翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的運(yùn)用實(shí)踐研究

袁宏怡

中圖分類號：G847? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-064-03

摘? ? 要? 普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生技術(shù)學(xué)生效果，提高學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的效果，提高課程成績。但翻轉(zhuǎn)課程在高校羽毛球選選項(xiàng)課教學(xué)具體實(shí)施過程中，教師制作視頻能力有不足，教育教學(xué)視頻資源有限以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的主要因素。建議高校羽毛球教師要針對自己的不足，進(jìn)一步提高制作視頻的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對動(dòng)作的理解，通過各種方式保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間和自學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 翻轉(zhuǎn)課堂? 普通高校? 羽毛球? 選項(xiàng)課? 實(shí)踐

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的特點(diǎn)也越來越鮮明。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求以及不能滿足新形勢下體育教學(xué)改革的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的引入在新形勢下體育學(xué)科的發(fā)展中意義非凡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、師生定位、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)不同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后升華為主線實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。本文通過在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)中的效果，并進(jìn)一步對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的影響因素及改進(jìn)措施進(jìn)行探討，以期為高校羽毛球課程教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法提供理論支撐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的運(yùn)用為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

為了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的理論依據(jù)以及翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校體育課堂中的運(yùn)用情況，本研究在中國期刊網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)庫以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“羽毛球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析為本研究提供了理論研究基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

為了分析翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的學(xué)習(xí)興趣效果，本研究設(shè)計(jì)了《翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查量表》對武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院2021級選修羽毛球課的400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷發(fā)放400份，回收有效問卷400份，有效率100%。

3.教學(xué)試驗(yàn)法

（1）試驗(yàn)時(shí)間及地點(diǎn)。

時(shí)間：2021年9月13-12月10日，合計(jì)12周，每周1次課，每次課2學(xué)時(shí)90分鐘。

試驗(yàn)地點(diǎn)：武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院羽毛球館。

（2）試驗(yàn)對象：本研究以武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院2021級選修羽毛球項(xiàng)目的10個(gè)班級，400名學(xué)生為試驗(yàn)對象。

（3）試驗(yàn)分組：本學(xué)期選修羽毛球項(xiàng)目的學(xué)生根據(jù)學(xué)校隨機(jī)選項(xiàng)原則，合計(jì)有10個(gè)選取羽毛球的班級，每個(gè)班級40人。周一至周三上午按學(xué)校教務(wù)處排課整體部署，安排5個(gè)班級，周三下午至周五下午安排了5個(gè)班級。本研究將周一至周三上午的5個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，周三下午至周五下午安排的5個(gè)班級作為對照組。

（4）試驗(yàn)設(shè)計(jì)。本學(xué)期安排羽毛球教學(xué)12周，每周1次課，每次課2學(xué)時(shí)90分鐘，合計(jì)24課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排為羽毛球概述和發(fā)球技術(shù)（4課時(shí)）、高遠(yuǎn)球技術(shù)（6課時(shí)）、吊球技術(shù)（4課時(shí)）網(wǎng)前正反手搓球技術(shù)（4課時(shí)）、全場步伐（4課時(shí)）、技術(shù)考核（2學(xué)時(shí)）。考核方式主要采用定性與定量評價(jià)相結(jié)合。

①實(shí)驗(yàn)組教學(xué)設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主要采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將每一次課都分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段。在每一個(gè)階段教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都進(jìn)行了詳細(xì)的分工。課前，體育教師通過教學(xué)初搭建的優(yōu)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程羽毛球教學(xué)班級平臺，根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，制作相應(yīng)的微視頻、3D動(dòng)畫等教學(xué)資源以及在線測試題目進(jìn)行上傳。同時(shí)注重與學(xué)生的在線交流，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行答復(fù)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生則根據(jù)體育教師提供的教學(xué)視頻及教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，并初步模仿技能動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑問與教師進(jìn)行交流，也可帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程中由體育教師進(jìn)行針對性地解決。同時(shí)進(jìn)行在線自我測試或評價(jià)，深入了解自己知識和技能的掌握情況，也有利于體育教師對學(xué)生自學(xué)情況的掌握和分析，有利于針對性和個(gè)性化教學(xué)。在課中，教師主要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并組織學(xué)生進(jìn)行相互交流評價(jià);學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、討論，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在課后，教師主要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，并對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案;學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

②對照組教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容及課時(shí)安排，首先由教師進(jìn)行示范，并講解教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生進(jìn)行分組合作練習(xí)，教師進(jìn)行全場指導(dǎo)。對于普遍性的問題，集中進(jìn)行講解糾錯(cuò)，然后由學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)并鞏固動(dòng)作技術(shù)。

