小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的有效策略

苑紅彥

摘 要：朗讀是學習語文不可或缺的教學環(huán)節(jié)。小學時期是培養(yǎng)學生朗讀能力的黃金階段，教師有效培養(yǎng)小學學生朗讀能力對其深度理解課文、學好語文都有十分重要的影響。教學中，教師要注重優(yōu)化教學課件，使學生擁有濃厚的朗讀興趣，并且要注重創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，將學生帶入到課文的情境中升華情感，有感情、流暢的朗讀，并在朗讀的同時積極想象、揣摩課文，才會讓其朗讀能力得到更佳培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

前言

小學語文教師應(yīng)用行之有效的策略培養(yǎng)學生朗讀能力，要關(guān)注其學習感受，讓其對朗讀充滿興趣。此外，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學情境，激活并升華學生的情感，讓其在朗讀的同時自然而然的流露出內(nèi)心情感，不斷提高聲音的感染力，積極參與朗讀練習，才會不斷提升其朗讀能力。而且，也會使學生加深對課文的理解，進一步提高學習質(zhì)量。

一、合理利用微課，培養(yǎng)朗讀興趣

朗讀是學生學好課文的重要環(huán)節(jié)，讓其以飽滿的熱情融入到課文朗讀中，會有效引導其思考、剖析課文，促進其學習效率提高。要達到這一教學效果，生動、形象的課件發(fā)揮著不可忽視的作用，教師可以利用微課將課文中生硬的文字以圖文并茂的方式呈現(xiàn)在課堂上。不僅會有效培養(yǎng)學生朗讀課文的興趣，還能夠促使其在認真朗讀的同時，主動揣摩課文內(nèi)容，加強對課文的感知。教師在此基礎(chǔ)上深入開展朗讀練習，學生的朗讀能力會明顯提高。此外，喜歡聽故事是小學學生的重要特征，教師在導入課文前，可以創(chuàng)設(shè)故事情境并創(chuàng)設(shè)懸念，再指導學生結(jié)合微課朗讀課文，會使其朗讀能力更快速提高。

如，《一塊奶酪》這篇課文，引入微課前教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：“一天，螞蟻隊長帶領(lǐng)隊員巡邏，發(fā)現(xiàn)桌面上有一塊奶酪十分誘人。而且，奶酪極大夠整個小隊的螞蟻食用很長一段時間。于是，開始謀劃如何將奶酪搬運到蟻穴中。在此期間還發(fā)生了一個十分感人的故事，同學們想不想知道發(fā)生了什么呢？”然后，教師再播放包含課文的圖文微課，讓學生一邊觀看圖片一邊朗讀圖片下方的課文內(nèi)容。不僅會有效培養(yǎng)其朗讀興趣，還會讓其形成濃厚的朗讀欲望，認真的朗讀課文，主動分析課文的來龍去脈，促使其朗讀質(zhì)量及朗讀能力明顯提高。

二、引導積極設(shè)想，升華朗讀情感

小學語文課文內(nèi)容豐富多彩，而且蘊含著豐富的情感。要有效落實培養(yǎng)小學學生朗讀能力的教學目標，教師要引導其在朗讀時自然的流露內(nèi)心情感，并有節(jié)奏、流暢、正確的朗讀，提高其朗讀的感染力，才會落實理想的教學目標。這就需要教師有效引導學生全身心融入到課文的情境中并積極設(shè)想自身的感受，才能夠激活其內(nèi)心情感，并讓其升華朗讀情感。小學學生的思維正處于直觀思維階段，要有效引發(fā)其設(shè)想，教師要注重刺激其視覺感官，讓其產(chǎn)生各種感受，會有效將學生帶入到課文的情境中，為培養(yǎng)其朗讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

如，《海底世界》這篇課文，教師可以利用信息技術(shù)搜集真實的海底世界視頻制作教學課件。引入教學時，教師可以先與學生互動：“同學們喜歡大海嗎？哪名同學趕過海呢？”引發(fā)其積極互動后，教師先對海底進行描繪使學生對大海產(chǎn)生濃厚的向往之情，再播放海底視頻，讓學生真實的觀看和收聽到來自海底的景象，會有效吸引小學生的目光并激發(fā)其對大海的喜愛之情。然后，教師再深入引導：“倘若讓同學們樣穿上潛水衣遨游在大海中，同學們會有怎樣的感受呢？”就會將其帶入到課文的情境中。此時，教師再播放課文的朗讀錄音，同時引導小學生觀看視頻，就會進一步升華其對課文的情感并愉悅學生的身心。教師在對課文生字教學后讓學生朗讀課文時，就會明顯提高其朗讀的感染力，促使其有感情的朗讀。教師在配合朗讀訓練，并對學生加以指導，就會讓其朗讀能力明顯提高。

三、借助小組比賽，引導積極練習

培養(yǎng)小學學生朗讀能力需要教師有效開展朗讀練習，使學生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，調(diào)整好朗讀時的語氣、語調(diào)、情感等，才會促使其朗讀能力不斷提高。但枯燥的練習只會消磨學生的朗讀熱情，并不利于培養(yǎng)其朗讀能力。教師要注重提高朗讀練習的趣味性，喚醒其主觀能動性，才會使其積極練習并不斷糾正存在的不足。鑒于此，教師可以將枯燥的朗讀練習轉(zhuǎn)變成朗讀比賽，讓學生先在小組內(nèi)練習和比拼，再選出一名代表參加班級的朗讀比賽。不僅能夠引導其積極用心練習朗讀，還會推動其朗讀能力明顯提高。

如，《鹿腿和鹿腳》這篇課文，教師可以先范讀課文，讓學生真切的記憶和理解教師朗讀時的動作、語氣變化的原因，再將其分成五人一組開展朗讀比賽。比賽開始前，可以讓其在小組內(nèi)模仿和揣摩教師朗讀時的語氣和動作，或是根據(jù)自己的理解創(chuàng)編不同朗讀時的表情、動作等。之后，在小組內(nèi)競選獲獎?wù)邊⒓影嗉壚首x比賽。最后，再以投票的方式競選出獲勝者，并為其頒發(fā)獎勵。不僅能夠良好培養(yǎng)學生朗讀能力還能夠讓其喜歡上朗讀，加深對課文的理解。

總結(jié)

在小學語文教學中，教師合理應(yīng)用微課轉(zhuǎn)變課文內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生朗讀興趣，引導其積極設(shè)想升華其朗讀情感，以及開展有趣的朗讀比賽，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，還能夠讓學生加深對課文的理解，讓其喜歡上朗讀。此外，教學中教師要結(jié)合小學學生的思維發(fā)展特點，合理應(yīng)用信息技術(shù)制作生動有趣的課件，在結(jié)合趣味性強的教學活動，才會更有效培養(yǎng)學生朗讀能力。

參考文獻

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