促進(jìn)高校學(xué)生重視中間學(xué)習(xí)過(guò)程的工科課程教學(xué)方法

祝鐵麗 馬雅麗

摘? 要：高校工科課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，并且高校的學(xué)生容易因?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)較多而對(duì)學(xué)業(yè)重視程度不夠，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，分析學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)難以投入熱情與精力的原因，探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的方法與措施。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育管理學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂互動(dòng)、發(fā)布測(cè)驗(yàn)與課后互動(dòng)等功能，增加教師與學(xué)生的思想交流和情感聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，對(duì)不善于主動(dòng)進(jìn)行當(dāng)面接觸的學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為與思想狀態(tài)給予重點(diǎn)了解與關(guān)注。讓學(xué)生在體會(huì)到課程任務(wù)實(shí)際壓力的同時(shí)，也感受到教師對(duì)課程教學(xué)的熱誠(chéng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：普通高等教育;中間學(xué)習(xí)過(guò)程;工科課程;教學(xué)方法;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0120-04

Abstract： In view of the current situation of engineering courses in colleges with more content and less teaching hours， the reasons why students hardly devote enthusiasm and energy to daily study are analyzed to solve the problem of their attaching insufficient importance to courses. According to the experience of teaching reformation， the methods to promote independent learning and thinking of college students are discussed. It is suggested to make use of the internet education management and learning platform， such as interaction in class， release of test and after-class interaction that promotes lesson review， to increase the ideological exchange and emotional connection between teachers and students. When students' learning puzzles are answered in time， when students who are not good at initiating face-to-face contact， especially the underachiever， are paid more attention to their learning behavior and state of mind， the students will be guided to actively participate in the teaching process by the teacher's enthusiasm for the course， and then will feel the actual pressure of course tasks.

Keywords： general higher education; usual learning process; engineering courses; teaching method; Internet

一、高校工科課程的特點(diǎn)

高校的課程科目眾多，專業(yè)課的授課時(shí)間通常在一個(gè)學(xué)期以內(nèi)。而工科課程的特點(diǎn)是既有理論分析方面的推導(dǎo)計(jì)算，又有實(shí)際應(yīng)用方面的操作訓(xùn)練，內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾愈加突出[1]。另一方面，高校的學(xué)生按專業(yè)選課，通常沒(méi)有固定的班級(jí)教室和座位，教師也很少在課堂以外的時(shí)間與學(xué)生見(jiàn)面，由此產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生與教師之間的相互熟識(shí)程度降低、接觸機(jī)會(huì)減少。而且與中學(xué)相比，高校里的學(xué)生少了升學(xué)壓力和家校監(jiān)督，但是許多步入高校的學(xué)生還沒(méi)有形成相應(yīng)的自我管理能力，因此在以自主學(xué)習(xí)為核心的環(huán)境中并不能意識(shí)到時(shí)間的緊迫與課業(yè)的繁重，導(dǎo)致平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末備考時(shí)茫然無(wú)措的狀態(tài)屢次發(fā)生。如何讓高校學(xué)生提高平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)其在中間學(xué)習(xí)過(guò)程的精力投入，是高校教育亟待解決的問(wèn)題。

二、促進(jìn)學(xué)生重視中間學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法

（一）課堂互動(dòng)的方式

當(dāng)然，課堂時(shí)間其實(shí)是最重要的中間學(xué)習(xí)過(guò)程。提高課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)于促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的作用不言而喻。由于高校學(xué)生不少有上課玩手機(jī)的惡習(xí)，一時(shí)的溜號(hào)就跟不上教師的講解內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的后續(xù)時(shí)間里更加容易產(chǎn)生煩躁情緒和失去耐心，所以如何在課堂上使學(xué)生的注意力從網(wǎng)上游覽和網(wǎng)上聊天轉(zhuǎn)移到與教師的思維對(duì)接上面，是高校課堂需要關(guān)注的主要問(wèn)題。

