高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理研究

李尚華 張逸茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育制度的過(guò)程中，“內(nèi)涵提升”已成為高職院校發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而教師作為推?dòng)高職院校高質(zhì)量教育的重要主體，期間校本培訓(xùn)是提高高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要手段。通過(guò)基于高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的基本內(nèi)涵和特征，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師;校本培訓(xùn);“雙師型”

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0151-03

20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)出現(xiàn)了校本培訓(xùn)管理。校本培訓(xùn)是由學(xué)校自行制訂培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的一種形式。同時(shí)，其以本校最基本的教育與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橹黧w，立足本職，面向全體師生開(kāi)展。校本培訓(xùn)管理是以學(xué)校整體辦學(xué)水平的持續(xù)提高、師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的，以全校師生為主體，以學(xué)校為單位，以師資隊(duì)伍為核心的全員化、全程化、基層化的教師在職教育管理形式。以下將對(duì)教師教育校本培訓(xùn)管理興起的原因進(jìn)行分析。

一、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的興起原因

（一）社會(huì)變革和教育改革對(duì)教師教育的新要求

美國(guó)教育部于20世紀(jì)80年代出版的《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》中提出：“教育是一個(gè)國(guó)家未來(lái)國(guó)力的根本，而教師是最基本的力量整體，其重要性超過(guò)了最先進(jìn)的工業(yè)系統(tǒng)和最強(qiáng)的軍隊(duì)?！薄睹魅盏慕處煛穲?bào)告，由Homs學(xué)會(huì)出版，其清楚地表明：“如果不能顯著地提升教師的素質(zhì)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)有很大的提升。如果無(wú)法提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，將無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量?！卑呀虒W(xué)改革的重心放在提升教師素質(zhì)，大力提倡教師教育的改革，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要要求。因此，在各國(guó)社會(huì)的教育改革中切實(shí)對(duì)教師教育培訓(xùn)體制進(jìn)行改革將具有必要意義。

（二）教師教育目標(biāo)和教師終身教育的新要求

提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平是我國(guó)高師教育的首要目的。21世紀(jì)后，隨著我國(guó)高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升，師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了在現(xiàn)有的教育層次上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的提升和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。這是在基本實(shí)現(xiàn)了教師教育的學(xué)歷化需求之后，高職院校在新的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的一種新型的師資培養(yǎng)方式，由此使得校本培訓(xùn)得以迅速發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)教育理念對(duì)教師的持續(xù)發(fā)展、校本培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。終身學(xué)習(xí)教育理念的提出，不僅為教師的現(xiàn)代化思想理念創(chuàng)新發(fā)展提供了必要支撐，同時(shí)也為更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。世界在不斷地發(fā)展，知識(shí)也在不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步，作為高職院校的教師，需要以不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念的思想融入專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，以此更好地滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師教育的新要求

教師專(zhuān)業(yè)化是指在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有特殊意義的、能夠有效解決教育教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目的在于提升教師的實(shí)踐思考能力，并將其由經(jīng)驗(yàn)型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑W(xué)術(shù)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才。教師是一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，其已成為當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在當(dāng)前時(shí)代不斷變化的背景下，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)逐漸從關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)教育方式等方面轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)化是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。

二、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的目標(biāo)定位

高職教育的健康發(fā)展、提高高職教育質(zhì)量，其核心在于培育一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，這實(shí)際上也是促進(jìn)師資隊(duì)伍綜合發(fā)展與能力提高的最終目標(biāo)。教師教育校本培訓(xùn)管理的目的是：（1）推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，提高高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（2）從總體上提升教師的綜合素質(zhì)，推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升其專(zhuān)業(yè)化程度。（3）突出學(xué)校的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特色和模式特色。（4）全方位，注重師德、觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、人文素養(yǎng)、教育科研能力的培養(yǎng)。（5）凸顯教育的層次性，即適應(yīng)性、發(fā)展性和成熟性。適應(yīng)教育目標(biāo)是使新教師成為一名合格的教師，把一名優(yōu)秀的教師變成一名骨干教師，并且使一名優(yōu)秀的骨干教師成長(zhǎng)為一名專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的必經(jīng)過(guò)程。期間唯有通過(guò)明確的目標(biāo)定位，才能從根本上推動(dòng)高職院校的全面發(fā)展，進(jìn)而為促進(jìn)其育人效果奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理從目標(biāo)確定、計(jì)劃制訂、組織實(shí)施、培訓(xùn)考核等方面都是在學(xué)校組織管理、教師直接參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師教育校本培訓(xùn)管理與學(xué)校的科研、教師的課堂、實(shí)習(xí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等密切聯(lián)系。其相對(duì)于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式而言，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）師資培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。（2）靈活運(yùn)用教師的教育和訓(xùn)練方法，要結(jié)合各院校的具體情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。（3）教師教育培訓(xùn)的全覆蓋，學(xué)校的培訓(xùn)涵蓋了全體教師，讓所有的教師都能得到訓(xùn)練，并把訓(xùn)練貫穿到教師的日常教學(xué)與研究中。（4）提高師資培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校的培訓(xùn)資源能夠得到合理的優(yōu)化，在此期間，教師的培訓(xùn)費(fèi)用也將得到有效減少，進(jìn)而最大限度解決師資力量、人力、物力和財(cái)力不足等方面的問(wèn)題。

