機電專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)

呂東興

廣西理工職業(yè)技術(shù)學校 廣西 南寧 530031

教學品質(zhì)體現(xiàn)在學生的素質(zhì)上,有好的教師才會有好的教學,而提高教學的質(zhì)量也會帶動教師的成長。隨著現(xiàn)代機電制造技術(shù)的大型化和自動化程度的提高,機電制造行業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和實際操作能力的需求越來越高,這就需要學校對學生進行全面地培養(yǎng)。目前中職院校教師教育工作的重心是培養(yǎng)雙師型師資隊伍,針對目前建設(shè)中職院校的師資隊伍中出現(xiàn)的一些問題,并就如何構(gòu)建雙師型教師資隊伍進行了探討。

1 雙師型師資的定義

當前,我國中職院校對雙師型教師的界定已經(jīng)形成了一個共識:雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)的結(jié)合。雙師素質(zhì)是指教師在中職院校開展工作時,能夠進行專業(yè)知識傳授和技能訓練培訓的教師?！半p師”結(jié)構(gòu)是指中職院校的師資隊伍中,有專職的專業(yè)教師,也有從企業(yè)中聘請來傳授新知識和新技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才的兼職教師。雙師型教師隊伍是中職院校深化職業(yè)教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中職院校職業(yè)教育的改革之初,中職院校雙師型師資的培養(yǎng),其核心是要使中職院校的教學與實驗教學相結(jié)合。在中職教學改革深入發(fā)展的今天和未來,中職院校的教學目標就變成了教師個體一體化,即在中職院校中,不管是理論教學、實驗教學還是實訓指導教學,都要一人承擔,將教學轉(zhuǎn)移到實踐中去,使教學與實踐相結(jié)合,形成一套完整的教學體系。

2 機電專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)存在的問題

2.1 教學能力欠缺

在教育教學的方式上,當前,我國的機電專業(yè)教師缺乏對教育教學的系統(tǒng)和專業(yè)的理論培訓。因而,在機電專業(yè)教學中,許多教學方法都是建立在教師個人發(fā)展和對教學方法的認識上,但忽視了教學理論、教學方法、課程設(shè)計、教材教學方法、教學評價等方面的問題。

2.2 專業(yè)技能脫節(jié)

在機電專業(yè)的教學過程中,最主要的特點就是實踐教學,而機電專業(yè)教師在教學工作中缺少實際操作的能力,導致培養(yǎng)的學生不能滿足市場需要,顯示出相應(yīng)的教學弊端。從機電專業(yè)教師資源的來源角度可以發(fā)現(xiàn),大部分的教師都是在離開學校后就開始從事教學工作的,雖然在教學生涯當中會有一些可以到企業(yè)實習的機會,但大都是走走過場。還有一部分是在企業(yè)工作數(shù)年后才入校的,他們當中也有不少擁有較多實際工作經(jīng)歷的,可惜他們在步入高等院校后,漸漸脫離了行業(yè),所掌握的專業(yè)知識和技術(shù)也漸漸脫離了實際。

2.3 職稱評審與評價機制

當前,中職教育專業(yè)教師的職稱評定仍然沿用普通高校教師的評定標準,主要考察教師研究水平。在職稱評定上,重論文,輕教學、重研究,輕應(yīng)用。因此,雙師型教師的教學工作非常繁重,既要完成教學工作,又要把更多的時間用于完成論文、著作等硬性指標,從而無法兼顧專業(yè)教學、實踐和科研結(jié)果的傳播和運用。在這樣的環(huán)境下,很難提高教師的專業(yè)能力。

2.4 企業(yè)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的熱情不夠高

由于我國沒有出臺有關(guān)政策,鼓勵企業(yè)的技術(shù)人才或高級技術(shù)工人到中職院校中擔任校外的兼職教師,而企業(yè)為了滿足生產(chǎn)需要和追求經(jīng)濟效益,往往不愿意派遣員工到中職院校中學習,“校企共培”的機制很難建立起來,而且教師很少有機會參加企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動,出現(xiàn)了“學校熱,企業(yè)冷”的情況。

2.5 雙師師資的比重不高,師資隊伍不夠均衡

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估方案顯示,在2008年國家教育局發(fā)布的雙師型師資隊伍中,合格的比例是50%,優(yōu)秀的是80%,機電專業(yè)尚未滿足該領(lǐng)域的要求。從年齡和職稱構(gòu)成的分布來看,70%的青年教師沒有豐富的工作實踐經(jīng)歷,而在副高級以上的教師則存在著年齡較大和人數(shù)偏少的問題,兩者之間存在較大的斷層。

2.6 中職院校師資培養(yǎng)觀念不夠與時俱進,教學工作任務(wù)較重

目前很多中職院校的教師都是由本科畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)為教師,實務(wù)操作水平低,一些教師不愿到訓練室和相關(guān)企業(yè)內(nèi)部進行實踐。由于教師的工作比較繁雜,甚至在寒暑假期間都有許多的質(zhì)量工作要完成,所以在做專業(yè)調(diào)查的時候,往往也只是在各個企業(yè)之間走動,很少有比較集中的時間去企業(yè)進行培訓。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

