高質(zhì)量發(fā)展視域下職教課程內(nèi)容體系縱向貫通路徑探析

摘 要：在營造職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展氛圍與構(gòu)建現(xiàn)代完備職業(yè)教育體系的雙重背景下，各層次職業(yè)教育主體均面臨著重視審視和改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系的任務(wù)。本文提出確立標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)對接、重構(gòu)分層“雙基雙展”分層遞進(jìn)式課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資團(tuán)隊(duì)的銜接，系統(tǒng)統(tǒng)籌各層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的設(shè)想，以培養(yǎng)適銷對路、多層次技能型人才，實(shí)現(xiàn)各層次各類型職業(yè)院校的協(xié)調(diào)化、差異化與可持續(xù)性發(fā)展，最終構(gòu)建內(nèi)涵科學(xué)的現(xiàn)代職教體系，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展;職業(yè)教育;課程體系;縱向貫通

2021年10月，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，針對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出系統(tǒng)改革要求。同時(shí)，為構(gòu)建完備的中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職教本科建設(shè)的社會關(guān)注度進(jìn)一步攀升，努力構(gòu)建涵蓋中職（中技）、高職（技師）、職教本科、職教學(xué)位培養(yǎng)的較完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成共識[1]。但在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各層次之間存在條塊分割現(xiàn)象，學(xué)界對職業(yè)教育各層級間教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)、深入的研究，僅有研究僅集中于中高職銜接領(lǐng)域[2]，缺少對縱向貫通機(jī)制建設(shè)、實(shí)施路徑的系統(tǒng)探究。如何立足新時(shí)代新發(fā)展階段、落實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，系統(tǒng)解決不同層級職業(yè)教育課程內(nèi)容重復(fù)、交叉問題，差異化進(jìn)行教學(xué)模式與課程內(nèi)容體系改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、系統(tǒng)確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

第四次工業(yè)革命給人類生產(chǎn)、生活帶來的全方位挑戰(zhàn)，要求各層次職業(yè)教育在確立技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)共性目標(biāo)、重視其兼容性的同時(shí)，進(jìn)行合理分工，注意其遞進(jìn)性、差異性。目前，教育部組織編寫的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系對部分中、高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定作出了必要的探索。但這一體系遠(yuǎn)未完善。一是涵蓋專業(yè)數(shù)量甚少;二是技師系列、職業(yè)本科、職業(yè)學(xué)位培養(yǎng)缺位，特別是職業(yè)學(xué)位設(shè)計(jì)尚未起步;三是同一專業(yè)在不同層級中很難對應(yīng)，四是低層級的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)過于拔高。

中職與中技、高職與技師學(xué)院分屬不同系統(tǒng)。中職專業(yè)18大類，與高職、本科院校設(shè)置的專業(yè)門類難以對應(yīng)。這是部門辦學(xué)、行業(yè)辦學(xué)時(shí)代部門或行業(yè)自主設(shè)置招生專業(yè)形成的歷史遺存，這種方式在不同時(shí)期為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)，但與建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系相左，尚需教育行政主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，逐步矯正，以確立多層級統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。各層級職業(yè)教育主體在明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)既要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，又要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資團(tuán)隊(duì)的銜接，統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適銷對路、多層次技能型人才，實(shí)現(xiàn)各類職業(yè)院校協(xié)調(diào)化、差異化、可持續(xù)性發(fā)展，最終構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教體系。

