論法律碩士專業(yè)實務(wù)能力的培養(yǎng)

李西臣

摘? 要：專業(yè)實務(wù)能力是法律碩士培養(yǎng)的核心目標(biāo)。法律職業(yè)市場中，法律碩士畢業(yè)生顯現(xiàn)出“不知如何著手法律實務(wù)”“法律思維弱”“特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識儲備不足”等“不適癥”。結(jié)合法律職業(yè)內(nèi)在要求及市場需求，法律碩士應(yīng)當(dāng)具備極強的法律思維能力，嫻熟的辯論、談判、調(diào)解、表達、溝通交流能力，專業(yè)知識綜合運用等多項能力。為實現(xiàn)專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以“主動式教學(xué)”“法律思維為核心”“緊密結(jié)合專業(yè)實務(wù)”為基本理念，采取針對性的課程改革、提升專業(yè)實訓(xùn)、加強實務(wù)師資等措施。

關(guān)鍵詞：法律碩士;法律思維;主動式教學(xué);專業(yè)實訓(xùn)

中圖分類號：G961? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0152-05

Abstract： Cultivating the students' professional and practical legal capabilities is the core goal of the juris master education. In the legal profession market， graduates of the jurismaster show "unsuitable symptoms" such as "do not know how to proceed with legal practice"， "weak legal thinking"， and "insufficient reserve of professional knowledge in specific fields". Combining the inherent requirements of the legal profession and market demands， the graduates should have the strong abilities of legal analysis and reasoning， the skills of debate， negotiation， mediation， expression and communication， and the capability to comprehensively apply the professional knowledge. In order to achieve the goal of training professional and practical capabilities， we should take "active teaching and learning"， "cultivation the legal thinking as the core"， and "closely integrate professional practice" as the basic concepts， and adopt targeted curriculum reforms， improve professional training， and strengthen the qualified teaching provided by the teachers who are equipped with professional and practical skills.

Keywords： juris master; legal thinking; active teaching and learning; professional training

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求：到2020年，我國“專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達到60%左右”。根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)顯示，2021年法學(xué)碩士和法律碩士的總計劃招生人數(shù)超過2萬人，法律碩士招生計劃達73%[1]。法律碩士已經(jīng)成為我國法學(xué)領(lǐng)域碩士培養(yǎng)的重要方向。根據(jù)《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蔚膶ｉT型、實務(wù)型法律人才”，專業(yè)實務(wù)能力是法律碩士培養(yǎng)核心目標(biāo)的重點。法律碩士教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須立足“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”，準(zhǔn)確把握法律職業(yè)市場對高層次實務(wù)法律人才培養(yǎng)的需求，從法律實務(wù)部門和法律碩士畢業(yè)生就業(yè)的雙重反饋來看，法律碩士實務(wù)工作“上手慢”“適應(yīng)難”的現(xiàn)象較為普遍。面對法律職業(yè)市場的反饋和挑戰(zhàn)，高等院校對法律碩士專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)深入分析并作出及時改革或調(diào)整。

一、法律碩士畢業(yè)生不適應(yīng)職業(yè)需求的表現(xiàn)

學(xué)以致用，法律碩士畢業(yè)生最終會成為法律職業(yè)共同體中的一員，如何快速“上手”法律工作，如何迅速獨立勝任法律職業(yè)崗位要求，是法律職業(yè)市場對法律碩士培養(yǎng)提出的要求。然而，法律碩士“新手上路”和“職業(yè)后續(xù)發(fā)展”容易出現(xiàn)如下典型問題。

1. 剛?cè)肼毜姆纱T士對于法律專業(yè)實務(wù)較為陌生，不知從何處著手。在高?？蒲性核纱T士階段學(xué)習(xí)時，學(xué)生更多接受的是法學(xué)基本理論知識，對于法律實務(wù)接觸較少。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式造成法律碩士畢業(yè)生從課本到實務(wù)的“茫然”，畢業(yè)生容易陷入紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實而不能實現(xiàn)“法律自拔”。