（5）評價(jià)指標(biāo)及考核：平時(shí)成績占考核總分的30%，主要包括平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度（本研究制定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣量表）等，期末技評考試占總分的70%，主要由老師根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的技術(shù)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓后有學(xué)生進(jìn)行抽簽，抽取一個(gè)項(xiàng)目作為技術(shù)考試內(nèi)容計(jì)算綜合成績。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對收回的調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和頻數(shù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的教學(xué)效果分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)效果的影響分析

通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組在一學(xué)期12周的教學(xué)后進(jìn)行課程考核總評成績對比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，總評成績均分在88.19分，而對照組均分為83.42分，高出了3.77分。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P<0.01，具有顯著性差異。由此可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合考核成績要明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響分析

本研究通過制定學(xué)習(xí)興趣量表對實(shí)驗(yàn)組和對照組一學(xué)期學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行了評價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)興趣中評分為4.23，對照組為3.19，且通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)習(xí)興趣測量值進(jìn)行評價(jià)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組具有限制性差異，P<0.01。由此證明實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)興趣要明顯好于對照組。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的影響分析

通過對學(xué)生一學(xué)期羽毛球?qū)W習(xí)后的技術(shù)評價(jià)情況進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生期末技術(shù)評價(jià)成績均值為82.19，對照組均值為78.42，且通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生成績具有顯著性差異。由此證明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)評價(jià)成績要好于對照組學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中實(shí)施問題分析

1.教師制作視頻能力有所不足，資源有限

教師的微視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要的教學(xué)資源和工具。因此教師制作的微視頻對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用巨大。本研究嘗試通過手機(jī)攝像、抖音、快手視頻資源剪輯等方式搜集和處理教學(xué)視頻。對于教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)通過視頻進(jìn)行展示，并配上相應(yīng)的文字或者音頻講解，視頻制作具有一定的難度。而在實(shí)際的視頻展示過程中，教師的語言和對動(dòng)作技術(shù)的描述還不夠精煉，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在了動(dòng)作技術(shù)的演練上，對動(dòng)作要領(lǐng)的關(guān)注和重難點(diǎn)的把握關(guān)注較少。因此反映在體育教師制作微視頻的能力有待進(jìn)一步提高。如何精煉語言，如何突出教學(xué)的重難點(diǎn)都需要進(jìn)一步完善。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前的自學(xué)能力提出了一定的要求。但在實(shí)際的體育課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)能力明顯不足，盡管本研究提供的微視頻進(jìn)行了各種動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)展示教學(xué)，但學(xué)生僅僅當(dāng)作一種教師的另類演練來觀看，反復(fù)練習(xí)而有所心得的同學(xué)很少。通過課堂上的展示可以看出，學(xué)生通過課堂前的視頻預(yù)習(xí)，對于動(dòng)作有一定的了解，但對動(dòng)作要領(lǐng)缺乏關(guān)注，且動(dòng)作的連貫性不高，這些都暴露出學(xué)生的自學(xué)能力還有所不足。

（三）普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析

1.教師進(jìn)一步提高視頻制作能力

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式開始的起點(diǎn)就是教師提供在線的教學(xué)資源和工具。微視頻制作能力作為提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單的教學(xué)資源，但對于體育教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)能力、教學(xué)重難點(diǎn)的把握以及學(xué)情分析都蘊(yùn)含在微視頻中。因此，教師制作高質(zhì)量視頻的能力不僅僅反映的是視頻的拍攝和剪輯能力，還有教師的專業(yè)能力，自身的講解示范能力、語言表達(dá)能力、對重難點(diǎn)的理解能力，這些都給體育教師錄制視頻提供了挑戰(zhàn)。因此教師要針對自己的不足，進(jìn)一步提高制作視頻的能力，給學(xué)生展現(xiàn)更專業(yè)、更精彩的、能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視頻。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督

根據(jù)普通高校大學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生的自學(xué)階段，體育教師要通過各種交流平臺，如QQ、優(yōu)學(xué)院、微信群等加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對動(dòng)作的理解，而自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)量可以進(jìn)行適度的規(guī)定，這樣就可以保證學(xué)生都具有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，由此保證自學(xué)時(shí)間和自學(xué)效果。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生課前的監(jiān)督，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能為學(xué)生的自學(xué)保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

通過對普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)運(yùn)用中能夠有效地提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的效果，提高課程成績。但翻轉(zhuǎn)課程在高校羽毛球選選項(xiàng)課教學(xué)具體實(shí)施過程中還存在教師制作視頻能力有不足，教育教學(xué)視頻資源有限以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等問題。因此，本研究建議，高校羽毛球教師要針對自己的不足需進(jìn)一步提高制作視頻的能力，給學(xué)生展現(xiàn)更專業(yè)、更精彩的視頻教學(xué)素材。加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對動(dòng)作的理解，通過各種方式保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間和自學(xué)效果。

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