學(xué)生在課堂上的不集中精力聽(tīng)講，一方面是由于手機(jī)提供了消遣娛樂(lè)的平臺(tái)，另一方面是因?yàn)榻處煹闹v解與學(xué)生的思路未能即時(shí)合拍，使得學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣。增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是吸引學(xué)生集中注意力、進(jìn)入思考狀態(tài)的良好契機(jī)。但如果是教師提出問(wèn)題、學(xué)生被點(diǎn)名或自發(fā)舉手回答的傳統(tǒng)互動(dòng)方式，則往往被點(diǎn)名的學(xué)生一問(wèn)三不知或者是只有少數(shù)能夠緊跟教師講課進(jìn)程的優(yōu)秀學(xué)生愿意舉手，因此對(duì)于調(diào)動(dòng)中等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的作用并不大。作者在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，體會(huì)到借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)例如“以為智慧教育”APP的課堂互動(dòng)功能，可以有效改變這種狀況。

學(xué)生的手機(jī)進(jìn)入“以為智慧教育”APP的授課模塊之后，不僅能夠?qū)崟r(shí)顯示教師課件的當(dāng)前頁(yè)面、便于學(xué)生看清當(dāng)前講課內(nèi)容的文字與圖形細(xì)節(jié)，而且可以翻看課件的前述頁(yè)面和查看例題的解答說(shuō)明，有利于使學(xué)生思路連貫與保持思維活躍。尤其是課件的導(dǎo)論頁(yè)面會(huì)讓學(xué)生記起眼前將要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)用到哪些已知的知識(shí)和技能，通常情況下，當(dāng)學(xué)生知道他們要做什么和學(xué)習(xí)的價(jià)值時(shí)，他們會(huì)更積極地做出回應(yīng)[2]。在手機(jī)成為課堂學(xué)習(xí)的好幫手時(shí)，那些“手機(jī)控”的學(xué)生既滿足了“總?cè)滩蛔∩焓植僮魇謾C(jī)”的行為習(xí)慣，又沒(méi)有與課堂教學(xué)脫節(jié)，而是能通過(guò)手機(jī)更好地了解講課內(nèi)容。

教師精心設(shè)計(jì)安排的課件內(nèi)容，只是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們更需要通過(guò)與教師之間的討論互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的理解消化過(guò)程[3-4]。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)教師的講述有未懂的部分時(shí)，可以在手機(jī)的APP上隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師在講授內(nèi)容告一段落的間歇，從電腦屏幕或自己手機(jī)的APP看到學(xué)生的問(wèn)題后，就可即時(shí)向?qū)W生們解答。

這種課堂互動(dòng)的方式降低了學(xué)生方面參與教學(xué)過(guò)程的門檻，因?yàn)樵谑謾C(jī)上提問(wèn)的學(xué)生有很多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或反應(yīng)速度較慢的孩子，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)的互動(dòng)方式中通常沒(méi)有勇氣在同學(xué)們面前大聲地說(shuō)出心中的疑問(wèn)。采用手機(jī)APP提問(wèn)，則打消了他們“大庭廣眾之下顯露自己的無(wú)知會(huì)不會(huì)被大家笑話”的顧慮。這種可以像網(wǎng)上聊天一樣在不見(jiàn)面的情況下表達(dá)出自己想法的咨詢方式使他們放松，帶給了他們交流的捷徑。正如文獻(xiàn)[5]所闡述的那樣，互聯(lián)網(wǎng)豐富了討論的形式，可以幫助把那些最內(nèi)向的學(xué)生帶到談話中去，學(xué)生用鍵盤發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不會(huì)聽(tīng)到竊笑、不會(huì)看到有人面帶輕蔑，因此一些學(xué)生更傾向于以電子的形式進(jìn)行發(fā)言。

教師的及時(shí)解答，對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面是使其消除了理解的障礙、增加了知識(shí)分析的能力，另一方面讓提問(wèn)者感受到教師關(guān)注的溫暖，從感情上增加了對(duì)課程的接受度;對(duì)于未提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面別人的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)是自己也想問(wèn)的，教師的進(jìn)一步講解能促進(jìn)自己的思考，另一方面在看到問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程時(shí)，大部分人的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)，因?yàn)橛X(jué)得課堂的氛圍有了調(diào)整，擺脫由節(jié)奏單調(diào)而產(chǎn)生的枯燥乏味，從而使得注意力能夠再次得以集中。

