BOPPPS教學(xué)模型在二外法語(yǔ)課中的應(yīng)用

高仁仁

廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建 漳州 363105

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,國(guó)內(nèi)高校課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了巨變,傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言的?！洞髮W(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定:法語(yǔ)作為非專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的法語(yǔ)閱讀能力,同時(shí)具有初步聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力,能用法語(yǔ)交流較簡(jiǎn)單的信息。注重打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。然而,高校的二外法語(yǔ)教學(xué)并不理想。本文基于BOPPPS教學(xué)模型,在二外法語(yǔ)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行探討,以提高二外法語(yǔ)的教學(xué)效果與習(xí)得效率。

一、BOPPPS教學(xué)模型

(一)BOPPPS教學(xué)模型的提出

BOPPPS教學(xué)模型最初由ISW(加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建,最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用,在培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性[1]。

(二)BOPPPS教學(xué)模型在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

按照BOPPPS教學(xué)模型在國(guó)內(nèi)教學(xué)中應(yīng)用的廣度及深度,大致可以分為三個(gè)發(fā)展階段:引入期(2011年-2014年)、發(fā)展期(2015年-2016年)、成熟期(2017年至今)。

國(guó)內(nèi)對(duì)BOPPPS教學(xué)模型最早開(kāi)始探索和研究的論文發(fā)表于2011年,在引入期的三年中共有5篇相關(guān)論文發(fā)表,有五所院校嘗試將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于課堂教學(xué)中。至此之后,國(guó)內(nèi)逐漸對(duì)BOPPPS教學(xué)模型展開(kāi)探討。

在發(fā)展期的兩年中,國(guó)內(nèi)共有55篇相關(guān)論文發(fā)表,有三十多所高校及職業(yè)技術(shù)院校引進(jìn)并學(xué)習(xí)BOPPPS教學(xué)模型,涉及多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。至2016年底,BOPPPS教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。BOPPPS教學(xué)模式的研究與應(yīng)用使高校教師的課堂教學(xué)與之前相比變得有效果、有效率、有效益[2]。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)對(duì)BOPPPS教學(xué)模型研究及應(yīng)用的論文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì),應(yīng)用該模型的高校也比發(fā)展期增加近四十所,涉及的專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越廣泛,加快了教學(xué)改革的步伐。

(三)BOPPPS教學(xué)模型的六大環(huán)節(jié)

BOPPPS教學(xué)模型以交際法和建構(gòu)主義為依據(jù),將課堂教學(xué)分為6個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Preassessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Postassessment)和總結(jié)(Summary),簡(jiǎn)稱(chēng)BOPPPS。

雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、講解、練習(xí)以及課堂小結(jié)等環(huán)節(jié),但BOPPPS教學(xué)模型增加了前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè),把傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)變成參與式學(xué)習(xí),減少教師的教授時(shí)間,突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí),重視師生間的互動(dòng)和反饋,將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、課堂效率和教學(xué)收益。

二、BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于二外法語(yǔ)課的可行性

首先,國(guó)內(nèi)大部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般在大二上學(xué)期開(kāi)始修法語(yǔ)二外課程,課程持續(xù)4個(gè)學(xué)期,每周1或2個(gè)課時(shí),不超過(guò)300個(gè)總課時(shí)。但是,法語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大,300個(gè)總課時(shí)無(wú)法達(dá)到《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。緊缺的課時(shí)限制了教學(xué)過(guò)程,教師不能全面訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

其次,國(guó)內(nèi)高校二外法語(yǔ)的教學(xué)多采用以教師主導(dǎo),課本為載體,學(xué)生處于被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在這種灌輸式的教學(xué)方法下,教師側(cè)重講授語(yǔ)言知識(shí),忽視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,學(xué)生只掌握詞匯和語(yǔ)法,卻聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō),無(wú)法用法語(yǔ)進(jìn)行交流。課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一,缺乏趣味性和實(shí)效性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次,多數(shù)高校的法語(yǔ)教師隊(duì)伍薄弱,學(xué)校也不重視教師的進(jìn)修,教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)研討與交流,不擅長(zhǎng)教學(xué)反思,欠缺教學(xué)實(shí)踐和研究意識(shí)。

