科研成果融入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課堂教學(xué)的探索與實踐

薛瑩 劉文祥 喻昊

摘 要：科研成果融入課堂教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要路徑，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的重要手段。該研究依托信陽農(nóng)林學(xué)院風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)實踐，將科研成果“特色主題式景區(qū)發(fā)展”融入課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識與項目實踐緊密聯(lián)系，探索案例式、參與式課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：科研成果;風(fēng)景區(qū)規(guī)劃;課堂教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）11-0170-03

Exploration and Practice of Integrating Scientific Research Achievements into Classroom Teaching of Scenic Spot Planning

XUE Ying? ?LIU Wenxiang? ?YU Hao

（Xinyang Agriculture and Forestry College， Xinyang 464000， China ）

Abstract： the integration of scientific research achievements into classroom teaching is an important source of teaching reform and an important means to cultivate high-quality professionals. Relying on the teaching practice of the course “scenic spot planning” of Xinyang agriculture and Forestry University， integrate the scientific research achievements “characteristic theme scenic spot development” into the classroom teaching，change the traditional teaching mode， closely connect the theoretical knowledge with the project practice， and explore the case and participatory classroom teaching mode. Improve the quality of classroom teaching and students′ learning enthusiasm.

Key words： Scientific research achievements; Scenic spot planning; Classroom teaching

高等院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，是孕育科研成果的重要基地，教學(xué)與科研兩者互相促進，是不可分割的統(tǒng)一整體[1]。教學(xué)是普通高等院校的根本任務(wù)，而教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其專業(yè)能力是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此開展有關(guān)課程相關(guān)科研工作可以使教師對專業(yè)發(fā)展態(tài)勢有較為清晰和深刻的認(rèn)識。并且時將科研相關(guān)創(chuàng)新成果融入課程教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

1 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程概況

信陽農(nóng)林學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為主。風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程是信陽農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在大學(xué)三年級開設(shè)的一門必修專業(yè)課，是一門集植物生態(tài)、藝術(shù)設(shè)計、工程建設(shè)于一體的綜合性專業(yè)課程，其目的是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)景區(qū)相關(guān)理論概念，掌握景區(qū)規(guī)劃設(shè)計的原理知識，明確風(fēng)景區(qū)的實質(zhì)理念以及規(guī)劃設(shè)計的要點內(nèi)容，能夠結(jié)合實際問題，根據(jù)特定類型的風(fēng)景資源做出合理、合規(guī)，同時具有藝術(shù)美感、深度體驗感的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計方案和開發(fā)設(shè)想。課程教學(xué)要求培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)知識，擁有分析解決實際問題，掌握實際操作技能和創(chuàng)新精神的實踐應(yīng)用型風(fēng)景園林人才，要求學(xué)生除了掌握系統(tǒng)的理論知識體系外，還需要與社會接觸溝通，深入了解人們的旅游生活體驗，并跟隨時代發(fā)展掌握旅游行業(yè)最新發(fā)展動向。

本課程是以風(fēng)景園林藝術(shù)原理、城市公共景觀設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等課程為先修課程，教學(xué)內(nèi)容包括風(fēng)景名勝資源的保護與利用、保護培育規(guī)劃、風(fēng)景游賞規(guī)劃、典型景觀規(guī)劃、游覽設(shè)施規(guī)劃、道路交通規(guī)劃、居民社會調(diào)控規(guī)劃、土地利用協(xié)調(diào)規(guī)劃、基礎(chǔ)工程規(guī)劃、管理與實施規(guī)劃。課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中理論學(xué)時為32學(xué)時，實驗學(xué)時為16學(xué)時。