此外，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的時(shí)間點(diǎn)還可以設(shè)置在教師講完例題的解答過(guò)程或復(fù)雜圖形的內(nèi)在含義之后，適宜地給學(xué)生兩、三分鐘進(jìn)行消化理解。這時(shí)教師走下講臺(tái)與學(xué)生溝通，尤其是與坐在教室后排的學(xué)生或者沒(méi)有打開(kāi)書(shū)本、不在學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生交流，關(guān)心他們的思想狀態(tài)，這是拉近教師與后進(jìn)生之間的距離、增進(jìn)彼此了解的有效手段。接下來(lái)再輔以教師在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)行為的適時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，就很有可能打開(kāi)這些學(xué)生封閉的精神空間，引導(dǎo)其日益產(chǎn)生興趣與信心，從而不斷跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏邁步向前。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，教師的行為表達(dá)了教師所希望的師生關(guān)系[6]，有效的師生關(guān)系中包含著情感成分，而積極的情感能夠培養(yǎng)關(guān)注和合作的意識(shí)。

（二）平時(shí)成績(jī)的考核

教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果經(jīng)常進(jìn)行檢測(cè)以及對(duì)檢測(cè)結(jié)果設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，能夠?qū)W(xué)生的中間學(xué)習(xí)過(guò)程起到監(jiān)督與促進(jìn)作用。

首先需要教師在成績(jī)分配上加入平時(shí)成績(jī)的份額，使其所占的比例既能引起學(xué)生的在意，又能保證具有全面考核作用的期末檢測(cè)在成績(jī)分配上處于主體地位。然后需要讓學(xué)生通過(guò)密切參與中間學(xué)習(xí)過(guò)程才能獲得平時(shí)成績(jī)，也就是從實(shí)施方式上避免平時(shí)檢測(cè)時(shí)學(xué)生互相抄襲作弊的可能性。如今日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)教育管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以輔助教師把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)在日常的作業(yè)或考核中杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

例如“以為智慧教育”是一個(gè)面向高校的教育APP，具有課堂互動(dòng)、發(fā)布測(cè)驗(yàn)、課后自學(xué)等功能。教師在發(fā)布網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)限定答題的開(kāi)始時(shí)刻與結(jié)束時(shí)刻，可以實(shí)現(xiàn)既讓學(xué)生沒(méi)有相互抄襲的時(shí)間，也讓學(xué)生提前體會(huì)到期末考試的緊張節(jié)奏，從而意識(shí)到需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

發(fā)布網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)的時(shí)間段，適宜安排在課后時(shí)間，尤其是安排在上課前一天的晚自習(xí)時(shí)間，更能達(dá)到較好的效果。這樣安排的好處，是一來(lái)不占據(jù)課堂原本就很短暫的而且教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解的寶貴時(shí)間，二來(lái)可以促使學(xué)生在上課之前做好對(duì)已學(xué)過(guò)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、有利于與接下來(lái)的授課內(nèi)容進(jìn)行思路上的銜接。

練習(xí)活動(dòng)需要有反饋修正來(lái)與之進(jìn)行良好的配合，“反饋修正向?qū)W習(xí)者提供信息，告訴他們?cè)诰毩?xí)中的表現(xiàn)如何，告訴學(xué)習(xí)者什么是正確的和錯(cuò)誤的，以及應(yīng)該怎么做”[7]。教師將網(wǎng)上檢測(cè)設(shè)置為在測(cè)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生馬上就能查看答案，那么學(xué)生就可以在思考狀態(tài)仍活躍的時(shí)候“趁熱打鐵”，對(duì)照答案的講解過(guò)程，立即檢查自己的思路，找出問(wèn)題所在。

