角色游戲中被忽視幼兒行為觀察及教育干預(yù)的個(gè)案研究

楊華峰

摘 要：近年來有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園中有一種特殊的群體——被忽視幼兒。目前國內(nèi)外對于被忽視幼兒的研究側(cè)重于幼兒的行為特點(diǎn)、形成因素以及對未來的發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：角色游戲;被忽視幼兒;教育干預(yù)

一、觀察被忽視幼兒在角色游戲中的行為特征

角色游戲是幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的一種創(chuàng)造性游戲，其最大的特點(diǎn)就是幼兒對生活場景的再造與模仿，是提高幼兒社會(huì)交往水平的主要游戲之一。根據(jù)研究的需要，最終確定觀察的內(nèi)容主要包括參與游戲的方式、參與游戲的次數(shù)、扮演角色的選擇、有干擾時(shí)的表現(xiàn)等。

（一）參與游戲的方式

參與游戲的方式可以分成以下幾種：主動(dòng)參加游戲并且知道自己要什么、思考一會(huì)兒后作出決定、在小朋友的邀請下參加游戲、不參加任何游戲、聽老師安排參加被動(dòng)游戲等。經(jīng)過一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒參加游戲的方式都很被動(dòng)。

（二）參與游戲的次數(shù)

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒參與游戲的次數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于受歡迎幼兒。每次游戲受歡迎幼兒都是有目的的選擇想要進(jìn)行的游戲，而被忽視幼兒總是猶豫不決，且沒有明確的游戲目標(biāo)。

（三）扮演角色的選擇

隨著身體和心理的發(fā)展，幼兒對身邊各種社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識和體驗(yàn)也越來越深刻，其經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富。因此，可供扮演的角色也越來越多，但是在角色扮演中大多都有主次之分，在幾次游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)受歡迎兒在角色的選擇上總是會(huì)選擇主要的角色。被忽視幼兒一般不主動(dòng)加入游戲，因此在角色的選擇上也是被動(dòng)的，通常都是聽其他小朋友安排一些小角色，或是在一旁看小朋友游戲，想加入游戲也不是直接加入，而是猶豫一會(huì)兒再提出加入的請求。

（四）有干擾時(shí)的表現(xiàn)

幼兒的注意力很容易受到其他因素的干擾，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有干擾因素出現(xiàn)時(shí)，受歡迎幼兒每次或多或少的都會(huì)做出一些反應(yīng)，比如說放下手里正在做的事跑去圍觀，而被忽視幼兒幾乎不受影響，即使有，影響也不大，他們?nèi)耘f沉浸在自己的世界里。

確定被忽視個(gè)案幼兒后，對其進(jìn)行了兩周的行為觀察，并且與主班老師交流了自己對個(gè)案幼兒行為特征的看法。利用離園時(shí)間，與個(gè)案幼兒家長進(jìn)行交流，對個(gè)案幼兒的家庭狀況及她在家的表現(xiàn)有了一定的了解。本研究通過對個(gè)案幼兒在角色游戲中的行為特征來分析個(gè)案幼兒被忽視的影響因素，幼兒形成被忽視的原因不可能是某一單方面的因素，而是在各個(gè)因素的相互作用下形成的，有些因素是直接的作用于幼兒，有些是間接影響幼兒的行為發(fā)展。

二、個(gè)案幼兒教育干預(yù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果分析

（一）干預(yù)目標(biāo)

改善被忽視幼兒的社會(huì)性交往，提高其社交地位和同伴接納程度是本干預(yù)研究的終極目標(biāo)。因此，想要達(dá)到干預(yù)的目的，還需要個(gè)案幼兒家長及其老師的積極配合，所以對老師和家長干預(yù)也是本研究的一部分，但是由于時(shí)間與精力有限，主要的干預(yù)還是在對被忽視幼兒的干預(yù)。

1.干預(yù)的總目標(biāo)

提高被忽視幼兒的社交地位，改善同伴交往。

2.干預(yù)的分目標(biāo)

（1）改善師幼關(guān)系，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（2）改善親子關(guān)系，增加親子交流與游戲的機(jī)會(huì)，提高父母對幼兒社會(huì)性交往的認(rèn)識。

