初中歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境的對(duì)策研究

孔奇民

摘 要：要知道創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境是初中歷史教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境的初中歷史智慧課堂的構(gòu)建對(duì)于初中生們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分有益的，它在無(wú)形中促使初中生們進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：基于歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);智慧課堂建設(shè)

而歷史以“枯燥無(wú)味”、“晦澀難懂”而著稱，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)歷史已然是一門(mén)較為困難的學(xué)科。另外，由于初中生們的思維不夠成熟，所以很多初中生們的深入思考能力和語(yǔ)言組織能力都比較薄弱，同時(shí)他們的思維方式也較為單調(diào)。

一、教師要采取鼓勵(lì)式、游戲化的教學(xué)

如果歷史老師們?cè)趯W(xué)生回答完問(wèn)題后給出及時(shí)的贊美和鼓勵(lì)，學(xué)生們?cè)诮邮盏嚼蠋焸冋娣答伒臅r(shí)候會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)也會(huì)自覺(jué)地尊重老師的教學(xué)成果和體會(huì)老師們的良苦用心[1]。同時(shí)，教師們?cè)谂c學(xué)生們?nèi)粘＝涣鬟^(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行歷史部分的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，教師們?cè)趯W(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境時(shí)可以在旁邊說(shuō)上一句贊美和鼓勵(lì)學(xué)生們的話語(yǔ)。再者，歷史教師們還要認(rèn)真仔細(xì)的傾聽(tīng)學(xué)生們的個(gè)人意見(jiàn)，雙方共筑和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。游戲化的歷史智慧課堂導(dǎo)向有利于幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)和時(shí)間觀念、增進(jìn)師生間感情，創(chuàng)新后的歷史智慧課堂不僅在短時(shí)間內(nèi)提高了歷史智慧課堂的教學(xué)效率，還為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。要知道學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史不是狹隘的提高歷史考試的分?jǐn)?shù)，而是要幫助學(xué)生們自身形成正確的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間觀念[1]。

比如：老師在課堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生們多提問(wèn)題，這樣就可以營(yíng)造出一種公平公正、和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍。老師們通過(guò)引導(dǎo)初中生們進(jìn)行通過(guò)多角度的思考分析來(lái)達(dá)到高質(zhì)量歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度閱讀教學(xué)的目的。比如，初中歷史老師們?cè)诮虒W(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主討論和交流，可以引導(dǎo)學(xué)生們圍繞中央集權(quán)制度的歷史意義和作用來(lái)展開(kāi)詳實(shí)的交流和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師們可以針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們，教師可以提出一些低水平的問(wèn)題，以加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生們，教師可以提出一些綜合性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱深發(fā)展，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生。另外，在中央集權(quán)制度的討論過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)，針對(duì)不足的地方要多加引導(dǎo)，從而提高歷史智慧課堂的教學(xué)有效性。其次，比如教師們?cè)诮淌凇坝澜Y(jié)秦晉之好”這篇?dú)v史典故的時(shí)候，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片式的圖片、動(dòng)感音樂(lè)、視頻的展示為學(xué)生們營(yíng)造一秦晉歷史背景下的社會(huì)，將學(xué)生們帶入秦晉時(shí)期的情景中，從而更深入的理解文章的大意和作者的情感。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)

在過(guò)去的課堂中，總是以老師自身進(jìn)行講解為主，忽略了學(xué)生們的參與和發(fā)言。在創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀文章和思考，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組的交流合作、網(wǎng)上書(shū)本的資源和工具書(shū)來(lái)積極主動(dòng)地參與到課堂的討論和學(xué)習(xí)。其次，初中生們自行歸納和總結(jié)時(shí)，會(huì)逐漸培養(yǎng)出集體觀念，這樣初中生們就會(huì)知道歸納總結(jié)以及合作交流是十分重要的，因?yàn)闅w納總結(jié)能夠?qū)v史概念更加的精簡(jiǎn)化，更加方便實(shí)際應(yīng)用，而合作交流則利于集思廣益。

比如：在商鞅變法這篇最簡(jiǎn)單經(jīng)典的歷史事件教學(xué)中，很多教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度和方面來(lái)表達(dá)歷史事件的大致主旨，老師們?cè)谧寣W(xué)生們自主判斷作者想表達(dá)的是“變法”還是“商鞅”，從而使得學(xué)生們的表達(dá)角度寬泛、自由。歷史教師們可以先給學(xué)生們一天的時(shí)間自己總結(jié)歸納所學(xué)的歷史概念，然后用一到二節(jié)課來(lái)讓學(xué)生們自行組隊(duì)交流討論自己歸納總結(jié)出的成果，最后歷史教師們可以讓每組拿出最好的歸納總結(jié)，從而選出與實(shí)際息息相關(guān)的歸納總結(jié)。由此可見(jiàn)這種對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的總結(jié)和運(yùn)用在一定程度上開(kāi)拓了初中生們的歷史思維，使得初中生們可以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，同時(shí)實(shí)踐和合作能力也得到了大大地提升。

