如何在中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

趙志霞

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730300）

0 引言

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等發(fā)展而提出的教學(xué)理念，需要教師在實(shí)際育人工作中能夠根據(jù)教學(xué)工作的需要進(jìn)行深入地分析，找到學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)工作中滲透的方向，并通過顯性教育和隱性教育的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平的提升。 伴隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，中職物理教師可以借助教學(xué)改革與優(yōu)化工作的開展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。 但在中職物理教學(xué)工作的實(shí)踐中，受多種不同因素的影響，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終存在較為明顯的不足，因此中職物理教師有必要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)在中職物理教學(xué)中滲透的研究。

1 中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的原則

1.1 生本性原則

在中職物理課程教學(xué)的工作中，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心， 教師必須圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，完成教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)模式等的建設(shè)，其要求中職物理教師在課程教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角對課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，而不是站在教師的角度。 只有讓教師站在學(xué)生的角度對課程的教學(xué)與元素進(jìn)行分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)趣味性的增加和難度的降低。 因此在中職物理課程的教學(xué)工作中，中職教師應(yīng)當(dāng)始終秉持以生為主的原則，將學(xué)生作為課程教學(xué)活動(dòng)的中心，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情分析工作的重視，明確的掌握不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，而后再有針對性和方向性的采取工作的對策，進(jìn)而完成課程教學(xué)實(shí)效的提升。

1.2 主體性原則

在新的時(shí)代背景下，中職物理課程教學(xué)工作并不僅是將中職物理課程的基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，還要求中職物理教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展，在提高學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移能力及實(shí)踐能力的提升，從而讓中職物理課程的教學(xué)工作變得更有意義。 因此中職物理課程教師在課程教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對主體性原則的重視，提升對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位突出的重視，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠針對既定的課程知識進(jìn)行深度的思考和探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，從而更加有效的提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 啟發(fā)性原則

學(xué)生思維與能力的同步發(fā)展并不是通過簡單的實(shí)踐就可以實(shí)現(xiàn)的，教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對啟發(fā)性原則的關(guān)注， 將學(xué)生在課程教學(xué)中的“真思考”作為課程教學(xué)改革與優(yōu)化的重要方向，讓學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。 如當(dāng)中職物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，針對物體運(yùn)動(dòng)與靜止的描述，物理教師可以考慮從師生之間有效互動(dòng)的角度進(jìn)行考慮，提出具體的具有啟發(fā)性功能的問題與學(xué)生進(jìn)行交流。 如教師可以提問學(xué)生“如何才能更為有效的評價(jià)物體的運(yùn)動(dòng)與靜止呢？ ”這一問題，為了提升課程的教學(xué)效果， 教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合課程的內(nèi)容進(jìn)行回答。 這樣教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解物體運(yùn)動(dòng)的概念，還能讓學(xué)生對物理課具有一個(gè)新的了解，拓展學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的思維。

1.4 實(shí)踐性原則

中職學(xué)生本身具有明顯的特殊性，與普通高中學(xué)生不同，中職學(xué)生已經(jīng)具有了明確的發(fā)展方向，且對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，其在課程學(xué)習(xí)的過程中所接觸到的教學(xué)資源也會(huì)有所不同，這種不同也可以為中職物理教學(xué)工作的改革和優(yōu)化提供必要的支持。 為此中職物理教師也可以從實(shí)踐性原則的角度進(jìn)行考慮，在課程教學(xué)工作開始前，加強(qiáng)對教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的研究，找到中職物理課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及專業(yè)相關(guān)的點(diǎn)，將學(xué)生日常生活和專業(yè)內(nèi)的物理教學(xué)資源引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣中職物理教師既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也可以有效地降低課程的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

2 中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的對策

2.1 豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

豐富的教學(xué)資源不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。 因此在中職物理教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透時(shí)，中職物理教師有必要加強(qiáng)對教學(xué)資源建設(shè)的研究。 為此中職物理教師可以考慮從教材教學(xué)資源、生活教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源四個(gè)路徑進(jìn)行考慮。 以課程 “牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，在教材教學(xué)資源層面，為了提升課程教學(xué)資源的豐富性和多樣性， 中職物理教師可以考慮從文字、圖片、視頻等多個(gè)不同的角度進(jìn)行選擇，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度挖掘，還要考慮將教材中的教學(xué)資源以多種不同的形式引入課程教學(xué)中，盡可能地提升課程教學(xué)資源的直觀性和形象性，逐漸滿足課程教學(xué)的需求。 在生活教學(xué)資源層面，為了提升課程教學(xué)資源建設(shè)的效果， 中職物理教師可以考慮在生活中尋找行為，印證牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律。 如教師可以考慮用“甩掉身上的水、灰塵”等生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”，逐漸提升課程的教學(xué)效果。在專業(yè)教學(xué)資源中，中職物理教師可以考慮與學(xué)生專業(yè)內(nèi)教師進(jìn)行交流，將適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的教學(xué)資源引入物理教學(xué)工作中，利用學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理各種知識的學(xué)習(xí)，這樣高中物理教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升自身對自己專業(yè)的了解。 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展有效地拉近了物理教師以及相關(guān)學(xué)者之間的交流距離，不僅讓不同類型的教學(xué)資源得以共享，同時(shí)也從一定程度上增加了物理課堂教學(xué)資源的豐富性。 所以在中職物理課程的教學(xué)工作中，物理教師需要基于實(shí)際教學(xué)工作的需求，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分析，將適用于中職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠通過更加簡捷高效的方式完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生物理課程知識的實(shí)踐提供更多的時(shí)間。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體