學(xué)生找出有疑惑的地方，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)效果，還能給教師提供珍貴的診斷性信息。教師通過(guò)每次測(cè)驗(yàn)的網(wǎng)上批改與錯(cuò)誤點(diǎn)歸納，能夠分析學(xué)生對(duì)已講授內(nèi)容的思考誤區(qū)、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，這樣就能在第二天上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生們存在的共性問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)剖析。當(dāng)每次課程內(nèi)容都通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)形式的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行夯實(shí)以后，學(xué)生的中間學(xué)習(xí)過(guò)程也就能有條不紊地得到填充、從而減少空白。

（三）課后自學(xué)的輔導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的課后自學(xué)功能，為師生之間的交流提供了又一條便捷途徑。例如學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以在“以為智慧教育”APP的自學(xué)模塊給教師留言，進(jìn)行提問(wèn)。教師如果能每日對(duì)自學(xué)模塊里學(xué)生提問(wèn)都予以詳細(xì)的網(wǎng)上回復(fù)，那么學(xué)生在得到解惑的同時(shí)，對(duì)課程的好感也會(huì)提升。

對(duì)于那種網(wǎng)上回復(fù)不能完全將學(xué)生的疑惑解答清楚的情況，教師也可以在回復(fù)里面先指出問(wèn)題解答的要點(diǎn)，并與學(xué)生約定在下次課間休息的時(shí)候進(jìn)行面對(duì)面的交流。學(xué)生對(duì)于這種邀請(qǐng)通常會(huì)樂(lè)于接受，而且因?yàn)楦杏X(jué)自己得到了教師的關(guān)注，所以能在見(jiàn)面之前，對(duì)教師的留言回復(fù)里面提到的知識(shí)要點(diǎn)會(huì)預(yù)先進(jìn)行思考。這樣每次教師在教室上課的課前、課間與課后的時(shí)間就能得到充分而高效的利用，使教師有的放矢地與學(xué)生們進(jìn)行深入的問(wèn)題探討與知識(shí)交流。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)可以使教師與學(xué)生之間有如圖1所示的互動(dòng)方式。高校管理方式的特點(diǎn)，會(huì)使得師生在當(dāng)面接觸的頻率方面相比于中、小學(xué)而有所欠缺，而那些不善于向教師當(dāng)面請(qǐng)教的學(xué)生就更容易把知識(shí)點(diǎn)理解得不透徹。現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的輔助，學(xué)生便于提問(wèn)，教師便于答疑，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與增加接觸的對(duì)象也得到了篩選，從而能夠有效利用課堂教學(xué)的間隙時(shí)間，通過(guò)當(dāng)面溝通來(lái)進(jìn)一步完善教師與學(xué)生之間的解惑過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的高校師生交流不足的問(wèn)題也就能得到很好的解決。

三、教學(xué)改革的實(shí)際效果

作者所講授的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在2019年的大連理工大學(xué)中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)“互聯(lián)網(wǎng)下工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)”的支持下，在教學(xué)方法上進(jìn)行了前述內(nèi)容的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了顯著的效果。如圖2所示是學(xué)生的課程考核成績(jī)分布比例的對(duì)比，可以看出，相對(duì)于教學(xué)改革之前的成績(jī)分布，教學(xué)改革之后的課程考核成績(jī)得到了較大幅度的提升，優(yōu)（90分?jǐn)?shù)段）、良（80分?jǐn)?shù)段）、中（70分?jǐn)?shù)段）的比例有明顯的增加，及格（60分?jǐn)?shù)段）和不及格（60分以下）的比例則是有所減少。尤其是不及格分?jǐn)?shù)段的比例由21.1%減少到5.8%、下降程度十分顯著，說(shuō)明教學(xué)方法的改革對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)起到了很好地促進(jìn)作用，較為成功地將他們的興趣和注意力吸引到了課程內(nèi)容的知識(shí)探究上面來(lái)，這對(duì)他們重新拾起學(xué)習(xí)能力上的信心、恢復(fù)曾經(jīng)擁有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)有潛移默化的正面影響。70分?jǐn)?shù)段的上升幅度（由25.6%增加到33.3%）和90分?jǐn)?shù)段的上升幅度（由9.8%增加到15.9%）都比較大，分別代表了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和優(yōu)等生的比例增加，說(shuō)明教學(xué)方法的改革不僅有利于后進(jìn)生的成績(jī)提高，對(duì)優(yōu)良生的學(xué)習(xí)效果改善也有極大的幫助，使這些有著良好自控能力的學(xué)生在全面理解知識(shí)難點(diǎn)、完善運(yùn)用知識(shí)分析能力方面得到進(jìn)一步的提高。