三、給學(xué)生們?cè)O(shè)置問(wèn)題、營(yíng)造趣味性和延展性的課堂

在過(guò)去的課堂中，很多學(xué)生都不敢提出問(wèn)題和質(zhì)疑權(quán)威，教師們可以在每篇文章教學(xué)中給學(xué)生們騰出部分的思考和提問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生們將設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生們的歷史創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境，使得學(xué)生們的創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境得到訓(xùn)練和提升。同時(shí)，歷史教師們還可以增加一部分和歷史相關(guān)的課外閱讀，從而豐富初中生們的創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)情境知識(shí)基礎(chǔ)、增加課堂的趣味性。老師們可以通過(guò)多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，要正確引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的課堂文章和思考，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)多媒體、網(wǎng)上書(shū)本的資源和工具書(shū)來(lái)積極主動(dòng)地參與到課堂的討論和學(xué)習(xí)。

比如，通過(guò)多媒體技術(shù)放映給初中生們，從而豐富初中生們的歷史表達(dá)知識(shí)基礎(chǔ)、增加課堂的趣味性。比如，初中歷史老師們?cè)凇吨袊?guó)早期政治制度》中，通過(guò)多媒體進(jìn)行視頻播放，并且在視頻結(jié)尾設(shè)置有關(guān)“分封制”、“嫡長(zhǎng)子繼承制”等等知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。老師們可以將《中國(guó)早期政治制度》有哪些方面交給歷史表達(dá)基礎(chǔ)薄弱的初中生們，同時(shí)老師可以將“困難級(jí)別”、“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題交給歷史表達(dá)基礎(chǔ)好的初中生們，比如：“如果沒(méi)有早期的社會(huì)制度，那么最后的結(jié)局會(huì)怎么樣呢？”其次，比如：在“貞觀之治”這篇最簡(jiǎn)單經(jīng)典的歷史故事教學(xué)中，很多教師們可以通過(guò)多媒體的語(yǔ)音解說(shuō)功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度和方面來(lái)理解貞觀之治大致內(nèi)容，老師們?cè)谧寣W(xué)生們自主判斷其背后是什么推動(dòng)了貞觀之治的出現(xiàn)和消亡，從而使得學(xué)生們的歷史表達(dá)角度寬泛、自由。比如：心學(xué)大師王明陽(yáng)的主體思想是什么，很多學(xué)生們說(shuō)來(lái)說(shuō)去都離不開(kāi)“知行合一”和“致良知”兩個(gè)關(guān)鍵詞，老師們可以利用多媒體講解功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們從另一個(gè)角度來(lái)思考：王明陽(yáng)思想是唯物還是唯心，這就涉及國(guó)人“辯證法”、“審判式思考”的哲學(xué)思想了。

四、歷史教師們要注重自身專業(yè)水平的提高和發(fā)展

老師們需要用心研讀教材，將教材中每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)牢記于心，做到在上課的過(guò)程中將歷史知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給初中生們。其次，老師們?cè)跉v史教學(xué)的過(guò)程中可以穿插一些和歷史競(jìng)賽相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這不僅僅有利于老師們自身提高歷史能力，還幫助初中生們拓寬了自身的歷史思維。老師們還要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將教學(xué)手段科技化、新穎化[2]。

比如：使用電子白板、使用慕課教學(xué)等等線上教學(xué)、使用多媒體教學(xué)等等。俗話說(shuō)：嚴(yán)師出高徒。教師們想要構(gòu)建高效的歷史智慧課堂，必須要加強(qiáng)滋生的專業(yè)水平。只有這樣教師們?cè)谟龅秸n堂突發(fā)狀況的時(shí)候才能夠淡定自若、泰然處之，當(dāng)學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)困難來(lái)求助的時(shí)候，教師們也能夠在第一時(shí)間內(nèi)給出正確的指示和引導(dǎo)[3]。其次，教師們可以定期組織內(nèi)部教學(xué)研討會(huì)，交流和分享各自的教學(xué)技巧和教學(xué)心得，做到彼此間“取長(zhǎng)補(bǔ)短、精進(jìn)質(zhì)量”。其次，比如：在現(xiàn)代化的歷史智慧課堂中，歷史老師們可以將傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，歷史故事接龍游戲、歷史故事變一變、手指歷史故事表示游戲、聽(tīng)寫(xiě)歷史故事游戲等等。

結(jié)束語(yǔ)

歷史老師們想要獲得較為不錯(cuò)的教學(xué)成果會(huì)顯得有些不易，這需要教師們積極主動(dòng)地克服師生間的交流和理解困難。初中歷史教師們要積極地和學(xué)生們一起構(gòu)建平等、和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系，消除學(xué)生們對(duì)教師的畏懼感和師生間的隔閡，這樣課堂氣氛才能夠變得更加溫馨和諧，課堂的教學(xué)效果和效率也會(huì)呈現(xiàn)發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1].宮慧敏.動(dòng)靜結(jié)合 有的放矢——初中歷史課堂交互式教學(xué)模式的應(yīng)用分析.[J].吉林教育，2020（05）：20.

[2].何永彬.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的策略.[J].教育界，2021（04）：23.

[3].海雪蓮.初中歷史課堂中師生互動(dòng)教學(xué)法的探索.[J].讀寫(xiě)算，2021（04）：05.