2. 抓不住法律問題，不能針對性地給出法律解決方案。法律碩士畢業(yè)生法律抽象和歸納能力較弱，沒有一雙法律“慧眼”，不能從紛繁復(fù)雜的社會事實中“抽絲剝繭”提煉出法律問題。

3. 法律檢索和類案分析能力不足。法律碩士畢業(yè)生往往不能準(zhǔn)確定位查詢領(lǐng)域和核心問題，對檢索到的法律不能準(zhǔn)確理解、確定效力和最終適用，對類案的選擇和區(qū)分可能不夠細致，對類案的法律推理邏輯把握不準(zhǔn)。

4. 多部門法綜合運用存在困難。法律碩士畢業(yè)生在遇到復(fù)雜的社會現(xiàn)實時，不習(xí)慣從多個部門法的視角分析所涉案件，更不會從多個法律部門配合和綜合運用的維度思考和解決問題。

5. 機械地進行程序化操作，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力弱。傳統(tǒng)的教育體系以“填鴨灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生記憶能力突出，解決問題能力弱。畢業(yè)生對于沒有學(xué)過的業(yè)務(wù)，出現(xiàn)不知所措的概率很高，對于未做過的實務(wù)應(yīng)對能力很弱。

6. 特定領(lǐng)域的專業(yè)知識儲備不夠，難以把握專業(yè)特征解決法律問題。市場需要精通特定專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，但法律碩士特定領(lǐng)域的知識儲備遠不夠應(yīng)對專業(yè)市場的法律服務(wù)，常出現(xiàn)貽笑大方的“外行式”法律意見和建議。

7. 交流溝通能力不足，造成信息流動不暢，阻礙法律實務(wù)工作進程。法律碩士畢業(yè)生在與公、檢、法、司、客戶等各類主體打交道時容易出現(xiàn)“怯場”“表達不到位、不充分”的情況，影響甚至耽誤法律實務(wù)的進展。

8. 職業(yè)操守、職業(yè)倫理不堅定，尤其是在市場經(jīng)濟利益至上的沖擊下容易動搖。法律碩士畢業(yè)生寒窗苦讀十?dāng)?shù)載進入人生就業(yè)階段，衣食住行的生活壓力迎面而來，剛?cè)胄械姆陕殬I(yè)工作者待遇普遍不高，生活上的經(jīng)濟壓力時刻考驗著法律新人，違背職業(yè)操守的行為時有出現(xiàn)。

二、法律碩士專業(yè)實務(wù)能力解析

高層次的專業(yè)實務(wù)型法律人才所需要的專業(yè)實務(wù)能力本質(zhì)上是一種匯聚諸多具體能力的綜合能力。法律碩士的培養(yǎng)實際上是落實學(xué)生具備每一項具體能力的過程。專項能力的確定一方面來源于專業(yè)實務(wù)能力本身的內(nèi)涵;另一方面來自法律職業(yè)市場的用人需求。歸納而言，法律碩士應(yīng)當(dāng)具備以下能力。

（一）具備法律體系知識并能正確理解的能力

法律專業(yè)知識的儲備是法律人的基本能力要求，是后續(xù)專業(yè)實務(wù)操作的基石。美國律師協(xié)會發(fā)布的2020-2021 Standards and Rules of Procedure for Approval of Law Schools也清晰地表明實體法和程序法的具備與理解是法學(xué)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一[2]。

（二）法律思維能力

“思維是客觀實物在人腦中間接和概括的反映，是借助語言所展現(xiàn)的理性認識過程。思維是職業(yè)技能中的決定性因素。[3]”各專業(yè)之間的差異體現(xiàn)在基本范式、概念體系、概念之間的邏輯和推理。不同專業(yè)具有不同特點的思考維度方式，法律職業(yè)的入行、精進，“法律思維”扮演著核心作用，在抽象法律問題之后，如何組織證據(jù)材料進行法律推理，如何針對疑難案件、新型案件進行正確的法律演繹邏輯，如何面對抗辯方的事實主張和法律意見敏銳地提出有利的應(yīng)對，如何在法律上有力地制作法律各類文書，法律思維是決定這些職業(yè)工作邁向高質(zhì)量臺階的非常重要的專業(yè)能力。