這些學(xué)習(xí)效果的改善，植根于學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的興趣增加。學(xué)生開(kāi)始往往是因?yàn)榻處煹哪硞€(gè)行為或言語(yǔ)而對(duì)與教師的交流產(chǎn)生興趣，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的講授內(nèi)容愿意去了解和思考，而對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握又引發(fā)了對(duì)課程本身的好感和興趣。接下來(lái)是興趣促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的了解、知識(shí)掌握再繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的良性循環(huán)過(guò)程。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入并持續(xù)這樣的良性循環(huán)過(guò)程，教師需要在開(kāi)端以生動(dòng)風(fēng)趣的講解進(jìn)行吸引，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自始至終地保持熱情耐心的交流。教學(xué)方法的改革與教師的熱忱關(guān)懷相結(jié)合，就能夠促使學(xué)生主動(dòng)增加與教師之間的互動(dòng)。

作者在教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)所授課程的師生互動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。平均每個(gè)學(xué)生與教師的交流次數(shù)是4次左右（學(xué)生人數(shù)約為70）。主動(dòng)與教師互動(dòng)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的76%，說(shuō)明教師的教學(xué)方式與交流方式能夠吸引大部分學(xué)生的注意并且得到他們的認(rèn)可。學(xué)生所采用的交流方式中，比例最大的是課后在網(wǎng)上提問(wèn)，其次是課堂上用手機(jī)提問(wèn)，可見(jiàn)有較多學(xué)生傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的出現(xiàn)，確實(shí)是為師生交流提供了極為便利的條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校的工科課程里面，理論分析、推導(dǎo)計(jì)算與實(shí)際操作都兼而有之，學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的。只是許多學(xué)生在開(kāi)課之初并不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即使教師反復(fù)提醒，學(xué)生們?nèi)匀欢鄶?shù)以為只要平時(shí)跟著聽(tīng)課、在期末復(fù)習(xí)階段再加大學(xué)習(xí)力度就能達(dá)到課程考核的要求。而實(shí)際情況是相對(duì)于課程內(nèi)容的廣度與深度而言，在從課程教學(xué)結(jié)束到期末考試之前的十來(lái)天里，想要對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行深入理解與強(qiáng)化訓(xùn)練是非常不現(xiàn)實(shí)的，考前突擊的效果微乎其微，突擊記憶的時(shí)間也必然不會(huì)長(zhǎng)久，遑論對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和善加運(yùn)用了。

對(duì)于學(xué)生不能及時(shí)感知實(shí)際存在的學(xué)習(xí)壓力這種情況，教師的密切引領(lǐng)是促進(jìn)高校學(xué)生中間學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)。正如文獻(xiàn)[8]所指出的，“課程學(xué)習(xí)興趣的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將產(chǎn)生重大影響，教師的早期引導(dǎo)與干預(yù)就尤為重要”。教師借助于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)所提供的管理與分析功能，可以突破課堂時(shí)間短暫與課后學(xué)生分散所帶來(lái)的時(shí)間和空間距離上的限制，在課堂、課后都增加師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)留言與當(dāng)面溝通相輔相成，則有望使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)困惑得到解答、學(xué)習(xí)興趣得以生發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度獲得糾正。如此，期末的學(xué)業(yè)檢測(cè)將不再是學(xué)生在平日里忘記其存在、考試時(shí)畏懼其存在的事情。

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