高職思想政治教育的數(shù)字化提質(zhì)實(shí)踐研究

念黎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)高職階段的思想政治教育課程進(jìn)行數(shù)字化改革，能夠依托數(shù)字優(yōu)勢(shì)對(duì)課程教育模式、課程資源內(nèi)容以及課程教育體系進(jìn)行全方位、多角度的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在更具開放性的數(shù)字化平臺(tái)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此真正推動(dòng)高職思想政治教育提高質(zhì)量，促使學(xué)生更好地理解其中的觀點(diǎn)，并借由課程渠道實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高。在教育整體的數(shù)字化改革趨勢(shì)之下，教師應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行整合與集中反思，在此基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，并注重結(jié)合實(shí)踐對(duì)策略進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，以此形成更系統(tǒng)的課程數(shù)字化改革指導(dǎo)依據(jù)，為后續(xù)教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展打好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職階段;思想政治教育;數(shù)字化改革;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0136-03

思想政治課程在高職教育系統(tǒng)中有著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要任務(wù)，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方式，使學(xué)生建立與當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)的思想政治觀念體系，為其未來社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與提供重要的思想指導(dǎo)方針。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高速與滲透化發(fā)展，當(dāng)前各個(gè)教育階段也呈現(xiàn)出較明顯的數(shù)字化教育趨勢(shì)，意在開發(fā)數(shù)字資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式，使其能夠成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，推動(dòng)課程教學(xué)效率的提高。在這一背景下，高職思想政治教育工作者開始對(duì)課程進(jìn)行數(shù)字化改革的嘗試，并在一段時(shí)間的實(shí)踐中獲取了較多客觀的實(shí)踐記錄。因此，為了進(jìn)一步延伸數(shù)字化改革思路驅(qū)動(dòng)思想政治課程的提質(zhì)增效，教師應(yīng)對(duì)記錄中反映的現(xiàn)狀進(jìn)行反思性分析，在不足的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制訂更具針對(duì)性的數(shù)字化改革策略，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)性較強(qiáng)的指導(dǎo)依據(jù)。

一、高職思想政治教育數(shù)字化改革現(xiàn)狀

（一）教師數(shù)字化意識(shí)較差，數(shù)字化方法單一

數(shù)字化改革是近年來信息技術(shù)高速發(fā)展背景下出現(xiàn)的教學(xué)改革趨勢(shì)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好數(shù)字資源的開發(fā)工作，以此將信息技術(shù)滲透在課堂之中，以與課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容契合的方式輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度理解。由此可見，在推動(dòng)課程數(shù)字化的過程中，教師將起到至關(guān)重要的作用，必須從深入理解的角度思考數(shù)字資源的實(shí)際應(yīng)用模式，方能將其應(yīng)用在最合適的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

反觀現(xiàn)階段的高職思想政治教育數(shù)字化改革實(shí)踐成果則能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分教師本身的信息素養(yǎng)較弱，在教學(xué)中所體現(xiàn)的數(shù)字化改革意識(shí)較差，在實(shí)際的課程中往往僅能通過“一招鮮”“三板斧”等固定套路的方式引入數(shù)字資源，這導(dǎo)致當(dāng)前課程所表現(xiàn)出的數(shù)字化方法十分單一。這不僅使數(shù)字化教學(xué)模式失去了自身在吸引學(xué)生興趣方面所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，還難以真正在對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)發(fā)揮出實(shí)際的教育價(jià)值，在推動(dòng)課堂提質(zhì)方面所發(fā)揮的作用十分有限。

（二）學(xué)生數(shù)字化體驗(yàn)不足，數(shù)字化主體未明

現(xiàn)階段的數(shù)字化教學(xué)改革環(huán)境中，教師未能明確把握學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位與數(shù)字化教學(xué)手段之間的平衡。部分教師在高職思想政治教學(xué)中一味追求數(shù)字化教育效果，導(dǎo)致創(chuàng)新后的教育模式未能明確學(xué)生的主體地位，更多地由教師基于數(shù)字資源為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容與展示數(shù)字資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主思考，過分依賴教師與數(shù)字內(nèi)容，最終個(gè)體能夠得到價(jià)值較低，難以借助數(shù)字資源推動(dòng)課程質(zhì)量提高。

