對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的思考

任舟成

摘 要：新的教學(xué)要求對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求，教師要結(jié)合時代的要求，及時更新教學(xué)理念，抓住教學(xué)核心，從思想和行動上做出改變，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時代需要的學(xué)生。更好適應(yīng)學(xué)生以及自身的教學(xué)方式，在成功的教學(xué)案例上結(jié)合自身情況做出適當(dāng)調(diào)整，形成具有自己特色的教學(xué)方式。本文將從開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)主觀性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，迎合新時代的學(xué)生培養(yǎng)要求以及課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探究新時代學(xué)生培養(yǎng)主觀能動性教學(xué)的策略探究，聚焦學(xué)生是課堂的主體，迎合教育改革新風(fēng)向，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主觀能動性;人教版

數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究主要是為了學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響不只是在知識學(xué)習(xí)上豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，更多的是教育學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界，善于從世界中觀察問題，解決問題。數(shù)學(xué)是一門需要理性思維的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中對于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)較少，重視了學(xué)生個人，但是沒有從根本上對學(xué)生形成影響，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，淺層地進行學(xué)習(xí)思考。主觀性是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，按照自己的規(guī)劃一步一步進行探究，學(xué)習(xí)之后也會對整個過程進行反思反省，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及在生活上造成積極的影響，主動承擔(dān)責(zé)任，做事理性冷靜思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

首先教師的教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，只是初步認(rèn)識到學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體，在引導(dǎo)過程中對于學(xué)生主體地位認(rèn)識不清楚，學(xué)生需要的是自身的激勵，不是在教師的引導(dǎo)下一步步按照教師的規(guī)劃進行。學(xué)生的主動性是從學(xué)生出發(fā)的，課堂只是重視了學(xué)生的主體，但是沒有看到學(xué)生的主動性，數(shù)學(xué)課堂還是沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)主觀性教學(xué)的策略探究

（一）情景模擬，激發(fā)學(xué)生的探究性

培養(yǎng)主觀性的重要一點就是開發(fā)學(xué)生的動手能力，同時豐富課堂形式。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多邊形面積這一單元時，教師在課堂上對學(xué)生進行計算方法的講解，讓學(xué)生明白其中蘊含的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)原理，可以讓學(xué)生尋找一塊有規(guī)則的地面圖形進行面積計算。這個教學(xué)方式簡單有趣，并且可以將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識及時地運用起來，提高學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己動手解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自己動腦思考尋找相關(guān)物體，首先從測量物體的長度開始，就要選擇一塊合理的物體進行計算。其次，作業(yè)所需要的物品也方便尋找，學(xué)生可以從教室內(nèi)的課桌、椅子、本子等都是測量的素材。教師還可以布置學(xué)生小組之間的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去校園內(nèi)尋找范圍比較大的測量面積，和學(xué)生一起在實際操作中體驗數(shù)學(xué)樂趣，同時提高學(xué)生團隊協(xié)作能力以及溝通能力，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，增強學(xué)生之間的凝聚力，拉近與學(xué)生之間的距離。

（二）實踐研究，提高學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)知識不能與生活相脫離，作業(yè)與生活實踐相結(jié)合的方式可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索世界的能力，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。數(shù)學(xué)不是抽象的，小學(xué)數(shù)學(xué)特點就是基于生活，從生活應(yīng)用中提取數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容時，課本上給出了相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上給表格標(biāo)上數(shù)據(jù)點并連線就完成了折線圖的制作。但是這樣書面化的教學(xué)忽視了折線統(tǒng)計圖的研究過程，統(tǒng)計圖的統(tǒng)計過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在收集數(shù)據(jù)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，感受快樂。所以教師可以將課本上的折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)立體化生動化，在此章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，安排學(xué)生在接下來的一周中對大蒜或者豆芽類快速生長的植物的生長高度進行研究。通過對大蒜生長的觀察，從生長習(xí)性、生長規(guī)律、生長速度等方面的記錄，豐富學(xué)生的知識積累，全面直觀地了解植物生長，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并且激發(fā)學(xué)生對生物研究的興趣。其次，教師還可以從學(xué)生進行的大蒜生長記錄過程讓學(xué)生從數(shù)學(xué)其他方面對大蒜的生長進行數(shù)學(xué)歸納，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）轉(zhuǎn)換角度，從學(xué)生個體出發(fā)

不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，每個學(xué)生都是不同的個體，教師平常的教學(xué)任務(wù)都是基于整體水平之下進行整體教學(xué)，但是由于學(xué)生存在個體性差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力和數(shù)學(xué)理解能力存在不同。傳統(tǒng)的教學(xué)形式?jīng)]有合理考慮到學(xué)生在這方面的不同需求，拓展性作業(yè)可以很好地對學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)狀況進行一個針對性教學(xué)，對于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算中，由于其中設(shè)計的數(shù)學(xué)知識比較多，有分?jǐn)?shù)，還有分?jǐn)?shù)之間的加減和懲處，以及混合運算中的元素按規(guī)律等問題，對于學(xué)生來說存在困難，在學(xué)習(xí)加減乘除中就存在困難，那么四則混合運算對于他們來說難度又是一個大提升，學(xué)生基礎(chǔ)沒有打牢，在之后的學(xué)習(xí)中也是似懂非懂，難以理解。所以教師就可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程不同難易程度的布置，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生選擇簡單的運算，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生選擇難一點的運算。

結(jié)語

數(shù)學(xué)開拓學(xué)生的眼光，打開學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會利用好數(shù)學(xué)課本中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)主動性，利于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及對生活習(xí)慣等造成積極影響。

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