最后,對(duì)于法語(yǔ)二外的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生只希望能夠通過(guò)考試取得該課程的學(xué)分,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并幫助他們?cè)谛袨樯蠈?duì)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐,是目前法語(yǔ)二外教學(xué)的改革方向[3]。

因此,為解決二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提升學(xué)生的課堂積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)多樣化,提高二外法語(yǔ)的教學(xué)效果,將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于二外法語(yǔ)課是可行的。

三、基于BOPPPS教學(xué)模型的二外法語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《新大學(xué)法語(yǔ)1(第三版)》Le?on 7 Repas et aliments(餐飲與食品)的課文Comment mangent les Fran?ais?(法國(guó)人如何用餐)為例,根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行1個(gè)課時(shí)(90分鐘)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)導(dǎo)入

教師播放一段3分鐘關(guān)于法國(guó)飲食le repas en France的視頻導(dǎo)入本次課堂的主題,要求學(xué)生自行在網(wǎng)上搜索法國(guó)美食的相關(guān)材料,限時(shí)5分鐘,為討論話(huà)題做準(zhǔn)備,比如法國(guó)菜的特點(diǎn)、法國(guó)家常菜和法國(guó)大餐的區(qū)別。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師向?qū)W生說(shuō)明本次課堂的教學(xué)目標(biāo),約7分鐘。第一,認(rèn)知目標(biāo):掌握三餐和食品類(lèi)的詞匯;準(zhǔn)確判斷食品單詞前的冠詞,區(qū)別定冠詞、不定冠詞以及部分冠詞的用法;比較動(dòng)詞prendre、boire和manger的異同。第二,技能目標(biāo):學(xué)生掌握副代詞en和y的用法;正確分析長(zhǎng)句的各個(gè)成分;用法語(yǔ)講述自己的一日三餐。第三,文化目標(biāo):學(xué)生了解法國(guó)的飲食文化,法國(guó)各地的特色美食、經(jīng)典的法式甜品、法國(guó)葡萄酒文化、法國(guó)奶酪文化等,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)前測(cè)

前測(cè)環(huán)節(jié)可督促學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),教師也可對(duì)學(xué)生自學(xué)能力做出評(píng)估,約10分鐘。教師向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生嘗試用法語(yǔ)回答:著名的法國(guó)菜有哪些?法國(guó)大餐共有幾道菜?是否吃過(guò)法國(guó)菜?這不僅能使學(xué)生關(guān)注課堂主題,而且能提高學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。此外,教師可通過(guò)問(wèn)卷星、線(xiàn)上平臺(tái)等發(fā)布測(cè)試題。教師可以根據(jù)結(jié)果給予學(xué)生反饋及指導(dǎo),更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì);學(xué)生也可了解自己對(duì)于導(dǎo)入階段任務(wù)的掌握情況,及時(shí)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)。

(四)參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是核心階段,約40分鐘。教師把學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組,由小組講解文章。在教師的引導(dǎo)下,小組成員合作解釋重難點(diǎn),分析長(zhǎng)句和難句,并概括每個(gè)段落的大意;各組再匯報(bào)討論結(jié)果,其他組評(píng)判;最后由教師評(píng)價(jià)各組的匯報(bào),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋,并和學(xué)生一起進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充,如文章的篇章結(jié)構(gòu)、文章的主題,并找出本次課程的重要知識(shí)點(diǎn)。

(五)后測(cè)

后測(cè)環(huán)節(jié)約15分鐘,教師可通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握食物類(lèi)的相關(guān)詞匯、部分冠詞以及副代詞en和y;通過(guò)問(wèn)答檢驗(yàn)學(xué)生是否理解課文內(nèi)容;通過(guò)作文檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握一日三餐的相關(guān)句型和表達(dá);通過(guò)角色扮演檢驗(yàn)學(xué)生的交際能力和法語(yǔ)表達(dá)能力。后測(cè)環(huán)節(jié)不僅能使教師得到有效的教學(xué)反饋,而且能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