3.1 適應(yīng)社會對人才的需求

機電一體化技術(shù)學院的教學目的是為了滿足我國的現(xiàn)代化發(fā)展要求,德、智、體、美全面發(fā)展,擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度,精通所學習的專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù),掌握機電一體化設(shè)備操作、維護、維修、管理等技術(shù),培養(yǎng)現(xiàn)代機電制造業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才。對機電專業(yè)的教師來說,在教學工作中有了更高的標準:要有堅實的理論專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)歷;具備組織和實施教育與教學的技能,又要能夠引導和指導學生進行實踐訓練。只有這樣,才能適應(yīng)當今社會對高層次技術(shù)人才的需求,才能使學生成為“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)和技能人才。

3.2 可提高中職院校核心競爭力

人才的引進、培養(yǎng)和留住人才是高等職業(yè)院校能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高素質(zhì)和高水平的雙師型師資隊伍的構(gòu)建,是當前各級中職院校工作的首要任務(wù)。在改革開放三十年中,中職教育事業(yè)發(fā)展迅速,已占有近一半的比重。但是,由于我國職業(yè)教育的招生年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變,高校在招收學生時將會面對非常激烈的生源競爭,這直接關(guān)系到學校的存亡。所以,近幾年來,我國高等職業(yè)院校已將規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵發(fā)展作為工作重心,以專業(yè)建設(shè)、課程改革、實習基地建設(shè)為核心,這一切都是由師資力量來實現(xiàn)的。因此,師資力量的強弱直接影響著學校的教育質(zhì)量和辦學能力。

3.3 可提升教師科研和服務(wù)能力

中職院校教師師德規(guī)范中明確提出:教書育人,開展科研,服務(wù)社會,是當前中職院校教師的三大使命。不僅要為國家培養(yǎng)高水平的科技和技能人才,又要從事科學研究,以幫助相關(guān)企業(yè)解決技術(shù)問題,使科技成果早日變?yōu)槠髽I(yè)的生產(chǎn)力。所以,雙師型師資的培養(yǎng),不但可以通過培訓,提高教師在實際工作中的工作任務(wù)、對象、工具材料、勞動組織、工作需求等方面的知識,還可以促進教師將理論知識和實際工作的融合;并能夠指導教師刻苦練習操作技能,使他們能夠全方位地指導學生進行職業(yè)訓練和實踐活動。

4 機電專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)措施

4.1 積極利用集體培養(yǎng)的優(yōu)點,以專業(yè)為導向,形成協(xié)同發(fā)展的隊伍

根據(jù)不同階段、自身的成熟度,針對專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計基礎(chǔ)、制造基礎(chǔ)、程序控制基礎(chǔ)三個學科的基礎(chǔ)團隊,面向?qū)I(yè)特色方向培養(yǎng)制造系統(tǒng)與裝備、系統(tǒng)控制及工業(yè)機器人、制造工藝與管理、流體應(yīng)用裝備與系統(tǒng)、流體機械及工程和汽車制造及服務(wù)工程等專業(yè)方向團隊。學科基礎(chǔ)團隊以培養(yǎng)學生參與科技創(chuàng)新大賽,提高其基本科學研究水平為工作重心。學科專業(yè)方向團隊以提高科研人員的基本科研水平和科研成果的轉(zhuǎn)化為核心。

4.2 深入發(fā)掘企業(yè)資源,在生產(chǎn)現(xiàn)場磨礪基礎(chǔ)的工程知識

以校企合作辦學為切入點,支持各個專業(yè)隊伍建立和擴充與發(fā)展潮流相適應(yīng)的工業(yè)優(yōu)勢企業(yè)資源,確保團隊或全體教師可以在一年內(nèi)進行多次或集中的現(xiàn)場觀摩與交流,使其對基礎(chǔ)的工程能力和行業(yè)發(fā)展具有一定的前瞻性。通過對學生的創(chuàng)意設(shè)計大賽的系統(tǒng)指導,培養(yǎng)了有關(guān)團隊在項目應(yīng)用方面的初步訓練。

4.3 加強對外交往和研究,提高核心領(lǐng)域發(fā)展的認識水平

保證各小組(或小組中的每一位成員)參加相關(guān)的技術(shù)和學術(shù)交流,參加預(yù)先確定規(guī)模的專業(yè)學術(shù)會議,參加計劃數(shù)目的行業(yè)或行業(yè)展會,參加全國性的學生科技創(chuàng)新大賽交流會,并組織由人力、社會、企事業(yè)單位組織的校企合作項目進行合作或開展行業(yè)調(diào)研。

4.4 主動與行業(yè)技術(shù)接軌,根據(jù)實際需要,培育技術(shù)應(yīng)用

團隊以2-3年為一個循環(huán),開發(fā)出清晰、切實可行的行業(yè)或技術(shù)對接發(fā)展計劃及項目目標設(shè)定。支持團隊在培養(yǎng)基礎(chǔ)科研能力的過程中,進行包括硬件設(shè)施、儀器、校友關(guān)系等方面的要求,以及提高教師能力的專項訓練(比如項目申請和技術(shù)訓練),并在前期保證每年最低需要完成約定數(shù)量的與相關(guān)企業(yè)進行技術(shù)合作(不需要研究收入),逐步與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系。