二、高職思想政治教育數(shù)字化改革策略

（一）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)模式

1.以數(shù)字化方式表現(xiàn)情境背景

為了改善現(xiàn)階段數(shù)字化教育背景下學(xué)生主體性不足的問題，教師可以嘗試將數(shù)字化教學(xué)方式與情境教學(xué)法相結(jié)合，既打破傳統(tǒng)數(shù)字化改革模式的單一性，使其融入情境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)階段之中，提高課程數(shù)字化的靈活程度，又將通過輔助情境搭建與學(xué)生情境實(shí)踐的方式，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字化課堂中的主體性，以此推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。在這一過程中，教師首先可以通過對(duì)媒體資源的利用，以數(shù)字化表現(xiàn)方式展示情境構(gòu)建背景，吸引學(xué)生參與到更立體的情境實(shí)踐環(huán)境之中開展相關(guān)實(shí)踐。

例如，在“傳承中華傳統(tǒng)美德”這一課的教學(xué)中，教師可以在課程中通過展示弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德公益廣告等視頻媒體資源的方式，交代本節(jié)課程中需要學(xué)生進(jìn)行探討與研究的內(nèi)容，并利用生動(dòng)性較強(qiáng)的媒體資源搭建起較立體的數(shù)字情境，為學(xué)生的課程探討研究提供情境背景。這能夠充分使學(xué)生在背景內(nèi)容的支撐下結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)展開后續(xù)研討，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體參與體驗(yàn)，推動(dòng)其深化對(duì)傳統(tǒng)美德內(nèi)涵的理解。通過以數(shù)字化方式表現(xiàn)情境背景的方式，不僅能使課堂中所搭建的情境更加立體，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與情境之中展開實(shí)踐，還能以媒體表現(xiàn)方式將更多背景細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，使學(xué)生的情境參與體驗(yàn)更加全面與直觀，真正為其在情境中體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.以數(shù)字化推進(jìn)構(gòu)建情境框架

在高職思想政治課程中為了使學(xué)生的情境實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)更加完整，教師應(yīng)該利用數(shù)字資源建立情境引導(dǎo)節(jié)點(diǎn)。這不僅能夠以立體表現(xiàn)方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的有序思考，還能通過教師對(duì)數(shù)字資源的合理設(shè)置搭建一個(gè)相對(duì)完整的情境框架，使學(xué)生得以在框架下最大化提升學(xué)生的自主實(shí)踐效率，有效推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的顯著特征”這一單元的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更深入地了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)特征，教師應(yīng)該在單元整合教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置精簡(jiǎn)形式的微課作為銜接三個(gè)特征探究活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)。在實(shí)際的探究過程中，學(xué)生將在微課對(duì)每個(gè)特征的簡(jiǎn)述與知識(shí)梳理的作用下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主回顧以及延伸思考，最終跟隨微課資源切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的整體回顧，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀特征內(nèi)容的理解。將微課作為情境搭建過程中的節(jié)點(diǎn)，是為了學(xué)生在情境實(shí)踐過程中能夠始終跟隨微課數(shù)字資源提供的啟發(fā)方向開展后續(xù)的實(shí)踐，在完整的框架之下完成有序探究。這不僅利用微課代替了教師具體的指導(dǎo)，還能使學(xué)生的自主實(shí)踐體驗(yàn)更加流暢，為其課堂學(xué)習(xí)效率的提高提供重要助力。

3.以數(shù)字化評(píng)價(jià)優(yōu)化情境體驗(yàn)

