高職院?！把懈倓?chuàng)”一體化漸進式育人模式研究

張占輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對課堂教學(xué)和“研競創(chuàng)”間并非順暢地自然銜接，通過在競賽和課堂教學(xué)之間的空白研究領(lǐng)域增加學(xué)生參與科研活動這一環(huán)節(jié)，為由課堂教學(xué)過渡至競賽和創(chuàng)業(yè)及各項能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上首先分析了當前研究中的不足，隨后提出了“研競創(chuàng)”一體化漸進式育人模式的構(gòu)想，并對其可應(yīng)用領(lǐng)域的增值效應(yīng)進行了分析，最后提出了實施該構(gòu)想所需的各項條件，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論參考和模式借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “研競創(chuàng)”;一體化培養(yǎng);育人模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0049-03

一、引言

隨著科技進步和經(jīng)濟發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生提出了新的更高綜合素質(zhì)的要求。教育部也出臺了多部文件旨在促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]。對于高職院校學(xué)生而言，其參加研究、競賽、創(chuàng)業(yè)（簡稱“研競創(chuàng)”）等活動，對提升其自身綜合素質(zhì)具有重要促進意義。各類競賽和創(chuàng)業(yè)活動是一種被廣泛認可的第二課堂培養(yǎng)模式，其在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、競賽意識、知識靈活應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)及團隊協(xié)作等方面具有顯著成效[2]。目前圍繞學(xué)生競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力培養(yǎng)的研究主要聚焦于：（1）以競賽為載體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略、模式和方法。針對該內(nèi)容，學(xué)者們結(jié)合自己的專業(yè)特色從各個方面對其展開了研究，幾種典型的研究觀點如陳利等學(xué)者[3]通過對高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐的研究發(fā)現(xiàn)如能保證競賽與教學(xué)和學(xué)生活動相融通，校級競賽與省級、國家級競賽及職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，則可保證競賽的實踐性、時效性、先進性。程凡升等研究人員[4]分別從學(xué)科競賽內(nèi)容、存在問題、改革措施等角度分析了學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)方法;喬英[5]則以具體比賽項目為例分析了競賽過程對學(xué)生創(chuàng)新能力的促進機制;陳洪彬等學(xué)者[6]則從不同角度分析了競賽對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、專業(yè)課程建設(shè)等的促進作用;趙志換等人[7]則研究了新工科背景下各類競賽對學(xué)生工程實踐能力的提升作用。（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建能力培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當代社會和經(jīng)濟的重要生產(chǎn)力，培養(yǎng)具有較強實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前社會賦予高職學(xué)院新的使命。因此，圍繞這一課題，當前典型的研究焦點如北京大學(xué)的朱紅等學(xué)者[8]重點研究了創(chuàng)業(yè)教育對本?？粕鷦?chuàng)業(yè)意向的影響機制，結(jié)果表明高校創(chuàng)業(yè)教育能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，并且會降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的盲目和非理性因素，提升創(chuàng)業(yè)意向與所學(xué)專業(yè)的匹配程度。曾競[9]則以廣東省高職院校大學(xué)生為研究對象，從校園文化建設(shè)視域下有針對性地提出一條提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑，楊齊等學(xué)者[10]則基于西部6所高校的調(diào)查得出創(chuàng)業(yè)知識的掌握對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響最為顯著;各類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展不均衡，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與其所在學(xué)校有一定的相關(guān)性等結(jié)論。

二、當前研究的問題總結(jié)

綜合上述現(xiàn)狀分析，當前亟須解決的問題主要為以下三個方面。

1.課堂教學(xué)和競賽間并非順暢地自然銜接，課堂教學(xué)偏重于對既有知識的學(xué)習掌握，而各類競賽偏重于對知識的理解應(yīng)用與創(chuàng)新甚至是未知知識的創(chuàng)造，因此由既有知識的學(xué)習直接過渡至知識的創(chuàng)新性應(yīng)用甚至創(chuàng)造對于學(xué)生而言，兩者間的跨度較大，學(xué)生接受難度高，不利于學(xué)生能力的漸進培養(yǎng)和競賽水平的有效提高。因此，如能在課堂教學(xué)和競賽間引入科研活動作為過渡橋梁則可為學(xué)生快速適應(yīng)和過渡奠定基礎(chǔ)。

