創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略研究

摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展進步，社會對人才的需要不斷增加，對人才質(zhì)量的需求也不斷提高，高職院校作為各項行業(yè)培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)該積極順應(yīng)時代的發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程做出改革，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。本文從教學(xué)模式、課程重視度、課程不足之處以及改革策略幾方面具體分析了課程改革，為各行業(yè)人才的培養(yǎng)提供了根本保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維? 重視程度? 多樣化? 實踐性? 專業(yè)化? 職業(yè)道德? 工匠意識

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新要求

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視實踐實訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是指通過組織形式多樣的實踐實訓(xùn)活動，在實操的過程中使學(xué)生掌握知識技能，形成創(chuàng)造性解決問題的能力。在實際的教學(xué)課堂上，教師沒有把實踐性與書本內(nèi)容相結(jié)合，只是簡單的將課本內(nèi)容加以講解，使學(xué)生明白了課本知識點，卻無法使學(xué)生懂得如何將這些知識運用在現(xiàn)實生活中，仿佛空有一副皮囊，沒有實際操作性的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式只會導(dǎo)致削弱學(xué)生們的實踐性而不能把職業(yè)生涯規(guī)劃課程的精髓深入把握。因此，在課堂教學(xué)中要把實際案例與具體操作相結(jié)合，針對一些典型問題進行講解，突破學(xué)生們對職業(yè)生涯規(guī)劃課程固有的認識，探索出一條新途徑、新道路，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）形成系統(tǒng)課程，細化規(guī)劃模塊，推進科學(xué)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中要將每一個知識點細化并歸類整理成具體的模塊，以引導(dǎo)學(xué)生以清晰明了的版塊學(xué)習(xí)知識點，在過程中可對其進行階段性檢測，發(fā)現(xiàn)不足可及時修正調(diào)整軌跡。以模塊化的方式推動教學(xué)，形成較為完整的科學(xué)體系，促進學(xué)生知識整合能力，在以后的工作中遇到問題可以隨時進行調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)不足，推進自身綜合能力的提高。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實問題

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度不足

由于學(xué)校的重視程度不足，許多學(xué)校未設(shè)立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，只是把本課程的重要知識依靠在思想政治領(lǐng)域、就業(yè)工作管理部門或?qū)W生工作管理部門，缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，兼職教師的結(jié)構(gòu)水平也參差不齊，沒能形成專業(yè)職業(yè)測評體系，也沒能為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢。另一方面，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程認知不足，仍然有一些學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該到大三或者畢業(yè)前再了解就來得及，剛進入大學(xué)時上職業(yè)方面的課程還尚早，存在由于認知不清造成的重視不足問題。還有一些學(xué)生認為找工作就是畢業(yè)后水到渠成的事，不需要提前準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極性差。當(dāng)然，通過授課教師的引導(dǎo)，部分學(xué)生開始認識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，但如果授課內(nèi)容缺乏與專業(yè)的關(guān)聯(lián)，授課方式落后，也會使學(xué)生提不起興趣，勢必會影響到該課程的授課效果，導(dǎo)致課程實效性受到影響。

（二） 職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置系統(tǒng)性不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生的整個大學(xué)生活中占比較大，無時無刻都在學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，為了提升課程的實效性，教學(xué)體系應(yīng)進行科學(xué)的階段性設(shè)置，每個學(xué)期都應(yīng)該都側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容，同時體現(xiàn)出一個整體系統(tǒng)的知識體系。部分高職院校對課程的設(shè)置內(nèi)容零散，教學(xué)學(xué)時也無法保障，更缺少系統(tǒng)性。完整的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)，采取漸進式教學(xué)模式，貫穿于大學(xué)全程，而不是簡單的一本書、一個學(xué)期就能夠完成，這種系統(tǒng)性的缺失阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的建設(shè)和發(fā)展。

（三） 職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設(shè)力度不足

部門高職院校雖然設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，但是在師資隊伍的建設(shè)上仍顯得力度不足。許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍都是由二級學(xué)院的書記或就業(yè)工作人員、畢業(yè)生班導(dǎo)師、學(xué)校就業(yè)部門的行政管理人員等兼職教師構(gòu)成。而這些由兼職教師構(gòu)成的師資隊伍往往存在專業(yè)化程度不夠、教師隊伍分配不合理、缺乏專業(yè)性知識等問題。同時，由于激勵和保障機制不健全，培訓(xùn)和提升途徑缺乏等管理問題，導(dǎo)致師資隊伍缺乏歸屬感和穩(wěn)定性。也由于兼職教師日常事務(wù)性工作較多的情況，無法投入真正的培訓(xùn)當(dāng)中。

三、課程改革策略

（一）創(chuàng)新思維，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式多樣化

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以創(chuàng)新的思維方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)，在當(dāng)下的學(xué)習(xí)模式中，每一門課程似乎都以一種固定的模式去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板，缺乏靈活性，對于不動手的課程而言熱情度不高，學(xué)習(xí)效率低下。針對這些問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，用多樣化的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集知識、能力、情感為一體，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的精髓體現(xiàn)的淋漓盡致。其次，用行業(yè)的知識去引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)下社會中存在的就業(yè)問題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度出發(fā)分析問題的客觀性、實踐性和現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）拓寬渠道，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐性