《中職文秘專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[3]對中職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位表述為：堅(jiān)持立德樹人，面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事秘書、文書、檔案管理、信息處理、客戶服務(wù)、計(jì)算機(jī)文字處理、會務(wù)服務(wù)、辦公室事務(wù)管理等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。與其對應(yīng)的職業(yè)崗位——前臺秘書、資料員、信息員、人力資源管理員、行政助理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作員、文字錄入處理員、文書檔案員、會務(wù)服務(wù)員并非恰切的對應(yīng)關(guān)系，部分內(nèi)容與中、高級職業(yè)秘書崗位培養(yǎng)相同。對職業(yè)素養(yǎng)的表述更是如此：具有良好的職業(yè)道德，能自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度;具有秉公辦事、嚴(yán)守機(jī)密、甘于奉獻(xiàn)、文明禮貌的職業(yè)精神;具有熱情、主動(dòng)、認(rèn)真、自律、縝密、耐心的職業(yè)態(tài)度;具有良好的心理承受能力和沉著穩(wěn)健的行為氣質(zhì);具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、分析判斷和溝通協(xié)調(diào)能力，并具有良好的禮儀風(fēng)范。

二、明確定位，主動(dòng)對接

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，作為其中一環(huán)，各職業(yè)教育主體不能僅僅專注于自己一畝三分地，需確立與其他職教層次溝通協(xié)調(diào)的大局觀，改變事實(shí)上存在的條塊分割狀態(tài)。適時(shí)更新觀念，以系統(tǒng)論的思想主動(dòng)與其他層次職教主體對接，以此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容體系縱向銜接、貫通融通的基礎(chǔ)。

目前實(shí)施的中高職銜接項(xiàng)目是一種很好的實(shí)踐。不過數(shù)量尚屬有限，加上各種因素的制約，有的項(xiàng)目難免成為僅僅應(yīng)付上級教育行政主管部門項(xiàng)目制考核的權(quán)宜之舉。今后既要努力覆蓋更多專業(yè)，推動(dòng)其常態(tài)化，也需覆蓋更多層級、更多院校。

三、“雙基雙展”分層遞進(jìn)式課程內(nèi)容體系梳理

要適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢，就必須進(jìn)行課程內(nèi)容體系的改革，研究不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征、融通與分工。為此，拙文擬提出基于“雙基雙展”分層遞進(jìn)縱向貫通式職業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)想。所謂“雙基”，是指中職（中技）學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定為從事本專業(yè)初級崗位必須掌握的基礎(chǔ)理論知識與職業(yè)基礎(chǔ)技能，高職院校（技師學(xué)院）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容則是從事本專業(yè)中、高級職業(yè)崗位必須掌握的的基本理論知識與職業(yè)基本技能。所謂“雙展”，是指職教本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)定為從事本專業(yè)本專業(yè)領(lǐng)域必須掌握的的拓展知識與職業(yè)拓展技能，職業(yè)學(xué)位階段則應(yīng)立足于職業(yè)發(fā)展確定其知識內(nèi)容體系與職業(yè)發(fā)展技能體系。所謂分層遞進(jìn)，是指同一門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的劃分，形成由低到高、先易后難的遞進(jìn)關(guān)系。