2 特色主題式景區(qū)發(fā)展融入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程的必要性

2.1 推動風(fēng)景區(qū)旅游可持續(xù)發(fā)展 風(fēng)景區(qū)擁有優(yōu)質(zhì)的風(fēng)景名勝資源、濃厚的旅游文化、成熟的旅游景點、齊備的旅游服務(wù)設(shè)施，但隨著鄉(xiāng)村旅游、主題樂園旅游、度假村旅游等旅游類型的快速發(fā)展，較為傳統(tǒng)的風(fēng)景名勝區(qū)旅游面臨著種種發(fā)展危機。因此，對傳統(tǒng)風(fēng)景區(qū)的舊有風(fēng)景資源進行創(chuàng)新設(shè)計，將特色主題式景區(qū)理念融入風(fēng)景區(qū)實施二次開發(fā)，提煉明確風(fēng)景區(qū)的旅游特色主題，使其與其他旅游產(chǎn)品產(chǎn)生異質(zhì)性，有利于旅游產(chǎn)品形態(tài)的形成和旅游業(yè)態(tài)的開發(fā)，樹立具有特質(zhì)化的品牌形象，進一步吸引、拓展旅游客源，促進風(fēng)景區(qū)旅游的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 實現(xiàn)創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 由于本門課程包含較多的理論知識點，所以目前的課堂教學(xué)內(nèi)容無論是理論還是案例均比較偏向理論，脫離實踐，缺乏與實際旅游行業(yè)發(fā)展的教學(xué)聯(lián)系，但作為規(guī)劃設(shè)計課程，恰恰需要學(xué)生具備實際操作技能，最終以一套完整的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃方案作為課程最終成果。因此，將行業(yè)發(fā)展熱點“特色主題式景區(qū)”融入課程教學(xué)中，有助于學(xué)生對于風(fēng)景區(qū)實際場地情況、行業(yè)發(fā)展動向、旅游人群需求痛點等關(guān)鍵問題的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維意識，提高對旅游行業(yè)發(fā)展的實際認(rèn)知，以做出符合實際旅游市場需求的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計方案，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才。

2.3 促進形成“探索型”“參與型”教學(xué)新模式 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程屬于設(shè)計類課程，但目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新性思維的鍛煉，同時規(guī)劃設(shè)計類學(xué)科的學(xué)生普遍對實際操作、技術(shù)類課程更感興趣，而面對理論教學(xué)內(nèi)容較多的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程[2]，教師單向輸出較多，學(xué)生大多為被動型學(xué)習(xí)，參與度、反饋度和學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氛圍相對較沉悶，整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生的知識接收度、創(chuàng)新能力、思維擴散能力等均受到了較大程度的限制[3]。而將特色主題式景區(qū)發(fā)展融入課程教學(xué)，采用實際案例分享、課程實踐調(diào)研、實踐模擬訓(xùn)練、成果匯報、分組討論等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索，大大提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，課堂氛圍更加活躍、輕松。根據(jù)學(xué)生對風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程2種不同教學(xué)模式的課程評教，結(jié)果顯示，以100分為滿分，學(xué)生對舊有教學(xué)模式的平均滿意度僅為83.3分，而對融入“特色主題式景區(qū)”教學(xué)模式的平均滿意度提升到了98.6分，可見學(xué)生對此教學(xué)模式也是非常認(rèn)可。

3 特色主題式景區(qū)科研成果融入教學(xué)案例研究

風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程對學(xué)生的知識技能掌握的要求是多方面的，從前期實地風(fēng)景資源調(diào)研、勘探，到項目定位、規(guī)劃方案、產(chǎn)品策劃，再到后期項目開發(fā)建設(shè)，要求每一個環(huán)節(jié)都有所涉及。為此，筆者以“河南打造國家文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范區(qū)研究”課題項目為載體，將科研成果“特色主題式景區(qū)發(fā)展”融入課堂教學(xué)中，以實際參與并應(yīng)用特色主題式的景區(qū)項目為案例滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的過渡橋梁，幫助學(xué)生在理論與實踐之間更好的理解與運用。

“主題式景區(qū)”這一名詞一般出現(xiàn)在旅游行業(yè)，隨著人們生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的旅游內(nèi)容已無法滿足需求，開始追求個性化、體驗化的旅游經(jīng)歷，具有明顯異質(zhì)特色的景區(qū)——“特色主題式景區(qū)”逐漸成為熱點。通過將理論知識與這些主題式景區(qū)的實際案例相結(jié)合進行講解，將課堂教學(xué)變成風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計實踐和檢驗的場所，突出規(guī)劃設(shè)計類課程實踐性強的特點。

