部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)研究策略

賀夢(mèng)丹

【摘要】隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的改革，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)與新的挑戰(zhàn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，教師需要有效發(fā)揮部編版教材作業(yè)，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而有效提升教學(xué)效果。本文基于部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材特點(diǎn)研究，提出了利用趣味性閱讀教學(xué)拉近學(xué)生與閱讀的距離;利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)三點(diǎn)，針對(duì)部編版教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)建議。希望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的借鑒，并希望進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);部編版教材;閱讀教學(xué)

在新一輪的小學(xué)語(yǔ)文教材改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中統(tǒng)一的教材。部編版教材改革不僅解決了各地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教材“各自為政”的教材出版現(xiàn)象，而且對(duì)于教材的質(zhì)量進(jìn)行了一次整體性的提升。本文在研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)部編版教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)部編版教材的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材特點(diǎn)研究

隨著新的學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)生獲得了教育部統(tǒng)一修訂的統(tǒng)編版語(yǔ)文新教材，這次的教材改革，不管是對(duì)于教師還是學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)，都將是一個(gè)全新的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)統(tǒng)編版教材具有落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)、加入了更具人文性的教學(xué)主題元素的教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)部編版教材，在凸顯語(yǔ)文教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌開(kāi)展識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。嶄新的教材，向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。在這次新教材改革的背景下，教師需要對(duì)部編版新教材進(jìn)行深入研究，將教材中體現(xiàn)的語(yǔ)文教育思想，有效地滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而促使學(xué)生獲得更為出色的學(xué)習(xí)效果。

二、利用趣味性閱讀教學(xué)拉近學(xué)生與閱讀的距離

在學(xué)生初次接觸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，往往對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)具有一定的距離感。為了有效拉近學(xué)生與閱讀的距離，我們可以利用趣味性閱讀教學(xué)的方法，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，能夠更為積極、主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者在課前利用多媒體視頻編輯軟件，編輯了展現(xiàn)教材內(nèi)容的動(dòng)畫教學(xué)視頻。在該教學(xué)視頻中，包括了課文中的“老虎”“狗熊”“狐貍”“大灰狼”“梅花鹿”五個(gè)動(dòng)物角色。通過(guò)“狗熊”為大家介紹“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”，反映了課文的內(nèi)容。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)動(dòng)畫很感興趣，在課堂上播放動(dòng)畫視頻，則能使學(xué)生更好地與閱讀拉近距離，促進(jìn)學(xué)生逐漸喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。播放完動(dòng)畫視頻之后，我們組織了相應(yīng)的師生互動(dòng)討論。通過(guò)討論課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“通知”的簡(jiǎn)要書寫格式，從而發(fā)展了基礎(chǔ)語(yǔ)文應(yīng)用能力。在本次閱讀教學(xué)的最后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”閱讀，分別組織學(xué)生扮演課文中的“老虎”“狗熊”“狐貍”“大灰狼”“梅花鹿”的動(dòng)物角色，基于教材內(nèi)容分角色朗讀。再現(xiàn)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課所學(xué)的閱讀知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，在幫助學(xué)生拉近與閱讀教學(xué)的距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得了更為充分的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的效果。

三、利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，具有重要的教學(xué)意義和價(jià)值。通過(guò)朗讀教學(xué)，努力促使學(xué)生通過(guò)朗讀的方式大膽地講出教材內(nèi)容，從而幫助學(xué)生能夠通過(guò)朗讀，進(jìn)一步發(fā)展自身的閱讀理解能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的效果。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下《小猴子下山》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者利用朗讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的朗讀能力。在具體的朗讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的示范朗讀方法，記憶教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等朗讀特點(diǎn)。在教師示范性朗讀之后，我們組織學(xué)生自主閱讀教材，結(jié)合教師示范性朗讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地把握課文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主閱讀課文的過(guò)程，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，將學(xué)生以二人一組的方式，劃分為若干朗讀小組。在互讀過(guò)程中，學(xué)生相互交流朗讀經(jīng)驗(yàn)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得了良好的朗讀教學(xué)效果。在本次朗讀教學(xué)的最后，我們引導(dǎo)學(xué)生在之前的朗讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)課文《小猴子下山》進(jìn)行集體朗讀。通過(guò)學(xué)生的集體朗讀，引導(dǎo)全體學(xué)生能夠在集體朗讀中，有效將自身的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，適應(yīng)集體的朗讀節(jié)奏和特點(diǎn)。在凸顯集體朗讀的整體性基礎(chǔ)上，促使全體學(xué)生細(xì)致地理解朗讀技巧，并將朗讀技巧運(yùn)用在具體的朗讀過(guò)程中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，不僅包括語(yǔ)文知識(shí)與能力的教學(xué)內(nèi)容，而且更為重要的是其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文情感價(jià)值。在部編版語(yǔ)文新教材中，低年級(jí)階段的很多課文，都具有深邃的情感價(jià)值。教師通過(guò)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，應(yīng)努力發(fā)揮課文的內(nèi)在情感態(tài)度，幫助學(xué)生掌握積極的學(xué)習(xí)方法，利用以情感教育為主線的閱讀教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生獲得全方面的語(yǔ)文情感發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下《吃水不忘挖井人》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生介紹了本節(jié)課程的歷史背景，具體介紹了毛澤東領(lǐng)帶第一代共產(chǎn)黨人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了“三座大山”建立新中國(guó)的歷史偉業(yè)。接著，基于課文閱讀的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生們探討課文《吃水不忘挖井人》中蘊(yùn)含的深厚情感內(nèi)涵。在本課的最后，我們?yōu)閷W(xué)生介紹今天的幸福生活，都是偉大的祖國(guó)所給予的，我們應(yīng)該有效發(fā)展愛(ài)國(guó)主義情感，在當(dāng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，立志在未來(lái)利用自身的能力回報(bào)祖國(guó)對(duì)我們的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的情感教育，學(xué)生們獲得了深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，紛紛立下了努力學(xué)習(xí)回報(bào)祖國(guó)的志向。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文部編版新教材的改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的又一大進(jìn)步，在提升教材教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)空間，為學(xué)生構(gòu)建出了更為豐富的語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)?；谛W(xué)語(yǔ)文部編版新教材開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效整合教材資源，積極發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)外教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、發(fā)展作出更為積極有益的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小玲，吳永珍.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，25：30-31.

[2]馬云青.基于學(xué)情研究的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020，1：91-92.

[3]張金芬.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式探尋[J].科教文匯，2020，3：149-150.

[4]葛紅建.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的研究[J].名師在線，2020，1：77-78.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