(六)總結(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)約10分鐘,教師與學(xué)生一起回顧反思學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握的知識(shí)與技能,總結(jié)課堂內(nèi)容,并由教師布置課后拓展任務(wù),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),并為下一次課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[4]。教師總結(jié)本課詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)的檢測(cè)和口語(yǔ)任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思;教師也可在課文內(nèi)容上融入思想政治教育,讓學(xué)生對(duì)比中法飲食文化的差異和中法餐桌禮儀的異同,倡議“光盤(pán)行動(dòng)”,也可讓學(xué)生推廣家鄉(xiāng)美食。

四、BOPPPS教學(xué)模型下的二外法語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

(一)課前

學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,為課中的運(yùn)用和課后的強(qiáng)化打下基礎(chǔ)。該階段主要為線(xiàn)上教學(xué),包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先,教師將帶有歌詞的法語(yǔ)歌曲《L'amour est un soleil》鏈接分享到釘釘群、微信群或QQ群,導(dǎo)入本次課的主題:復(fù)合過(guò)去時(shí),并提醒學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí),注意找出第一小節(jié)歌詞中的謂語(yǔ)動(dòng)詞,比較這些動(dòng)詞的不同形式,并思考法語(yǔ)動(dòng)詞的復(fù)合過(guò)去時(shí)相當(dāng)于英語(yǔ)中的哪個(gè)或哪些時(shí)態(tài)。學(xué)生收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)后,可通過(guò)課本、其他教材、語(yǔ)法書(shū)或網(wǎng)上的講解和例句,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

接著,教師在線(xiàn)上平臺(tái)上說(shuō)明本課的教學(xué)目標(biāo):掌握復(fù)合過(guò)去時(shí)的構(gòu)成,正確選擇助動(dòng)詞(avoir或être);能夠在文本或音頻中找出復(fù)合過(guò)去時(shí)的句子;用復(fù)合過(guò)去時(shí)描述過(guò)去發(fā)生的事情;學(xué)會(huì)區(qū)別復(fù)合過(guò)去時(shí)和未完成過(guò)去時(shí)。

最后,教師通過(guò)問(wèn)卷星或騰訊文檔等發(fā)布測(cè)試題,考查學(xué)生對(duì)導(dǎo)入階段任務(wù)的完成情況。第一,讓學(xué)生填寫(xiě)《L'amour est un soleil》第一小節(jié)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞,并標(biāo)注時(shí)態(tài)為復(fù)合過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞;第二,教師給出一些動(dòng)詞的過(guò)去分詞和主語(yǔ)人稱(chēng)代詞,要求學(xué)生填寫(xiě)正確的助動(dòng)詞形式;第三,教師給出幾個(gè)中文句子,讓學(xué)生把句子翻譯成英語(yǔ)和法語(yǔ)。根據(jù)線(xiàn)上前測(cè)成績(jī),教師可掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果,及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì);學(xué)生也可以通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下與教師溝通交流。

(二)課中

在線(xiàn)下授課環(huán)節(jié),教師可先簡(jiǎn)單總結(jié)課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)及前測(cè)的情況。本階段的實(shí)踐包含參與式教學(xué)、后測(cè)與總結(jié)。