“濱海新區(qū)·百越俚風(fēng)古城總體發(fā)展規(guī)劃”這個項目作為具有代表性的主題式景區(qū)，以電城鎮(zhèn)古鎮(zhèn)景區(qū)旅游發(fā)展規(guī)劃為例，發(fā)揮充分發(fā)揮場地自身及周邊優(yōu)勢，充分挖掘當(dāng)?shù)孛袼酌褡逦幕⒎俏镔|(zhì)文化等，通過植入不同類型、主題突出的業(yè)態(tài)，為俚風(fēng)古城注入文化靈魂，以特色性商業(yè)形成差異性的競爭，從而塑造俚風(fēng)古城的核心吸引力和品牌形象，打造具有形民族民俗文化主題式景區(qū)。將其融入教學(xué)案例，具有教育示范意義。例如，在學(xué)習(xí)前期實地調(diào)研模塊時，通過將調(diào)研理論知識講解、南灣湖實踐調(diào)研、電城鎮(zhèn)規(guī)劃案例三者融合學(xué)習(xí)，模擬電城鎮(zhèn)開發(fā)條件與資源環(huán)境要素分析章節(jié)，將南灣湖實踐調(diào)研結(jié)果書寫成報告;在學(xué)習(xí)到風(fēng)景游賞規(guī)劃時，可以融入電城鎮(zhèn)特色主題式景區(qū)規(guī)劃設(shè)計核心原理，即：如何能在規(guī)劃設(shè)計中根據(jù)該景區(qū)的環(huán)境容量規(guī)劃、總體布局、分區(qū)規(guī)劃、游覽路線規(guī)劃等具體來體現(xiàn)景區(qū)特色。這一系列的實際應(yīng)用問題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計原理。通過書本知識學(xué)習(xí)、課后調(diào)研、教師結(jié)合科研的延拓，最終讓學(xué)生明白風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理的關(guān)鍵首先是依靠在前期對該景區(qū)的風(fēng)景資源調(diào)查和風(fēng)景資源評價，并在此基礎(chǔ)上使用科學(xué)的評價方法進行分析，之后才是根據(jù)甲方的需求以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣M行規(guī)劃設(shè)計。在規(guī)劃設(shè)計時也要根據(jù)實際情況對當(dāng)?shù)靥厣木坝^進行保護培育規(guī)劃，并根據(jù)景區(qū)規(guī)模預(yù)測對景區(qū)之后的運營提出一定的專業(yè)建議。

4 特色主題式景區(qū)發(fā)展融入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程策略

4.1 結(jié)合科研、社會實踐、學(xué)生實際等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教材等教學(xué)資料，查閱收集國內(nèi)外有關(guān)特色主題式風(fēng)景區(qū)規(guī)劃開發(fā)的文章、資料;訪問河南省城市規(guī)劃設(shè)計研究院、河南省景觀規(guī)劃設(shè)計研究院、信陽市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院等相關(guān)專業(yè)人員，了解實際工作中特色主題式風(fēng)景區(qū)發(fā)展熱點，收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)、接受的行業(yè)熱點主題式景區(qū)規(guī)劃實例，了解實際風(fēng)景區(qū)規(guī)劃行業(yè)對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力的要求與期望;實地調(diào)研信陽市雞公山國家級風(fēng)景名勝區(qū)、國家4A級風(fēng)景區(qū)南灣湖、金剛臺國家地質(zhì)公園等風(fēng)景名勝區(qū)，了解目前風(fēng)景名勝區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀及需求;聯(lián)系從事風(fēng)景區(qū)相關(guān)工作的往屆畢業(yè)生，了解其所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況，及工作中遇到的常見問題;對所學(xué)課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解在校學(xué)生對本課程的評價、遇到的問題及其興趣點，從而對特色主題式景區(qū)發(fā)展融入課程提供一定的指導(dǎo)。

4.2 結(jié)合主題式景區(qū)規(guī)劃實例進行模塊化教學(xué) 經(jīng)過前期研究，打破按照教材章節(jié)順序教學(xué)的傳統(tǒng)模式，結(jié)合主題式景區(qū)實例和風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計和開發(fā)流程，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，對核心重點內(nèi)容進行模塊化整理，分為風(fēng)景名勝資源環(huán)境要素調(diào)查與評價、風(fēng)景旅游市場分析與預(yù)測、風(fēng)景區(qū)旅游的主題定位與目標(biāo)理念、風(fēng)景區(qū)特色空間設(shè)計、主題旅游品牌塑造、主題式旅游產(chǎn)品體系建設(shè)、主題式風(fēng)景區(qū)開發(fā)模式、人居環(huán)境改善措施和保障、主題式風(fēng)景區(qū)政策機制保障等核心模塊。在每個模塊教學(xué)實施階段，結(jié)合筆者實際參與的“濱海新區(qū)·百越俚風(fēng)古城總體發(fā)展規(guī)劃”項目作為講解案例向?qū)W生講授相應(yīng)知識點，使教學(xué)內(nèi)容豐富多元化，理論概念生動形象化，而非單純向?qū)W生講授理論概念。利用實際項目，結(jié)合社會熱點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助學(xué)生更深刻理解、掌握相應(yīng)知識模塊。