（三）法律檢索能力

法律新人在出具專業(yè)的法律意見、處理特定的案件或者配合完成特定的商業(yè)或政府項目時，首先得進行全面的法規(guī)檢索，并做法律淵源和法律位階的分析;同時還得檢索類案，判斷已發(fā)生或可能發(fā)生糾紛的訴訟風(fēng)險。在有涉外因素存在時，還應(yīng)當(dāng)檢索域外法律規(guī)定、國際協(xié)議、仲裁或訴訟類案。因此，嫻熟的法律檢索能力是每個法律碩士都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力[4]。

（四）綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力

法學(xué)理論研究和實務(wù)操作都以解決具體的問題為核心，問題解決能力是高層次法律人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。法律碩士作為國家高層次專業(yè)實務(wù)人才的培養(yǎng)對象，在扎實掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在某個特定專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，為今后在該領(lǐng)域的專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)，如在專利法領(lǐng)域，法律碩士需要能夠閱讀專利圖理解專利原理，熟悉專利法律，并能依據(jù)法律規(guī)則做出判斷。專業(yè)領(lǐng)域的法律實務(wù)，通常需要掌握兩門或以上的專業(yè)知識，并且需要多學(xué)科專業(yè)知識融會貫通綜合運用。

（五）表達能力

法律職業(yè)人員將法律認知和論證傳遞到其他人的過程其實是從業(yè)人員的表達和其他人員的信息接收過程，從業(yè)人員表達得清楚、有條理、易于理解，則更益于表達對象對信息的接收，雙方的溝通交流更為有效，從業(yè)人員的意圖才能更好地被理解和被采納。法律職業(yè)者的外化表達既有口頭形式，也有書面形式，由于法律職業(yè)的莊嚴(yán)、正式、專業(yè)、嚴(yán)謹，兩種表達形式都應(yīng)準(zhǔn)確、沒有歧義、有依有據(jù)，尤其是留痕的書面表達形式，對表達的內(nèi)容和質(zhì)量有更高的要求。

（六）交流溝通能力

法律職業(yè)無時無刻需要與各種角色的人打交道，交流溝通技巧和換位思考會幫助法律人達到溝通目標(biāo)。如何了解客戶的真實想法和顧忌，如何跟公檢法司監(jiān)管部門交流案件以及如何深入溝通、說服對方，都需要溝通技巧予以協(xié)助。

（七）辯論、談判、調(diào)解能力

不論是公司法務(wù)，還是各類案件的受托人，都應(yīng)當(dāng)為委托人的利益做最大程度的合法維護。市場中的法律職業(yè)從獲取業(yè)務(wù)，到與客戶溝通，代理客戶與商業(yè)對手談判，再到仲裁、訴訟中的調(diào)解等諸多場景都需要與相對方談判。各種形式的調(diào)解是化解社會糾紛的重要方式，法官、政府法制工作人員、警察、仲裁員、律師等職業(yè)都會有調(diào)解的工作內(nèi)容。辯論、談判和調(diào)解是法律職業(yè)人士所必須具備的特殊能力。

（八）職業(yè)倫理和責(zé)任能力

法律職業(yè)倫理與其他職業(yè)倫理相比具有明顯的特殊性，法官、檢察官、律師扮演不同角色，履行不同社會功能，不同于醫(yī)生治病救人的普通倫理道德[5]。假如一位律師認為一個訴訟委托人有罪而拒絕替他辯護，那么他便錯誤地侵占了法官和陪審員的職權(quán)[6]。獨特的法律職業(yè)倫理要求法律人在與被大眾接受的普遍倫理相悖時對法律倫理的堅守和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、法律專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)的基本理念

在對法律碩士的市場表現(xiàn)進行歸納，對法律職業(yè)能力做出全方位解析之后，我們需要提煉出法律專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)的基本理念，從而指引法律碩士教學(xué)改革的具體措施。