基于主動(dòng)引導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)構(gòu)建參與課堂,是BOPPPS模式課堂教學(xué)的重要方向[5]。在參與式學(xué)習(xí)階段,教師先給學(xué)生5分鐘時(shí)間快速瀏覽教材Le?on 10 Faire des achats(購(gòu)物)的課文Au centre commercial(在購(gòu)物中心),要求學(xué)生找出課文中所有的復(fù)合過(guò)去時(shí),并邀請(qǐng)學(xué)生回答這些復(fù)合過(guò)去時(shí)的構(gòu)成;教師再給出幾個(gè)法語(yǔ)例句,讓學(xué)生自由分組討論10-15分鐘,分析復(fù)合過(guò)去時(shí)的用法以及過(guò)去分詞的性數(shù)配合情況,并舉例說(shuō)明復(fù)合過(guò)去時(shí)等同于英語(yǔ)中的哪個(gè)時(shí)態(tài)或哪些,由小組代表進(jìn)行闡述,其他小組成員提問(wèn)并點(diǎn)評(píng),之后教師對(duì)各小組的發(fā)言和提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后,教師播放一段由法語(yǔ)講解復(fù)合過(guò)去時(shí)的視頻,再由學(xué)生總結(jié)出這個(gè)時(shí)態(tài)的重難點(diǎn),并辨別復(fù)合過(guò)去時(shí)與未完成過(guò)去時(shí)。最后,教師讓學(xué)生兩個(gè)一組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí),要求運(yùn)用復(fù)合過(guò)去時(shí)談?wù)撟蛱彀l(fā)生的事情,每組學(xué)生展示完對(duì)話(huà)后,教師再進(jìn)行總評(píng)。學(xué)生之間、師生之間的相互提問(wèn)或討論可活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;再過(guò)渡到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,使每一位學(xué)生都真正參與到課堂中。

在后測(cè)階段,教師通過(guò)時(shí)態(tài)練習(xí)和翻譯練習(xí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化,由學(xué)生交換批改練習(xí),教師再向?qū)W生反饋練習(xí)中的不足之處并答疑解惑,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師也可以把一些含有復(fù)合過(guò)去時(shí)的法語(yǔ)歌曲作為聽(tīng)力材料,如《Les Champs-Elysées》,讓學(xué)生填寫(xiě)復(fù)合過(guò)去時(shí),并學(xué)唱歌曲。

在總結(jié)階段,教師對(duì)口語(yǔ)和練習(xí)任務(wù)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足。此外,教師可以進(jìn)行拓展延伸,結(jié)合思想政治教育,例如讓學(xué)生用復(fù)合過(guò)去時(shí)敘述中國(guó)共產(chǎn)黨的成立及意義。

(三)課后

對(duì)于已掌握的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生如果不反復(fù)使用的話(huà)就越來(lái)越生疏。為了有效發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模型的優(yōu)勢(shì),教師需要布置課后作業(yè)或任務(wù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn),以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂上參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間有限,學(xué)生的語(yǔ)言技能未能得到充分鍛煉。因此,課后教師可組織一些豐富有趣的課外活動(dòng),如朗誦法語(yǔ)詩(shī)歌、配音法語(yǔ)電影,以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能,提高學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

朗誦詩(shī)歌也是感受和鍛煉法語(yǔ)節(jié)奏和韻律的主要方式。學(xué)生可以挑選雨果、普雷維爾、魏爾倫等文學(xué)家的部分詩(shī)作。朗誦法語(yǔ)詩(shī)歌可幫助學(xué)生糾正發(fā)音,完善語(yǔ)言語(yǔ)調(diào),提高學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,還可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注法國(guó)文學(xué)文化的意識(shí)。

電影將一個(gè)個(gè)語(yǔ)音純正的法國(guó)人帶到學(xué)生眼前,學(xué)生在練習(xí)配音的過(guò)程中對(duì)演員的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)反復(fù)聆聽(tīng),進(jìn)行模仿、精雕細(xì)琢,準(zhǔn)確掌握法語(yǔ)語(yǔ)音,講法語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音就不會(huì)那么平淡,而是帶有高低強(qiáng)弱的節(jié)奏,給人以樂(lè)感。另外,配有畫(huà)面及情節(jié)的電影能營(yíng)造出沉浸式氛圍,提供給學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力,并提高學(xué)生了解法國(guó)文化的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在二外法語(yǔ)課中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正參與到課堂,可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,促進(jìn)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng);又可提升教師的教學(xué)水平和反思能力,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高二外法語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。