在高職思想政治課程中搭建以學(xué)生為主體的情境教育系統(tǒng)，教師還應(yīng)充分利用數(shù)字資源的時(shí)效性應(yīng)用特征，在教學(xué)中建立數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)踐反饋，以此通過填補(bǔ)學(xué)生探究漏洞的方式，推動(dòng)學(xué)生情境體驗(yàn)的優(yōu)化，以此最大化提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“做改革創(chuàng)新生力軍”這一課的教學(xué)中，教師可以通過搭建實(shí)踐情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在背景貼近生活的情境中應(yīng)用創(chuàng)新相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行具體分析。這一分析需要學(xué)生基于課程理論內(nèi)容對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，具有較強(qiáng)的理論性，教師可以在情境中融入數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的分析成果進(jìn)行數(shù)字化評(píng)析，快速發(fā)現(xiàn)其中問題所在，并整合學(xué)生的分析數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化分析。基于此，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方向，更有針對(duì)性地輔助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知方面的不足，推動(dòng)學(xué)生情境體驗(yàn)的切實(shí)優(yōu)化。數(shù)字化評(píng)價(jià)不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，還能在情境搭建過程中更有針對(duì)性地為學(xué)生提出探究?jī)?yōu)化方法，以此最大化推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（二）引入社會(huì)時(shí)事資源

1.輔助教師資源高效搜集

思想政治教育課程中的內(nèi)容來源于生活，又高于生活，將以理論形式指導(dǎo)學(xué)生參與到未來社會(huì)環(huán)境中開展實(shí)踐。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過利用時(shí)事資源這一具有生活性的教育資源，輔助學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行理解，并為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。而在數(shù)字化改革背景下，教師可以通過借助數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)將實(shí)施資源更有效地融入課程之中，不僅豐富數(shù)字資源在課堂中的應(yīng)用形式，還能促使時(shí)事資源與課程建立更緊密的聯(lián)系，真正推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。

這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)渠道更高效地搜集時(shí)事資源。在以往的教學(xué)中，教師想要引入時(shí)事資源往往需要通過特定的報(bào)刊渠道或是開展多種形式的材料搜集工作，才能找到與教學(xué)內(nèi)容具有一定聯(lián)系性的資源，這一過程不僅會(huì)產(chǎn)生較多的無效時(shí)間，還常常出現(xiàn)無功而返的問題。而通過對(duì)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)渠道的利用，教師能夠通過關(guān)鍵詞在更大數(shù)據(jù)范圍中搜索到與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性較強(qiáng)的時(shí)事信息，以此搭建起課堂中的資源拓展體系，真正有效提高學(xué)生理解知識(shí)的效率。

2.展示多元形式時(shí)事資源

以往的課程中教師引入時(shí)事資源更多地以文本材料為主，溝通引導(dǎo)學(xué)生品讀文字的方式對(duì)時(shí)事中的實(shí)例進(jìn)行想象構(gòu)建，這使時(shí)事資源的利用環(huán)節(jié)缺乏靈活性，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在推動(dòng)課堂提質(zhì)方面具有較強(qiáng)的局限性。而在數(shù)字化模式下，教師則可以通過更多元的形式將數(shù)字資源引入課堂之中，以此使課堂中的時(shí)事資源體系更加立體，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生以不同視角對(duì)這些資源進(jìn)行分析，最終真正提升時(shí)事資源在課堂中的引入價(jià)值，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

例如，在“人生價(jià)值的評(píng)價(jià)與實(shí)現(xiàn)”這一課的教學(xué)中，教師可在課堂中建立多種形式集合的時(shí)事資源體系，以文字、視頻時(shí)事資訊為學(xué)生從多個(gè)角度展示在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的渠道。這不僅能夠使學(xué)生在文字新聞報(bào)道下看到記錄者對(duì)他人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值渠道與成果的評(píng)價(jià)，還可以直接利用視頻形式使學(xué)生對(duì)其中人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑與成效形成感性體驗(yàn)，以此利用形式各不相同的時(shí)事資源形式切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方面看待人生價(jià)值的相關(guān)概念，以數(shù)字化優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知不足，真正推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.組織時(shí)事相關(guān)模擬實(shí)踐

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)事資源背景下開展相關(guān)的模擬實(shí)踐活動(dòng)。這將充分利用數(shù)字形式的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生以更清晰的思路開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)時(shí)事中蘊(yùn)含的思想政治教育觀點(diǎn)形成更直觀的體驗(yàn)性理解，以此切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的內(nèi)化效率。

