壞了?！崩^續(xù)問：“這位同學為什么把‘樂壞了’讀得那么重，那么快的語氣？”學生答：“因為高興?！比绱耍瑢W生就會分析思考小熊的心情，這樣就既加深了學生對課文的理解，又能讓學生明白如何去讀，而能將課文讀得聲情并貌了。

二、“品”味

語文具有其獨有的人文內(nèi)涵和語言魅力，讓學生擁有豐富的情感，這是語文獨特的任務。那么，如何品出情感呢？首先，在備課中要注意備情感，即在課文中找出情感點，用情感點去感染學生。其次，教師要認真感受課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學生。再次，每班的學生都具有自己的特點，教師要清楚學生的情感點。最后，在教學過程中，教師要努力將以上三點結(jié)合起來，產(chǎn)生共情，這樣學生才會真正融入其中。如，在學習《圓明園的毀滅》時，筆者首先用激憤的語言點化學生，再加上真實的影片魅力將學生引向情感的極致，一學生憤怒地說：“我真痛恨英、法聯(lián)軍，這樣無恥。長大了我一定要當一名和平使者，讓全世界不再有侵略，讓人們和平共處，不再有戰(zhàn)爭。”這就是體驗，學生只有將身心投入了才有這樣的感受。

有的課文十分注重啟迪學生的思想與智慧。例如，學習了《陶罐和鐵罐》，學生知道了“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

三、“寫”味

學生在讀中積累了語言，在品中融入了感情，這一切都在影響著他們的人生觀、價值觀。這時就要引領學生運用語言，聯(lián)系豐富的生活經(jīng)驗，在親歷中體悟快樂，在感悟中生成精彩。

1.學會模仿。模仿是孩子的天性，每篇課文都是學生寫作的范文，文中的遣詞造句、構(gòu)段謀篇、修辭方法，以及表達的感情，都是學生模仿的對象，將之遷移運用到自己的語言中，這就是我們要的“語文味”。在學習了《落花生》這篇課文后，教師可讓學生模仿它“借物喻人”的方法寫寫作文。這樣不僅訓練了學生的寫作能力，開闊了學生思維，還讓學生懂得了做人的道理。

2.啟迪想象。小學生思維活躍，課文有許多空白之處可以讓學生充分發(fā)揮想象去填補，教師要從中引導學生多聽、多想、多看，豐富學生的表象，讓學生的頭腦里儲存著各種想象。然后，教師要努力創(chuàng)造出想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，讓情景和人物形象更加豐滿。在創(chuàng)新的天地里自由翱翔，任思維馳騁于天地之間。在教《荷花》一文中，學習了作者描寫自己仿佛變成了一朵荷花時的情景，教師要求學生想象“當你也變成一朵荷花時，會有哪些動物來告訴你些什么”。

3.在體悟中寫。學生擁有自己獨特的感情世界，他們以一顆至純至善的心觀察著世間萬物，在觀察和感受中漸漸形成了自己獨特的人生態(tài)度和價值觀。當情感達到頂端時，當課文情感與學生的情感達到共鳴時，學生心中自然會想抒發(fā)自己的情感，感覺不吐不快。這時，可以訓練學生運用語言，去表達自己內(nèi)心的情感。如，在學完《慈母情深》后，一學生動情地說：“母愛真是人世間最偉大，最無私的愛，它只求付出，不求回報。我一定要好好學習，聽媽媽的話，讓媽媽幸?？鞓??！庇谑牵P者就讓學生將他們的這種感受寫出來，這是他們內(nèi)心最真實的情感。

總而言之，要上出“語文味”就需要教師在教之前，先要走進語文，在語文中盡情地領悟“語文味”，然后有方法地引導學生將“讀”“品”“寫”有機結(jié)合起來，使它們?nèi)谟谝惑w，烹調(diào)出它們獨有的味——語文味。如此，教師就會教得愛不釋手，學生更是學得愛不釋手。讓“語文味”回歸課堂，讓我們一起去享受語文，迎接語文課的春天。

參考文獻：

[1]《人民教育》編輯部.新課程優(yōu)秀教學設計與案例（小學語文卷）[M].海南出版社，2002.

責任編輯? 胡春華