4.3 組織課程調(diào)研實踐 打破以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，增加實驗學(xué)時，組織風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程調(diào)研實踐，為后期實踐模擬做好前期調(diào)研基礎(chǔ)。選擇信陽市4A級景區(qū)南灣湖風(fēng)景名勝區(qū)作為風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程的調(diào)研實踐地和課程規(guī)劃設(shè)計的研究場地。在理論教學(xué)課程模塊講授結(jié)束后，根據(jù)相應(yīng)專題的教學(xué)要點，設(shè)計好每一次社會實踐專題，組織學(xué)生展開文獻資料搜集，對南灣湖風(fēng)景名勝資源情況、典型景觀、游賞設(shè)計、道路交通、旅游設(shè)施等景區(qū)情況進行實地勘探調(diào)研，獲取照片、數(shù)據(jù)、文字描述等資料，深入了解南灣湖風(fēng)景區(qū)的現(xiàn)狀條件、發(fā)展特點和存在的問題，為下一步提取景區(qū)特色主題做準(zhǔn)備;針對不同專題問題，對涉及工作人員、旅游從業(yè)者、旅客進行訪談?wù){(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力;根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計整理、分析，撰寫專題調(diào)研報告和主題式景區(qū)規(guī)劃策略，鍛煉學(xué)生深入分析、解決問題的能力和寫作表達能力。

4.4 開展實踐模擬訓(xùn)練 結(jié)合前期理論講授、主題式景區(qū)案例講解和對南灣湖實踐調(diào)研結(jié)果分析，對前期學(xué)習(xí)成果進行分析總結(jié)，組織學(xué)生以合作小組的方式，模擬案例，對南灣湖進行相應(yīng)專題的主題式方案設(shè)計，定期檢查學(xué)生的設(shè)計進度，對設(shè)計大綱、設(shè)計方案、景區(qū)主題、典型景觀等關(guān)鍵性節(jié)點問題進行指導(dǎo)，要求最終方案成果以10min左右的匯報文件的形式，上講臺進行現(xiàn)場匯報，并由同學(xué)們自由提問與討論，最后由老師對每組方案進行評析總結(jié)[4]。這一教學(xué)過程使學(xué)生由原來的被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c性教學(xué)，促進學(xué)生將學(xué)到的知識和技能運用到實際項目中，在實際操作中感悟知識點的掌握程度，合作小組形式培養(yǎng)學(xué)生分工合作，溝通交流能力，不同主題式設(shè)計方案的討論促進思維火花的碰撞，成果匯報鍛煉學(xué)生表達方面的能力[5]。

4.5 鼓勵學(xué)生參加主題類規(guī)劃設(shè)計方案大賽 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃是一門與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程，只有通過風(fēng)景區(qū)規(guī)劃相關(guān)實際項目的鍛煉才能檢驗出學(xué)生的知識掌握和技能運用的真實情況。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參加國際、國家、省市等各類主題風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計大賽，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容從選題、現(xiàn)場調(diào)研、資料分析、旅游市場分析、立意、主題確定、平面設(shè)計方案、道路規(guī)劃方案、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、旅游業(yè)態(tài)設(shè)計、風(fēng)景資源保護、人居環(huán)境保護等進行全方面指導(dǎo)。通過參加比賽，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識和設(shè)計技能應(yīng)用的實際項目中，加深其知識理解，了解行業(yè)需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力;通過設(shè)計團隊的合作交流，產(chǎn)生思維火花的碰撞，提高與人溝通能力，培養(yǎng)團隊合作精神;通過與其他參賽學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)，認(rèn)知自身的不足，汲取他人之特長[6]。

5 結(jié)語

在風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)過程中，將科研及項目成果適時融入課堂，能提升任課教師在學(xué)生中的地位，使之從專業(yè)角度信任教師;也為學(xué)生展示了風(fēng)景區(qū)相關(guān)規(guī)劃原理知識點，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。通過實踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握了如何將理論與實際相結(jié)合，形成了典型的、有深度的案例式教學(xué)模式。

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基金項目：?？蒲写龠M教學(xué)專項課題（kj-2021006）。

作者簡介：薛瑩（1990—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，助教，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計。? 收稿日期：2022-03-07