（一）“被動式教學(xué)”向“主動式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變

法官、檢察官、警察、律師、公司法務(wù)、法學(xué)研究者等法律職業(yè)都以問題為中心，如，法律制度的安排以調(diào)整現(xiàn)實世界社會關(guān)系中存在的問題為核心，司法審判以具體的事實和法律問題為要點。職業(yè)要求法律碩士教育需要學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？荚嚫叻謱?dǎo)向的應(yīng)試教育采用“灌輸式”是提高成績的最能短期見效的方法，學(xué)生只要能夠給出與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的解答就可以獲得高分，“被動式教學(xué)模式”重點培養(yǎng)了學(xué)生“記憶能力”，但提出問題的能力、給出不同解答甚至創(chuàng)新式解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與法律職業(yè)“以問題為中心”的要求存在內(nèi)在沖突，后者需要從業(yè)者有獨立的法律問題意識和合乎法理的判斷。高層次法律人才的培養(yǎng)首先需要扭轉(zhuǎn)“被動式教學(xué)”，教與學(xué)都必須以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性、問題意識。

如何向“主動式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變？蘇格拉底提問式的教學(xué)方式極為有效。在學(xué)生尚未熟悉以問題為中心的學(xué)習(xí)模式時，需要教師主動發(fā)問，一方面刺激學(xué)生思考該問題的答案;另一方面通過對提問的歸納，讓學(xué)生領(lǐng)會為什么會提出這些問題以及這些問題之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對“提問-回答”有一定量的訓(xùn)練和認知之后，啟發(fā)學(xué)生自己主動提出問題，教師予以解答。教師在給出最終答案之前需要展示分析的邏輯起點、解答的邏輯、對具體問題的抽象、所援引的法學(xué)理論、法律推理的過程和最終結(jié)論的得出。學(xué)生通過反復(fù)觀摩教師對各類問題的整個分析過程，琢磨和領(lǐng)悟法律推理歸納、演繹在案件、項目、研究中的具體運用，逐漸內(nèi)化為自身的分析問題的能力。當(dāng)這種臨摹開始在學(xué)生的大腦形成正向反饋時，教師可以開始讓學(xué)生提出問題之后自行分析該問題，需要注意的是，教師雖然不干預(yù)學(xué)生的思考過程，但需要對學(xué)生的分析過程進行點評和引導(dǎo)，開放性地對待學(xué)生的分析，指出明顯的謬誤，幫助學(xué)生走上追尋真理的正確道路。

（二）突出以法律思維能力為核心的培養(yǎng)

法律自成一體的概念體系、特殊的研究范式要求法律碩士應(yīng)當(dāng)具有與其他專業(yè)人士不同的法律思維能力，形成法律人士專有的“法感”。從向?qū)W生展示法律思維，到學(xué)生模仿與習(xí)得法律思維，再到學(xué)生自主運用法律思維，對法律碩士的法律思維的培養(yǎng)呈螺旋式上升。針對本科是否學(xué)習(xí)法學(xué)對法律碩士的三年學(xué)習(xí)做進一步地區(qū)分和安排。在研一和研二兩個學(xué)年，對法律碩士（法學(xué)）的培養(yǎng)著重進入具體的專業(yè)領(lǐng)域（如知識產(chǎn)權(quán)、金融、建筑工程等）進行法律思維訓(xùn)練，突出特定領(lǐng)域的專題探討，注重特定領(lǐng)域法律問題的提煉和推理。針對法律碩士（非法學(xué)）需要將重點放在法學(xué)基礎(chǔ)知識的法律思維梳理和形成的路徑上。經(jīng)過一到兩年的訓(xùn)練，研三時教師應(yīng)當(dāng)盡可能朝著特定領(lǐng)域的專業(yè)知識與法學(xué)知識、技能的融會貫通的方向進行指導(dǎo)。兩種法律碩士雖然在一、二年級會有不同的側(cè)重點安排，但是殊途同歸，成為特定領(lǐng)域的高層次實務(wù)人才。

