“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究

張愛(ài)萍

摘 要：作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。所有的作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)。在雙減背景之下，為了讓學(xué)生感覺(jué)到輕松，在完成作業(yè)時(shí)沒(méi)有太大的壓力，教師可以開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的教育作用，同時(shí)針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)安排來(lái)提升能力。在課下利用作業(yè)追求學(xué)習(xí)效益，就要避免題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生布置難度不同、形式多樣的作業(yè)來(lái)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的需求。本文在研究如何在雙減背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減背景;分層作業(yè)

引言

在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入分層理念能滿足學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)以后，能夠反映出來(lái)的東西和在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接收到的東西都不相同，所以也在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況來(lái)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異。因材施教是教學(xué)過(guò)程中教師必須要采取的一種教學(xué)方式。為了學(xué)生的發(fā)展能夠更好地遵循教育規(guī)律，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)是分層教學(xué)的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更靈活地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)中有不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易理解，并且在教師講解過(guò)程中學(xué)生能夠快速掌握。學(xué)生能夠快速掌握在作業(yè)布置時(shí)便可以將這一類(lèi)作業(yè)的量和難度適度減少。同時(shí)，在作業(yè)分層過(guò)程中，也要對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行分層，要為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，避免學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)。要通過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)來(lái)逐層遞增，讓學(xué)生感受到作業(yè)形式的差異，在逐步練習(xí)作業(yè)時(shí)增強(qiáng)自信心完成作業(yè)。教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)更有針對(duì)性，既讓學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，留給學(xué)生探究和思考的空間，塑造學(xué)生的思維成長(zhǎng)。

例如：在《1-5的數(shù)字認(rèn)識(shí)和加減法》這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有難有簡(jiǎn)單。小學(xué)生基本上能夠掌握1-5這幾位數(shù)字啊，但是對(duì)于加減法他們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師重點(diǎn)針對(duì)的就是1到5的加減法。在布置作業(yè)時(shí)，要加1到5內(nèi)的加減法，全部羅列出來(lái)讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算。除了布置數(shù)字類(lèi)型的計(jì)算，教師還可以為學(xué)生布置動(dòng)畫(huà)類(lèi)型的作業(yè)計(jì)算，將數(shù)字轉(zhuǎn)變成對(duì)應(yīng)的物體數(shù)量或者是讓學(xué)生在家庭中去數(shù)一數(shù)電視的數(shù)量、鏡子的數(shù)量來(lái)達(dá)成對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生將家里電視的數(shù)量和鏡子的數(shù)量相加計(jì)算總數(shù)，來(lái)鍛煉學(xué)生的加減法。

二、對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)與修改實(shí)施分層

數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施了分層，在作業(yè)提交以后教師也需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力，教師在教授過(guò)程中用的是同一種學(xué)習(xí)方法，但是最終反映出來(lái)的結(jié)果有很大的差異。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做作業(yè)的數(shù)量和難易程度入手，讓作業(yè)得到分層，并且實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成能力，教師要做到的是樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的能力，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠完成固定的作業(yè)。如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生作業(yè)必須要拿到滿分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。所以要對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的要求。

例如：在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師布置的作業(yè)需要讓學(xué)生去觀察，帶有指針的鐘表去認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同來(lái)布置作業(yè)。學(xué)習(xí)能力較差的，只需要認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)針，并能夠說(shuō)出時(shí)針指向鐘表上的數(shù)字代表的是幾點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)的就是學(xué)生在課堂上有無(wú)認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)針是鐘表中的哪一根針。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師便要將分針和秒針帶上，讓學(xué)生觀察鐘表說(shuō)出具體準(zhǔn)確的時(shí)間精確到時(shí)秒分。教師針對(duì)學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，在學(xué)誠(chéng)完成相應(yīng)的作業(yè)之后，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

三、對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行分層，讓學(xué)生逐層練習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)有難易程度，為了讓學(xué)生有積極努力的學(xué)習(xí)熱情，教師需要將作業(yè)設(shè)置成難度不同的層次，讓學(xué)生逐層練習(xí)。通過(guò)逐層練習(xí)，學(xué)生逐漸樹(shù)立起自信心，面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)不再有畏懼心理根據(jù)難易程度不同來(lái)設(shè)置分層作業(yè)，就需要學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能夠根據(jù)自己的能力去選擇合適的作業(yè)?；蛘呤墙處煂㈦y易程度不同的作業(yè)分開(kāi)布置，將簡(jiǎn)單一點(diǎn)的作業(yè)分給基礎(chǔ)差的學(xué)生，難一點(diǎn)的作業(yè)分給基礎(chǔ)強(qiáng)整體素質(zhì)高的學(xué)生。基礎(chǔ)差的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)以后將作業(yè)提交給教師，讓教師再給這些學(xué)生布置難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)。不同難易程度的作業(yè)，讓學(xué)生依靠自己的能力逐層完成，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有足夠的發(fā)展空間。

例如：在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置簡(jiǎn)單的兩位數(shù)相乘和大數(shù)字的相乘。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)字就是10到20之間的數(shù)字相乘和相同的兩位數(shù)字相乘，難一點(diǎn)的則是20以上的數(shù)字相乘。在初步教學(xué)完畢以后，將兩類(lèi)作業(yè)分別下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)?；蛘呤墙處煂⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)成不同的類(lèi)別，讓學(xué)生選擇性地完成作業(yè)。學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)，教師不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生完成作業(yè)。要給足學(xué)生選擇的權(quán)利，用開(kāi)放形式的作業(yè)讓學(xué)生選擇，同時(shí)也會(huì)避免學(xué)生之間互相抄作業(yè)的現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。在分層作業(yè)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生特點(diǎn)尊重的觀念，設(shè)置難異有別的作業(yè)形式和優(yōu)化分層的作業(yè)有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要落實(shí)雙減背景的要求，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)質(zhì)量要有所提高，能夠發(fā)揮出作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育作用。學(xué)生在完成分層作業(yè)時(shí)可以依據(jù)個(gè)人能力選擇作業(yè)，并且讓學(xué)生形成自主激勵(lì)意識(shí)來(lái)提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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