四、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理研究的現(xiàn)狀

在高職院校中，教師主體意識(shí)淡化，價(jià)值觀念和道德判斷能力不夠完善。高職教師教育專(zhuān)業(yè)課只是單純的理論講解，教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的知識(shí)教育。其中一些學(xué)生死記硬背，而不是認(rèn)真探索、發(fā)現(xiàn)以及思考，沒(méi)有想象和思維，也就體會(huì)不到政治教育的真正價(jià)值意義，甚至造成學(xué)習(xí)變得鈍化，做題判斷能力降低。通過(guò)傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式教育出來(lái)的高職學(xué)生，理論知識(shí)雖然豐富，但是不會(huì)做出正確的價(jià)值選擇和自我道德的提升，更不會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中做出正確的價(jià)值判斷。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略高職學(xué)生的實(shí)際要求，當(dāng)前的高職教育不是從學(xué)生實(shí)際的思想出發(fā)，而是按照書(shū)本邏輯講授知識(shí)理論。在理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合后，高職院校教師往往會(huì)忽視高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師并沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生用理論分析問(wèn)題，從而更好地解決自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)生很難體會(huì)到教育與生活的關(guān)聯(lián)性，高職課程是為了提高學(xué)生用專(zhuān)業(yè)的政治理論解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，但在生活中遇到具體的問(wèn)題時(shí)，還是不能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)。高職院校教師教育方式不夠創(chuàng)新，高職學(xué)生參與政治課堂沒(méi)有主動(dòng)性。傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式以書(shū)本理論知識(shí)為中心，其中包括教師在政治課堂上講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生自主聽(tīng)講的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中是具有權(quán)威的，更是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，然而高職學(xué)生在課堂上常常處于被動(dòng)地位。高職院校教師課堂教學(xué)是在黑板上傳授知識(shí)，就算講得很辛苦，學(xué)生也聽(tīng)不明白甚至是囫圇吞棗。這樣單方面的傳授教育方式，缺乏平等的課堂交流互動(dòng)，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的思維以及個(gè)性化發(fā)展，反而會(huì)影響高職學(xué)生的自覺(jué)性。高職實(shí)踐具有形式化，減少了高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職社會(huì)實(shí)踐教育是高職學(xué)科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職教學(xué)實(shí)踐可以起到增強(qiáng)政治教學(xué)的課堂效果、提升學(xué)生自身品質(zhì)的作用。高職院校的社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)活動(dòng)主題隨意設(shè)定，過(guò)程設(shè)計(jì)毫無(wú)特色，組織活動(dòng)形式化，忽視了高職學(xué)生在實(shí)踐課程中的主體地位，形式化現(xiàn)象不斷增加，從而不管實(shí)際教學(xué)效果，片面地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐形式化，忽略開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際目的。

五、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理研究的意義

高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持校本培訓(xùn)管理研究，有利于從學(xué)生的實(shí)際思想文化水平出發(fā)。高職學(xué)生在社會(huì)上缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，思想方式不健全，大部分都從自身利益出發(fā)。在面對(duì)激烈的就業(yè)壓力時(shí)，高職學(xué)生往往表現(xiàn)得迷茫，教師就要利用專(zhuān)業(yè)的教育理論引導(dǎo)高職學(xué)生，運(yùn)用正確的價(jià)值觀解決各種困難的生活問(wèn)題，慢慢地化解高職學(xué)生出現(xiàn)的焦慮情緒，充分尊重高職學(xué)生的自尊心。高職院校教師在重視教育校本培訓(xùn)管理研究時(shí)，要不斷提高高職學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的觀察能力和理解水平，從根本上提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高高職學(xué)生真正的道德素養(yǎng)。高職院校教師要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展教學(xué)，有利于發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高職院校教師要充分發(fā)揮學(xué)生自身接受教育的潛力，及時(shí)更正高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，不斷加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的技巧，有利于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。高職院校教師在依照教育校本培訓(xùn)管理研究實(shí)踐活動(dòng)中不斷創(chuàng)新課堂方式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)多媒體等手段，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高職教育充分結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，可調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)新，為高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供多方面知識(shí)擴(kuò)展。高職學(xué)生大部分都是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升自身教育的道德素養(yǎng)。高職院校教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，不斷提高高職學(xué)生的創(chuàng)新水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的有效途徑

高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的途徑是在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中形成和發(fā)展的，具有多樣性和靈活性。其主要的培訓(xùn)途徑有以下幾種。