2.當前的研究較多關(guān)注競賽或者創(chuàng)業(yè)等單一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式改革和經(jīng)驗總結(jié)，然而科研—競賽—創(chuàng)業(yè)三者之間并非孤立的無聯(lián)系的單個環(huán)節(jié)，三者間互為鋪墊和發(fā)展，因此，如能跳出孤立的研究科研—競賽—創(chuàng)業(yè)等不同環(huán)節(jié)，將視野拓寬至三者協(xié)同模式下的宏觀一體化漸進培養(yǎng)，則對于人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍水平的提升都具有重要意義。

3.孤立地開展科研、競賽或創(chuàng)業(yè)中任意單一環(huán)節(jié)，實際上造成了研究內(nèi)容的浪費和利用率的低下及項目進展效率的低下，因為該內(nèi)容通過不同階段的研究和增加相應(yīng)的側(cè)重點則可發(fā)展成為不同階段的內(nèi)容載體，而當前孤立的研究在客觀上造成了研究內(nèi)容的不充分利用或利用率低下。同時在不同環(huán)節(jié)頻繁更換內(nèi)容載體則勢必由于增加項目的熟悉時間而導(dǎo)致項目開展效率的低下。

三、問題的解決方案與策略

通過作者在進行科研、指導(dǎo)學(xué)生競賽和創(chuàng)業(yè)時的實際需要和經(jīng)驗總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，從課堂教學(xué)直接過渡至“挑戰(zhàn)杯”等競賽時，學(xué)生在兩者之間的過渡總是難如人意，有諸多概念、術(shù)語和事項（如論文的概念、如何查閱文獻、痛點如何發(fā)現(xiàn)）需要向?qū)W生一一解釋，而這些問題又隸屬于科研的基本概念。不僅如此，除上述科研和競賽共同的基本術(shù)語外，科研還能額外解決競賽的另一痛點——競賽課題或內(nèi)容的來源問題，因此作者認為在課堂教學(xué)和競賽及創(chuàng)業(yè)間增加學(xué)生參與科研活動則無論對學(xué)生能力的培養(yǎng)還是競賽水平的提高都將具有重要的現(xiàn)實意義。

在產(chǎn)生上述初步構(gòu)想后，作者又發(fā)現(xiàn)科研—競賽—創(chuàng)業(yè)三者間本質(zhì)上具有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，即三者間互為鋪墊和發(fā)展，又可以依賴同一內(nèi)容載體。因此，如能跳出孤立地看待科研—競賽—創(chuàng)業(yè)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將視野拓寬至三者協(xié)同模式下的宏觀一體化培養(yǎng)，則無論對教師水平的提升還是學(xué)生能力的培養(yǎng)都具有顯著促進意義。

在完成上述構(gòu)想的醞釀后，通過廣泛的文獻調(diào)研，團隊發(fā)現(xiàn)目前較多的研究內(nèi)容其焦點在單獨的競賽和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，也有少部分研究同時關(guān)注兩者，這一方面說明本培養(yǎng)模式科研—競賽—創(chuàng)業(yè)三者一體化的構(gòu)想具有一定的文獻佐證，但同時也說明目前鮮有研究關(guān)注課堂教學(xué)和競賽間的自然銜接和順暢過渡問題，因此對科研—競賽—創(chuàng)業(yè)一體化漸進育人培養(yǎng)策略及其實施路徑的研究具有重要意義。

因此，基于指導(dǎo)學(xué)生等人才培養(yǎng)的實際需要和相關(guān)理論及實踐研究缺乏的現(xiàn)狀，作者提出了科研—競賽—創(chuàng)業(yè)一體化漸進“雙育人”模式研究。即本培養(yǎng)模式通過在競賽和課堂教學(xué)之間的空白研究領(lǐng)域增加學(xué)生參與科研活動這一環(huán)節(jié)，從而通過指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，初步培養(yǎng)其科研能力，這將為由課堂教學(xué)過渡至競賽和創(chuàng)業(yè)及各項能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過在不同環(huán)節(jié)采用同一研究內(nèi)容為載體，本培養(yǎng)模式嘗試在宏觀層面將科研—競賽—創(chuàng)業(yè)三者納入一體化培養(yǎng)模式設(shè)計體系，并嘗試通過從橫縱向多維度構(gòu)建該體系的主支線漸進培養(yǎng)圖譜，在此基礎(chǔ)上，進一步將漸進育人與課堂育人結(jié)合最終形成“雙育人”模式交互的育人模式，最終可為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論參考和模式借鑒。