（三）與專業(yè)實務(wù)緊密結(jié)合

法律碩士將成為特定領(lǐng)域的法律專業(yè)人士，研究生的培養(yǎng)理念與本科生培養(yǎng)一個最明顯的不同在于，研究生學(xué)習(xí)不再是法律基礎(chǔ)知識的鋪墊與夯實，而是需要在特定領(lǐng)域運用法律知識與提高法律技能。在專業(yè)課程的開設(shè)、課程內(nèi)容的編排，應(yīng)圍繞特定領(lǐng)域?qū)I(yè)法律問題，選取該領(lǐng)域的經(jīng)典案例、追蹤該領(lǐng)域的最新立法、司法動態(tài)以及新型案例。教師以法律思維培養(yǎng)為目標(biāo)，對前述具體的專業(yè)問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉特定領(lǐng)域法律專業(yè)術(shù)語、法律推理、規(guī)則、判例。不同的領(lǐng)域，從法律的視野觀之，既有相通之處，亦有特殊的問題，高層次人才的專業(yè)度往往體現(xiàn)在不同領(lǐng)域特殊問題的理解、領(lǐng)悟與運用之上。

四、法律專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)的具體措施

以“主動式教學(xué)”“法律思維培養(yǎng)為核心”“緊密結(jié)合專業(yè)實務(wù)”為基本理念，為落實法律碩士專業(yè)實務(wù)十大能力的培養(yǎng)任務(wù)，需要在不符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式[7]等方面進行改革，以適應(yīng)高層次專業(yè)實務(wù)人才的時代和市場需求。

（一）以法律思維能力訓(xùn)練為中心的課程改革

既然法律思維是法律職業(yè)區(qū)分于其他職業(yè)的決定性因素，法律碩士課程設(shè)置和內(nèi)容安排以培養(yǎng)法律思維為中心則是法律專業(yè)的內(nèi)在要求。法律專業(yè)是運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的活動，法律術(shù)語貫穿整個業(yè)務(wù)流程，法律碩士階段仍然會開設(shè)民商經(jīng)刑行等法學(xué)基礎(chǔ)課程，但專業(yè)深度和要求卻大不相同。法律基礎(chǔ)理論課程在法律碩士階段不是停留在本科的“法律概念是什么”的階段，更應(yīng)重視如下思辨問題的導(dǎo)入從而幫助學(xué)生深入理解和靈活運用法律術(shù)語及制度：一是追本溯源明確法律術(shù)語及相應(yīng)的法律制度產(chǎn)生的背景;二是明確該術(shù)語及制度是用來解決什么問題的;三是對目前該法律術(shù)語及制度解決問題的實效做批判性思考。雖然法律碩士課程仍會安排各部門法，但內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以“問題為中心”，經(jīng)過思辨的啟發(fā)和梳理讓學(xué)生對法律專業(yè)知識理解更為深刻。當(dāng)出現(xiàn)類似問題時，學(xué)生運用既學(xué)法律術(shù)語進行法律推理出現(xiàn)“卡頓”、“不知所措”的概率會降低。

法律思維的訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)深入法律碩士方向性專業(yè)課程的設(shè)計中去，如針對國際經(jīng)濟法法律碩士，除了增設(shè)國際貿(mào)易方面的專業(yè)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生國際經(jīng)濟法律事務(wù)的處理能力，還應(yīng)在國際經(jīng)濟法律課程中，以國際貿(mào)易領(lǐng)域特定的法律問題為主線設(shè)計和安排課程內(nèi)容，在引導(dǎo)信用證、福費廷法律業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，教師得講清該術(shù)語和與術(shù)語相關(guān)的制度用以解決什么問題，在解決既有問題的時候又出現(xiàn)了什么新的問題。在梳理的過程中，學(xué)生自然也可以清晰地看到業(yè)務(wù)的法律風(fēng)險有哪些，這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練為今后學(xué)生供職銀行信用證國際業(yè)務(wù)風(fēng)控崗位提供了扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

前面兩點是專業(yè)課程教師端的改革，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和法律思維訓(xùn)練效果，必須得重視學(xué)生端的法律思維“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練落地[8]?！奥牎钡那闆r以課堂筆記是否全面、準(zhǔn)確、有邏輯性作為檢測;“說”以課堂發(fā)言、討論、課后研討等多種形式進行輸出;“讀”要求學(xué)生閱讀法律經(jīng)典名著、相關(guān)主題的論著;“寫”督促學(xué)生將閱讀感想、案例摘要、主題研究在理清思路的基礎(chǔ)上寫下來。“聽”和“讀”是信息輸入的過程，相對較為被動;要讓學(xué)習(xí)效果得到加強和促使學(xué)生主動形成法律思維，一定得加大“說”和“寫”的比重，并且教師應(yīng)及時指導(dǎo)。