4.5 教育與教學系統(tǒng)的動態(tài)升級,服務(wù)于所有學生運用技能的發(fā)展

保證專業(yè)的教師隊伍和有關(guān)學科群教學團隊雙重身份的整合,推動了校企合作育人教育的教學方式向校企合作產(chǎn)學研一體化模式的轉(zhuǎn)變。以2-3年為一個循環(huán),在專業(yè)體系和課程體系中,整合了師資力量平臺建設(shè)與發(fā)展的相關(guān)研究成果,并通過科學的評價和論證,教師的職業(yè)教育與培訓計劃要適時地進行更新,才能實現(xiàn)雙師型教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展真正地回到教育教學、服務(wù)于社會。

4.6 企業(yè)在職培訓,提高實踐技能

新入職的教師,不管是職稱還是學歷,只要三年內(nèi)沒有在企業(yè)工作兩年實踐,都會被分配到一線崗位中進行實踐,為期一年。員工上崗前的培訓評估工作是由企業(yè)負責,學校根據(jù)企業(yè)績效評估的情況來確定新進教師是否繼續(xù)聘用。通過實訓,既可以讓剛?cè)胄５男陆處熓炀氝\用各種專業(yè)技術(shù),提高他們的專業(yè)水平,同時也為新進教師轉(zhuǎn)變成雙師素質(zhì)的教師打下了良好的基礎(chǔ)。

針對所有在編的機電專業(yè)師資及教務(wù)人員,學校應(yīng)制定企業(yè)的實習計劃。學校規(guī)定,以五年為一個循環(huán),以項目和任務(wù)為單位,在企業(yè)中進行集中輪訓,為期半年至一年。在這些工作中,教務(wù)人員到基層管理工作中學習,專職教師到相關(guān)的一線生產(chǎn)崗位中學習。在實踐中,學校不僅不會給他們分配工作,還會把實習的工作時間轉(zhuǎn)化成課時數(shù)量,按正常的方式給教師發(fā)放薪水。沒有教學任務(wù)和有償?shù)呐嘤柨梢越档徒處煹念檻],保證他們的全部精力都放在實習上。企業(yè)為每個專業(yè)教師配備一位技術(shù)專家或技術(shù)骨干,以師徒制的形式進行教學和技術(shù)訓練。企業(yè)開展培訓評估,若評估不及格,在職教師則需要留崗充電,提高實習能力后,方可再次回到教學工作中。經(jīng)過系統(tǒng)、扎實的在職培訓,使教師擁有了較強的企業(yè)實習經(jīng)歷,將專業(yè)理論與生產(chǎn)管理實踐結(jié)合起來,真正地實現(xiàn)了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng),有效促進教育教學改革。

4.7 創(chuàng)新雙師激勵機制,促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.7.1 建立“階梯式”認定制度

中職院校要制訂雙師教師鑒定制度,確定雙師的含義,將雙師分為初級、中級和高級三個級別,沒有任何比例限制,所有的專業(yè)教師和雙師教師都可以得到同樣的證書。放寬對教師教育程度的制約,以培養(yǎng)具有專業(yè)性和技術(shù)性的實際工作技能為主要內(nèi)容,建立適合于教師特點的具有可行性的雙師評估指標。階梯式教師資格鑒定體系為雙師隊伍培養(yǎng)提供了成長空間,讓教師可以有目標、有方向、有系統(tǒng)地進行梯度發(fā)展。

4.7.2 健全動態(tài)考核管理機制

中職院?？梢越⒁惶讋討B(tài)的雙師型教師評價制度,對符合條件的雙師進行年度考評。每年通過雙師考核,獲得相應(yīng)的級別補貼,工資和福利都會更加傾向于雙師。未滿足相關(guān)條件者,將被降級或被剝奪雙師資格。這種動態(tài)的管理評估體系,不僅可以激發(fā)教師學習的自主性,而且可以有效地推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.7.3 制定評獎評優(yōu)鼓勵政策

制定激勵雙師的措施,在職稱評定和補貼上,在同等情況下,實施雙師優(yōu)先的方針;每年的考評和表彰,對雙師給予一定的支持;在選擇專業(yè)帶頭人和資深師資時,必須以其自身的企業(yè)實踐和職業(yè)教育工作經(jīng)驗為主要參考。

5 結(jié)語

深入了解和認識雙師的教學體制問題,提出了“四個實現(xiàn)”:從整體上提高教師的教學和運用水平,發(fā)展學科的特點,面向有關(guān)行業(yè),使課程的教學資源和教學平臺更趨向于工程的建設(shè),使學生的教學和人才資源可以有效結(jié)合,使專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展成為主要內(nèi)容。以行業(yè)和市場為突破口,以全方位的服務(wù)學生為中心,構(gòu)建一支以正面的評估和發(fā)展為指導的雙師型教師隊伍,對于提中職院校的教學水平有著重要的現(xiàn)實作用。