例如，在“恪守職業(yè)道德”這一課的教學(xué)中，教師可以通過不同職業(yè)環(huán)境中的時(shí)事資源為學(xué)生展示我國各行各業(yè)生產(chǎn)工作者恪守職業(yè)道德的表現(xiàn)，以及通過反面時(shí)事資源的分享使學(xué)生看到一些反面案例。而后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字化表現(xiàn)形式中內(nèi)容邏輯清晰的角色進(jìn)行分工，并按照時(shí)事資源中展示的內(nèi)容開展模擬實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生將更直觀地體驗(yàn)職業(yè)道德相關(guān)概念，以此使學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)中更直觀地感受思想政治教育觀點(diǎn)，切實(shí)為高職學(xué)生即將步入的職業(yè)環(huán)境提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）打造融合教育體系

1.利用慕課平臺(tái)延伸課程教學(xué)體系

在數(shù)字化背景下打造線上與線下學(xué)習(xí)融合一體的新形式教育體系，還將進(jìn)一步拓展高職思想政治教育課程模塊，使學(xué)生能夠在一體化環(huán)境下更充分地感受課程教育內(nèi)容，以此通過數(shù)字化融合教育體系的建立提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。在這一體系的架構(gòu)環(huán)節(jié)中，教師可以利用線上慕課教學(xué)平臺(tái)，通過結(jié)合課程發(fā)布慕課教學(xué)內(nèi)容的方式延伸課程教學(xué)體系，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)在慕課輔助下更加高效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落細(xì)落小落實(shí)”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到本課內(nèi)容的理論性相對(duì)較強(qiáng)，高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)往往會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)微的漏洞，不利于學(xué)生知識(shí)體系的有效構(gòu)建。而為了幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的知識(shí)體系，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步梳理，將其發(fā)布在線上平臺(tái)上。在這一數(shù)字化融合體系之中，學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中可以通過慕課展開知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，以此在教師設(shè)計(jì)的線上慕課輔助下填補(bǔ)課堂建立知識(shí)體系的漏洞，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。融合體系的建立使數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)落實(shí)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)境之中，真正延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展自主探究

在融合教育體系之下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，為其課堂線下學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的輔助。例如，在“依法行使權(quán)利與履行義務(wù)”這一課的教學(xué)前，想要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更快速地理解權(quán)利與義務(wù)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，通過關(guān)鍵詞搜索的方式對(duì)權(quán)利與義務(wù)的概念進(jìn)行了解。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字資源開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)渠道下短視頻形式的科普內(nèi)容或是具有趣味性的科普文章輔助對(duì)教材內(nèi)容的解讀，以此切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在后續(xù)實(shí)際的線下課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠依托數(shù)字輔助下建立的認(rèn)知基礎(chǔ)更快速地理解相關(guān)知識(shí)，真正以數(shù)字融合教學(xué)體系促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得以優(yōu)化。

3.建立實(shí)踐記錄群組引導(dǎo)課后實(shí)踐

在架構(gòu)融合體系的過程中，教師可以通過對(duì)線上群組的多元化開發(fā)輔助線下課堂教學(xué)模式的延伸，利用群組推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如教師除了利用線上群組幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段解決問題之外，還可以通過構(gòu)建實(shí)踐記錄群組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐過程中分享個(gè)人的實(shí)踐成果，以此利用群組共享機(jī)制約束其參與到課后實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，并利用不同個(gè)體的實(shí)踐分享強(qiáng)化實(shí)踐價(jià)值，將個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)放大，形成對(duì)班級(jí)全體成員的影響。通過這種數(shù)字融合體系的構(gòu)建，學(xué)生課后的高質(zhì)量實(shí)踐也將成為學(xué)生理解課堂知識(shí)的重要輔助，以此切實(shí)在數(shù)字化背景下提高課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

數(shù)字化改革趨勢(shì)是當(dāng)前各個(gè)階段教育環(huán)節(jié)優(yōu)化課程的主要方向，在實(shí)際的高職思想政治教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做到善于總結(jié)與分析，真正在實(shí)踐中結(jié)合存在的問題不斷優(yōu)化教育思路，提出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而指導(dǎo)課程體系的進(jìn)一步完善，從而搭建起更高質(zhì)量的教育平臺(tái)，最大化促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。

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◎編輯 鄭曉燕