（3）提高幼兒的社會(huì)行為，改善幼兒在交往過程中的態(tài)度以及提高幼兒參與游戲的次數(shù)。

（二）干預(yù)過程設(shè)計(jì)

1.開展改善師幼互動(dòng)的活動(dòng)。研究者與主班老師舉行研究討論會(huì)，提高老師對被忽視幼兒的關(guān)注度，引導(dǎo)教師認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系的重要性，提高教師與被忽視幼兒的交往頻率和互動(dòng)質(zhì)量。

2.與個(gè)案幼兒家長取得聯(lián)系且進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)其家長對幼兒同伴交往的認(rèn)識，改善家長的教養(yǎng)方式。

3.開展角色游戲干預(yù)活動(dòng)，提高個(gè)案幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）干預(yù)的實(shí)施

1.針對教師的干預(yù)

開展教師研討會(huì)，改善教師的教育觀念和教育行為方式，促進(jìn)良好的師幼關(guān)系的形成，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。教師對幼兒一視同仁，因人施教。教師要接納每一個(gè)孩子，喜愛和關(guān)心他們，并能針對幼兒的差異施加有益的、有差別的影響。針對個(gè)案幼兒，教師在日常生活中應(yīng)多與之親近，多進(jìn)行交流，主動(dòng)關(guān)心照顧，讓其對老師產(chǎn)生信賴感，并經(jīng)常在全班幼兒面前表揚(yáng)她，增強(qiáng)其自信心。

2.針對家長的干預(yù)

首先與家長建立良好的信任關(guān)系，使家長密切配合干預(yù)工作，樹立家長對幼兒良好發(fā)展的信心，然后根據(jù)家庭教育存在的問題提出相關(guān)教育建議和干預(yù)：

（1）注重幼兒穿著整潔。

（2）加強(qiáng)親子交流，增加與幼兒的相處時(shí)間并及時(shí)了解和滿足幼兒的情感及心理需求。

（3）設(shè)法擴(kuò)大幼兒的社交圈，多為其創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)。

（4）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為，比如說與他人分享、交流、合作等。

3.針對個(gè)案幼兒的干預(yù)

在干預(yù)前期，對角色游戲區(qū)的場地和材料進(jìn)行完善，為幼兒開展社會(huì)性游戲創(chuàng)造條件。在干預(yù)期間，研究者針對個(gè)案幼兒的游戲行為進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)和幫助，每次指導(dǎo)過程分為四個(gè)階段：

（1）觀察。在游戲初期，仔細(xì)觀察她的行為舉止，根據(jù)幼兒的行為設(shè)計(jì)有針對性的指導(dǎo)方案。

（2）指導(dǎo)。先詢問其參與游戲的情況，然后用征其意見的方式與之開展交流：“老師想和你聊聊怎么加入小朋友的游戲，可以嗎？”

（3）實(shí)踐。指導(dǎo)結(jié)束，幼兒回到角色游戲區(qū)，運(yùn)用老師指導(dǎo)的方式加入他人的游戲。

（4）總結(jié)。游戲結(jié)束后，老師與幼兒進(jìn)行單獨(dú)談話，討論分析指導(dǎo)的技能是否能夠在游戲中起作用，對幼兒在此次游戲中的積極行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和強(qiáng)化。

三、結(jié)論

經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)地觀察研究發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒在角色游戲中常常處于游戲的邊緣地位。在參與游戲的方式方面，被忽視幼兒往往是被動(dòng)的加入游戲，并且沒有明確的目標(biāo);在角色的選擇方面，被忽視幼兒通常選擇的是普通角色的扮演;同時(shí)被忽視幼兒參與角色游戲的次數(shù)也相對較少。通過對其實(shí)施的研究干預(yù)，本研究的個(gè)案幼兒在游戲過程中，無論是參與游戲的方式，還是對角色的選擇方面，都有很大的改善。因此得出結(jié)論，對被忽視幼兒進(jìn)行的教育干預(yù)措施是有效的。

參考文獻(xiàn)

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