以基本形成對應(yīng)關(guān)系的中職設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系為例，中職（代碼010100）面向農(nóng)業(yè)場圃、農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站等單位，從事設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)備的使用與維護(hù)，設(shè)施農(nóng)作物栽培、病蟲害防治與技術(shù)管理等工作，對應(yīng)職業(yè)（崗位）為農(nóng)藝工、農(nóng)作物植保工、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)工，專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容為生物基礎(chǔ)、種植基礎(chǔ)、建筑工程測量與制圖、農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與新技術(shù)推廣、設(shè)施植物環(huán)境、設(shè)施農(nóng)業(yè)栽培與管理、設(shè)施園藝栽培、農(nóng)作物病蟲害防治、農(nóng)作物質(zhì)量安全等。職業(yè)能力描述為具有科學(xué)生產(chǎn)、規(guī)范操作、綠色環(huán)保、節(jié)約資源的意識，掌握主要植物生長發(fā)育基本規(guī)律與適宜環(huán)境條件基礎(chǔ)知識，能運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技相關(guān)知識從事設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理，能使用與維修常見設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)備，了解農(nóng)作物病蟲害發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，能在設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境下防治主要植物常見病蟲害，初步具備推廣農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的能力。對教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件的要求為在校內(nèi)進(jìn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)備使用等綜合實(shí)習(xí)，在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)栽培、設(shè)施植物病蟲害防治等頂崗實(shí)習(xí)。高職階段專業(yè)名稱是設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（代碼510103），對應(yīng)職業(yè)（崗位）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)人員、農(nóng)機(jī)化服務(wù)人員、信息和通信工程技術(shù)人員。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，面向農(nóng)業(yè)服務(wù)行業(yè)的設(shè)施裝備領(lǐng)域等職業(yè)群，能從事設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、設(shè)施工程技術(shù)與裝備應(yīng)用、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)內(nèi)容分六個(gè)方面，一是設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)：園藝設(shè)施及相關(guān)技術(shù)，包括設(shè)施種類、設(shè)施結(jié)構(gòu)及設(shè)施性能及調(diào)控技術(shù)、設(shè)施育苗技術(shù)、園藝設(shè)施新技術(shù)、設(shè)施運(yùn)行、維護(hù)與管理;以設(shè)施蔬菜生產(chǎn)技術(shù)為例，學(xué)習(xí)設(shè)施蔬菜的類型、品種特點(diǎn)及生長發(fā)育規(guī)律，蔬菜的育苗、整地移栽、營養(yǎng)施肥、栽培管理、病蟲害防治及高產(chǎn)高效栽培技術(shù)。二是農(nóng)業(yè)機(jī)械使用技術(shù)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)知識，常用農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)和原理，各類機(jī)械檢測與維修的基本知識，材料使用和工時(shí)成本計(jì)算的方法，工作安全和事故防護(hù)規(guī)定;動(dòng)力機(jī)械使用技術(shù);耕整地機(jī)械使用技術(shù);種植機(jī)械使用技術(shù);地膜覆蓋機(jī)械使用技術(shù);灌溉系統(tǒng)與設(shè)備使用技術(shù);園圃保護(hù)與修剪機(jī)械使用技術(shù);果蔬收獲機(jī)械使用技術(shù)。三是農(nóng)機(jī)維護(hù)與維修：機(jī)械基礎(chǔ)知識，機(jī)械加工與焊接基礎(chǔ)知識，農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)知識;接修與故障診斷，零件鑒定與修復(fù);動(dòng)力機(jī)械的結(jié)構(gòu)、原理與修理，作業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)、原理與修理;修復(fù)檢驗(yàn)，新產(chǎn)品與新技術(shù)。四是傳感器及檢測技術(shù)：檢測技術(shù)概論，傳感器的基本知識;電阻式傳感器、電感式傳感器、電容式傳感器、壓電式傳感器、霍爾傳感器、溫度與熱敏傳感器、數(shù)字傳感器、新型傳感器的基本概念、工作原理、主要特性、測量電路及其典型應(yīng)用;傳感器的信號處理與接口電路，實(shí)用傳感器的應(yīng)用和電路制作技能。五是無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：無線傳感網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和體系結(jié)構(gòu);無線傳感網(wǎng)絡(luò)中的物理層協(xié)議、MAC協(xié)議、路由協(xié)議、拓?fù)淇刂茀f(xié)議以及無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議IEEE 802. 15.4等通信協(xié)議;無線傳感網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)定位、目標(biāo)跟蹤和時(shí)間同步技術(shù);基于無線傳感網(wǎng)絡(luò)的智能應(yīng)用的基本設(shè)計(jì)方法;典型無線傳感網(wǎng)絡(luò)的通信協(xié)議應(yīng)用。