（二）提升專業(yè)實訓(xùn)課程比例與質(zhì)量

法學(xué)實踐教學(xué)通常包括案例研討、法律診所、法庭觀摩、模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)幾種形式，除了畢業(yè)實習(xí)是必修學(xué)科，其他形式并沒有強制要求。然而半年的駐點實習(xí)，學(xué)生可能忙于程序性事務(wù)工作，對法律思維的運用不能身臨其境、感同身受，收獲較小。究其原因，一方面學(xué)生對專業(yè)場景陌生，不會從實際事物抽象出法律問題;另一方面是實習(xí)過程接受的指導(dǎo)和引導(dǎo)不夠，各類法律職業(yè)普遍工作任務(wù)繁重，專業(yè)人士沒有專門的時間、精力、經(jīng)費指導(dǎo)實習(xí)生。為了解決此類困境，一是在日常課程內(nèi)容中增加從“現(xiàn)實案例”到“法律問題”抽象過程顯性化的安排，讓學(xué)生體驗法律問題轉(zhuǎn)化的思維秘訣;二是加強實訓(xùn)過程中的案例教學(xué)，落實學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和評估案例形成自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力[9]。三是增加法律咨詢、在線觀看庭審、法律援助等多種形式的專業(yè)實訓(xùn)場景，由專門的實訓(xùn)老師指導(dǎo)和講解。為了提高實訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的輸出過程，指導(dǎo)老師在學(xué)生向外表達展現(xiàn)其法律思維的過程中，作引導(dǎo)和歸納。

（三）提升專業(yè)實務(wù)師資的實訓(xùn)能力

目前高校法學(xué)教師主要從事理論教學(xué)和科研工作，對實務(wù)操作擅長的比例較低且不被普遍鼓勵，不利于學(xué)生的專業(yè)實務(wù)能力的培養(yǎng)[10]。解決此問題的思路：一是提升法學(xué)教師的實務(wù)操作能力，派教師到公檢法司等法律崗位鍛煉。二是將實務(wù)部門專家請進高校，補充專業(yè)實務(wù)師資。這兩條路徑都需要加強高校法學(xué)院教師與實務(wù)專家的聯(lián)系，及時總結(jié)培養(yǎng)規(guī)律和技巧，提升專業(yè)實務(wù)指導(dǎo)質(zhì)量。三是增加學(xué)生“學(xué)徒式”的學(xué)習(xí)時間，研究和實踐表明大多數(shù)法學(xué)院并沒有真正能力教授高級別的專業(yè)實踐能力，出于多種原因，律師事務(wù)所和真正從業(yè)人員通過某種形式的學(xué)徒制對學(xué)生進行訓(xùn)練可能比任何法學(xué)院做得更好[11]。因此，可以考慮將法律碩士的學(xué)習(xí)課程減少到兩年，讓法律職業(yè)從業(yè)者對學(xué)生進行從業(yè)培訓(xùn)，實務(wù)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，學(xué)生提前開始“學(xué)徒式”學(xué)習(xí)。

（四）加強與法律實務(wù)部門的互動

法律碩士高端人才的培養(yǎng)以滿足法律職業(yè)市場的現(xiàn)實和前瞻性需求為導(dǎo)向。除了將人才培養(yǎng)方案調(diào)整到與總結(jié)出來的市場需求相適應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)緊跟法律職業(yè)市場的發(fā)展情況、最新動態(tài)和需求，并針對新的職業(yè)發(fā)展方向及時在課程設(shè)置和內(nèi)容編排上做出回應(yīng)。與實務(wù)部門保持緊密的聯(lián)系也有益于高校收集實務(wù)部門對法律碩士工作情況的反饋意見，有助于客觀評估法律碩士人才培養(yǎng)的客觀效果，進而及時修改和調(diào)整具體的培養(yǎng)措施。

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