“實踐是求知的最終目的”。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程最終還是要以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合社會所需要的綜合性人才。首先，要加強學(xué)校與各企業(yè)單位的合作，為學(xué)生提供良好的實習(xí)實訓(xùn)崗位，定期請專業(yè)的技術(shù)人員為學(xué)生們開展知識補充大會，確保學(xué)生“學(xué)”與“做”的有機結(jié)合;其次，學(xué)?？梢约哟髮β殬I(yè)生涯規(guī)劃課程的經(jīng)費投入，多采購一些專業(yè)性的教學(xué)設(shè)備，搭建更好的服務(wù)平臺，為學(xué)生們多準(zhǔn)備一些創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學(xué)生勇敢跨出創(chuàng)業(yè)的第一步，助力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路。最后，還可以不定時開展一些娛樂活動，例如：知識答辯賽、論文評選等，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以賽促學(xué)，為將來的實習(xí)與求職打下堅實基礎(chǔ)。

（三）完善制度，提升職業(yè)生涯規(guī)劃師資團隊專業(yè)性

一個優(yōu)秀的師資團隊是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障，那么如何才能擁有優(yōu)秀的師資團隊呢？首先，各院校要給教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，增強教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識水平，為學(xué)生樹立榜樣，提高教師的職業(yè)道德規(guī)范[3];其次，可以實行專家入校制度，不定時請專家來學(xué)習(xí)給學(xué)生上課，為學(xué)生解答各種疑惑，為學(xué)生樹立強烈的就業(yè)以上和職業(yè)觀念，學(xué)生在學(xué)的同時教師也可以跟著一起學(xué)習(xí)，增強自己的授課能力。最后，教師也應(yīng)該加強自身對信息技術(shù)課堂的掌握，利用信息技術(shù)平臺發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和競爭意識，用獨特的教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的交流創(chuàng)新搭建橋梁。

（四）意識培養(yǎng)，強化職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

1. 強化職業(yè)道德與工匠意識培養(yǎng)

作為新時期的教師，要有強烈的職業(yè)道德意識，無論做任何行業(yè)，職業(yè)道德都是立身的根本，從思想品德和職業(yè)操守方面提高教師的職業(yè)道德水平。在新時期，職業(yè)道德又增添了新的歷史含義——工匠精神。所謂工匠精神就是要學(xué)習(xí)工匠一絲不茍、認真仔細、精益求精的工作態(tài)度，不僅在行動方面值得學(xué)習(xí)，在意識方面也值得領(lǐng)悟。高職院校的教師就要加強自身的工匠精神，用端正的態(tài)度、一絲不茍的工作意識完成自己每一次教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和職業(yè)技能。

2.關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

想要擁有高度的創(chuàng)業(yè)積極性就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意思，時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)具備高素質(zhì)和高技術(shù)的綜合性人才為目標(biāo)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生認清自身存在的不足和優(yōu)勢，改正不足之處，發(fā)掘自己的潛能，提高學(xué)生的競爭意識，努力實現(xiàn)自身發(fā)展的最優(yōu)化。

（五）促進研發(fā)，構(gòu)建職業(yè)測評系統(tǒng)和專項化訓(xùn)練

1. 推進職業(yè)測評系統(tǒng)的研發(fā)

如今是高速發(fā)展的時代，職業(yè)測評的研發(fā)要順應(yīng)時代潮流，且與學(xué)生自身水平相符合，注重學(xué)生的能力、興趣愛好、性格特征、人生觀、世界觀、價值觀等方面，體現(xiàn)出測評系統(tǒng)的科學(xué)性和人性化。測試的目的不是為了指出學(xué)生自身存在的不足之處，而是要在指出問題后給予一定的改良方案和指導(dǎo)性意見，并督促調(diào)整與改正。

2. 構(gòu)建專項化訓(xùn)練實驗室

俗話說：實踐出真知。任何事情的真實性都要經(jīng)過動手實踐去檢驗，設(shè)立專業(yè)化的實驗室可以幫助學(xué)生提高動手能力和實踐性，為學(xué)生的學(xué)業(yè)搭建實踐的橋梁。

四、結(jié)束語

綜上所述，便是我對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的見解，想要擁有高效的課堂就要在擁有專業(yè)化師資力量的基礎(chǔ)上實行實踐性活動，為學(xué)生提供自給自足的機會，通過實踐了解到自身存在的不足，改正不足，挖掘潛能，提高競爭意識，在學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)基金的基礎(chǔ)上跨出創(chuàng)業(yè)中代表性的一步，更好的發(fā)展自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路，進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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作者簡介：

王映一（1989—），女，回族，湖南長沙人，碩士，助教，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育，社會學(xué)。