（一）課題研究

課題研究是指教師從自身的教學(xué)活動(dòng)中，選取一些亟待解決的重大問(wèn)題，并將其列為培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校的師資隊(duì)伍不僅要具備高素質(zhì)的教育能力，還需要具備一定的科研能力。通過(guò)項(xiàng)目的研究，解決教學(xué)中的一些問(wèn)題，并對(duì)其產(chǎn)生深刻思考，使自己的科研能力和專(zhuān)業(yè)水平得到提升，進(jìn)而最大限度提升師資隊(duì)伍建設(shè)的整體效果。以課題研討的方式開(kāi)展校本培訓(xùn)，是高職院校教師教育校本培訓(xùn)的一條行之有效的重要途徑。

（二）自我思考

自我思考是教師把自己的教育、教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)思考的對(duì)象，從自身的教育、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)效果等方面進(jìn)行分析、研究。并從自我思考中發(fā)現(xiàn)自身的不足，而后通過(guò)校本培訓(xùn)的方式加以針對(duì)性強(qiáng)化。在教師職業(yè)生涯中，自我反思是促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）同事交流

同事之間的溝通交流，包括教師與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、合作、分享成果等。師生間的相互協(xié)作，是學(xué)校本位培養(yǎng)與校本研究的靈魂與象征。通過(guò)交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展教研活動(dòng)、開(kāi)展課題研討等方式，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)術(shù)空間，期間教師能夠從交互式活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在交流和互幫互助中逐漸提升自我專(zhuān)業(yè)能力。

（四）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

所謂“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，就是由專(zhuān)業(yè)的科研工作者或?qū)＜覍?duì)先進(jìn)的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究者的參與是促進(jìn)教師教育校本培訓(xùn)深度、持續(xù)性發(fā)展的重要因素。通過(guò)對(duì)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的自學(xué)，并在專(zhuān)業(yè)研究者和專(zhuān)家的引導(dǎo)下，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。高職院校教師教育校本培訓(xùn)的自我反思、同事交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是相互獨(dú)立、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。

七、高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理的課題內(nèi)容

（一）職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)

在高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理工作中，教師的職業(yè)道德建設(shè)是重中之重。通過(guò)對(duì)高職院校教師的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)教師正確的教育觀，促進(jìn)教師對(duì)教育的熱愛(ài)，將能夠更好地促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

（二）教育理論知識(shí)培訓(xùn)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容就是教育理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)高職院校教師教育理論知識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠更好地理解高職教育的新觀念，更好地把握當(dāng)前高職教育的發(fā)展方向。期間還需要做到教育理論內(nèi)容與高職教育相適應(yīng)，充分反映高職教育思想，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)

高職院校“雙師型”教師培育過(guò)程中，需要積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。作為培訓(xùn)的組織者要重視教師培訓(xùn)的重要性，既不能走向“培訓(xùn)無(wú)用論”，又不能走向“培訓(xùn)萬(wàn)能論”，尤其要重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，要制訂專(zhuān)門(mén)的“雙師型”培訓(xùn)方案，使所開(kāi)展的培訓(xùn)能夠滿足“雙師型”教師的理論需求，還要不斷提高“雙師型”教師的實(shí)踐操作技能、組織管理能力和創(chuàng)新能力，教師能夠從培訓(xùn)中真正學(xué)習(xí)到想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并服務(wù)于實(shí)際的教育教學(xué)。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)不僅要做培訓(xùn)的組織提供者和參與影響者，還應(yīng)該做培訓(xùn)效果的評(píng)估者，推動(dòng)“雙師型”教師培訓(xùn)目的達(dá)到。另外，培訓(xùn)組織管理者的專(zhuān)業(yè)水平、服務(wù)態(tài)度和溝通協(xié)調(diào)能力也影響著培訓(xùn)效果。

（四）教育教學(xué)能力培訓(xùn)

教師的教育教學(xué)能力是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的最根本素質(zhì)。通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，可以使其在精品課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)、教育技術(shù)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面有所提升。

（五）教育科研能力培訓(xùn)

教育科研能力是衡量高校師資隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)教師教育科研能力的培養(yǎng)，尤其是指導(dǎo)、參與和研究，幫助教師了解教學(xué)科研的選擇、方法、程序、實(shí)施過(guò)程和論證方法，從而促進(jìn)教師在教學(xué)科研中的教學(xué)科研能力和教學(xué)質(zhì)量得以提高。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代教育體系不斷變革的背景下，切實(shí)加大高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度將成為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必要前提。高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理，需要切實(shí)了解教師在教學(xué)、科研、生產(chǎn)、學(xué)生管理中的需要，并通過(guò)制定相關(guān)制度、激勵(lì)政策和切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃等，分層次、分類(lèi)地組織和執(zhí)行，由此從根本上促進(jìn)校本培訓(xùn)體系的順利推進(jìn)。

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◎編輯 魯翠紅