教學(xué)活動(dòng)是中職物理教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要工具，為了幫助中職學(xué)生完成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，中職物理教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新作為課程教學(xué)的主要突破點(diǎn)，利用多種不同的教學(xué)活動(dòng)完成對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展成為可能。 如當(dāng)中職物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“功和能——機(jī)械能守恒定律”時(shí)，中職物理教師可以加強(qiáng)對不同教學(xué)方法的研究，采用多種不同的教學(xué)方法完成對學(xué)生的引導(dǎo)。 如中職務(wù)的教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的特征，將學(xué)生分為理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢、實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及理論結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)勢三個(gè)層次。 針對理論學(xué)習(xí)占優(yōu)勢的學(xué)生，中職物理教師可以從教材資源挖掘的角度進(jìn)行考慮，用多種不同的角度對中職物理理論知識進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生在教師的講解中完成基礎(chǔ)理論知識的有效理解。 針對實(shí)踐學(xué)習(xí)占優(yōu)勢學(xué)生，教師需要給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)或?qū)嵺`情景，讓學(xué)生可以在實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐情景的助力下， 能夠?qū)滩闹械睦碚撝R進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際操作的過程中明確不同物理理論的核心內(nèi)涵。 而針對理論結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)占優(yōu)勢的學(xué)生，教師則可以考慮從微視頻或微閱讀的角度進(jìn)行考慮，將課程教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣教師不僅可以提升中職物理課程教學(xué)內(nèi)容的直觀性，同時(shí)也能幫助學(xué)生降低課程學(xué)習(xí)的成本，讓學(xué)生更有信心地進(jìn)行物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 除分層教學(xué)法之外，中職物理教師也可以考慮從小組合作學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮， 根據(jù)“功和能——機(jī)械能守恒定律”課程的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為不同的小組，而后再為每個(gè)小組提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員能夠圍繞著既定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。 在這種教學(xué)的形式下，中職物理教師不僅可以照顧到不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能夠在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識能力情感等的共同發(fā)展，真正有效地為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

2.3 革新教學(xué)模式，完成課堂教學(xué)延伸

在科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的助力下，中職物理教師無需將課程的教學(xué)任務(wù)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)站在創(chuàng)新、開放、協(xié)調(diào)等觀念的視域下，將更多新型的、 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式，引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而真正滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。 當(dāng)前對中職物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)模式都與中職物理課程教學(xué)工作具有一定的相適應(yīng)，中職物理教師可以從以上教學(xué)模式入手，打造出更加有利于中職學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 以中職物理課程“動(dòng)量定理——?jiǎng)恿渴睾愣伞睘槔?，考慮到該章節(jié)課程內(nèi)容具有較為明顯的復(fù)雜性和實(shí)踐性，中職物理教師可以考慮選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。 首先，在課堂教學(xué)開始前，中職物理教師可以考慮加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及課程教學(xué)內(nèi)容的研究，將課程的教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，使之以微視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更有靈活性和針對性地對動(dòng)量定理的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為中職高校物理課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。 其次，在課堂教學(xué)工作中，中職物理教師可以以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，在課程教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備可以驗(yàn)證動(dòng)量定理守恒的實(shí)驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作或個(gè)體實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過具體的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 這樣教師不僅可以幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識的有效理解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對課程理論知識的印象，讓學(xué)生在往后課程的學(xué)習(xí)中，能夠更加有效地對課程理論知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用。 最后，在課后復(fù)習(xí)階段，中職物理教師可以將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程制作成微視頻，直接將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情境作為重要的教學(xué)資源，這樣教師不僅能夠有效的引起學(xué)生的回憶，還能幫助學(xué)生再度進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境中，從而幫助學(xué)生完成課程基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)。 另外為了提升課程教學(xué)的實(shí)效，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，中職物理教師也可以基于線上線下混合教學(xué)模式的理念，靈活地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對多種不同的教學(xué)資源進(jìn)行穿插使用， 進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果，從而真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。

2.4 完善教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)果性評價(jià)是教師評價(jià)學(xué)生的唯一方式，教師習(xí)慣用學(xué)生期中或期末的試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致課程教學(xué)的評價(jià)缺乏充足的科學(xué)性和合理性。 在現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展的助力下，部分中職院校已經(jīng)開始采用“過程性評價(jià)＋結(jié)果性評價(jià)” 的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要表現(xiàn)為“課堂表現(xiàn)成績＋考試試卷成績”的評價(jià)方式，雖然這種評價(jià)方式從一定程度上提升了中職物理教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)性和合理性，但從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，仍存在著較為明顯的不足。 因此，中職物理教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行考慮，課程評價(jià)工作中存在的不足，然后再有針對性的進(jìn)行調(diào)整。 如在當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)中，部分教師雖然強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課堂表現(xiàn)成績的關(guān)注，但其本身并沒有及時(shí)構(gòu)建科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職物理教學(xué)在過程性評價(jià)的環(huán)節(jié)中存在較為明顯的隨意性。 為此，中職物理教師可以從學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、知識遷移能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等作為重要的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)在中職物理教學(xué)工作中的融入，可以為中職物理課程教學(xué)的改革與優(yōu)化提供有效的助力，所以中職物理教師有必要在學(xué)科改革與優(yōu)化的工作中加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，利用更加靈活和有效的方式， 將學(xué)科核心素養(yǎng)融入物理教學(xué)工作中，全面提升培養(yǎng)學(xué)生的工作水平。