六是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施：農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程的技術(shù)架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)工程的關(guān)鍵技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)安全設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)T程實(shí)施過程、物聯(lián)網(wǎng)測試與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)故障分析與處理等）;農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程案例需求分析、總體方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、系統(tǒng)集成、測試、管理和維護(hù)等;工程項(xiàng)目實(shí)踐。職業(yè)能力要求具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，具有良好的語言、文字表達(dá)能力和溝通能力，具有一定信息加工能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，能正確進(jìn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建設(shè)，能正確調(diào)節(jié)和控制設(shè)施環(huán)境從事設(shè)施作物栽培，能進(jìn)行設(shè)施作物病、蟲、草害的綜合防治，具有農(nóng)業(yè)設(shè)施生產(chǎn)設(shè)施及設(shè)備駕駛與作業(yè)能力，能進(jìn)行農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、施工及系統(tǒng)管理，有植保無人機(jī)飛行控制、農(nóng)用機(jī)器人基本操作能力，具有設(shè)施農(nóng)業(yè)項(xiàng)目講解、分析與展示能力。對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件的要求比中職更高：可在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備制造企業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)，以及設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)機(jī)構(gòu)等開展完成。專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主要有植物生產(chǎn)環(huán)境調(diào)控實(shí)訓(xùn)、設(shè)施園藝生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、設(shè)施機(jī)械使用與維修實(shí)訓(xùn)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與集成實(shí)訓(xùn)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)維實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)等。本科階段專業(yè)名稱為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程，授予工學(xué)或農(nóng)學(xué)學(xué)士，對應(yīng)職業(yè)（崗位）為農(nóng)業(yè)類企業(yè)：農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)、設(shè)施建造、設(shè)備研制、設(shè)備安裝、工程規(guī)劃、工程測量、技術(shù)開發(fā)。培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程主要研究農(nóng)業(yè)設(shè)施的設(shè)計(jì)、制造與安裝、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、傳感與測試技術(shù)等方面的基本知識和技能，進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)常見的設(shè)施如玻璃溫室、塑料大棚、農(nóng)業(yè)灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)等基本設(shè)施的設(shè)計(jì)、建造、環(huán)境調(diào)控等。專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容為植物學(xué)、土壤肥料學(xué)、溫室建筑力學(xué)基礎(chǔ)、園藝植物栽培原理、園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)、溫室設(shè)計(jì)與建造、設(shè)施園藝作物栽培學(xué)、園藝植物病理學(xué)、工程測量，部分高校按都市園藝專業(yè)方向培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位階段缺，目前分別選擇蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、園藝、茶學(xué)專業(yè)。從比較中可以看出，從中職畢業(yè)生對應(yīng)的農(nóng)藝工等職業(yè)崗位，到高職畢業(yè)生對應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)人員等，再到本科畢業(yè)生農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)等，職業(yè)崗位層級脈絡(luò)清晰，但職業(yè)知識、職業(yè)技能的劃分是在各類辦學(xué)主體缺乏充分溝通的基礎(chǔ)上形成的自然狀態(tài)，今后應(yīng)在職教系統(tǒng)全域視野里進(jìn)行科學(xué)考察，合理劃分，實(shí)現(xiàn)不同層次之間既相互融通、溝通，又合理分工，讓相應(yīng)學(xué)生掌握必需、夠用的知識、技能，形成合理的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上，不同層級職業(yè)教育主體確立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的分工與銜接，統(tǒng)籌兼顧。當(dāng)前的重點(diǎn)工作就是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行縱向分層設(shè)計(jì)，合理分工，矯正其不合理成分，減少重復(fù)交叉，補(bǔ)齊職業(yè)學(xué)位缺失部分，以職業(yè)發(fā)展性取代純粹學(xué)術(shù)性傾向，以健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭文富; 馬樹超.優(yōu)化職業(yè)教育類型定位 完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J]上海教育.2022.1

[2]顏克倫; 王燦; 譚平.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職貫通的研究與實(shí)踐[J]大學(xué).2021.12

[3]職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系.教育部官網(wǎng).http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/）

盧如華（1966- ），男，湖南新化人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：秘書文學(xué)、書法教育。