四、研究成果的增值效應(yīng)

1.將上述理論成果應(yīng)用于教師培訓(xùn)交流等活動，將對教師自身發(fā)展、提升第二課堂指導(dǎo)能力具有顯著促進作用。同時就其推廣應(yīng)用而言，對于高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新式內(nèi)涵發(fā)展具有助推作用。

2.將該體系性培養(yǎng)模式的方法應(yīng)用于學(xué)生培養(yǎng)，將增強學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)研、技術(shù)開發(fā)、溝通交流、項目組織、參與競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力，從而為學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定扎實基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.本培養(yǎng)模式形成的科研—競賽—創(chuàng)業(yè)等各環(huán)節(jié)和形式成果將在學(xué)生中形成示范效應(yīng)并大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習和參與科研、競賽和創(chuàng)業(yè)的熱情，從而在學(xué)生中營造比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。此外，學(xué)生團隊成員間也將形成傳、幫、帶的良好協(xié)作機制和氛圍。

4.本培養(yǎng)模式形成的上述成果（師資隊伍水平提升、高素質(zhì)人才培養(yǎng)等）可為其他兄弟院校探索第二課堂漸進式培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

五、開展研究的依托因素

為保證本培養(yǎng)模式達到預(yù)期成果，項目前期需做部分準備工作，主要包括如項目初期探索積累、高水平在研科研項目支撐、時間投入、其他項目資金支持、科研設(shè)備支撐、團隊建設(shè)、成果發(fā)表等部分。

（一）本培養(yǎng)模式初期探索積累

1.基于本本培養(yǎng)模式科研—競賽銜接方法的理論，本培養(yǎng)模式參與成員如能開展了部分科研工作，特別是指導(dǎo)學(xué)生團隊參加學(xué)校或其他各級各類比賽為最佳，從而為項目開展奠定實踐基礎(chǔ)。

2.同時基于本培養(yǎng)模式關(guān)于競賽—創(chuàng)業(yè)銜接機制的構(gòu)想，在前期實踐基礎(chǔ)上如計劃進一步發(fā)展為產(chǎn)品或服務(wù)，則需重點結(jié)合創(chuàng)業(yè)要素，積極參加創(chuàng)業(yè)類競賽活動。同時如構(gòu)想切實可行，則可開展遠期規(guī)劃，如基于前期產(chǎn)品或服務(wù)的研發(fā)，可開展真實創(chuàng)業(yè)探索。

（二）高水平在研科研項目支撐

高水平的項目研究也將為本構(gòu)想的實施奠定堅實基礎(chǔ)，如目前本培養(yǎng)模式團隊成員在研科研及教研項目多項，包含主持廣東省基礎(chǔ)研究的基金項目等、參與國家自然科學(xué)基金、主持多項校級教研科研項目，而這些高水平的研究項目可為本培養(yǎng)模式中學(xué)生科研能力的培養(yǎng)及探索科研與競賽、創(chuàng)業(yè)等能力的銜接模式提供高水平的練習平臺。

（三）時間投入充裕

充裕的時間投入是項目順利開展的重要保證，以作者為例，本培養(yǎng)模式的參與成員大多為“教學(xué)科研型”，因此可保證充足的時間投入本項目的研究，同時寒暑假假期等無教學(xué)任務(wù)期間，可用來開展本培養(yǎng)模式研究。因此，從上述多方面綜合因素可知，團隊能保證足夠的時間投入本培養(yǎng)模式研究。

（四）其他項目資金支持

項目資金支持是研究開展的必要條件，本培養(yǎng)模式擬以項目成員主持的廣東省基礎(chǔ)研究基金——青年基金項目及多項校級教科研項目為主要載體來支撐該項目的研究。因此，除申請本項目資金支持外，如項目資金缺乏，部分涉及科研事項經(jīng)費可從該項目中列支。

（五）科研設(shè)備支撐

1.因本培養(yǎng)模式研究涉及指導(dǎo)學(xué)生參加科研環(huán)節(jié)，因此需要部分儀器設(shè)備硬件，特別是根據(jù)所參與的科研任務(wù)，而需具備的各類科研或試驗設(shè)備，如以作者本人為例，我?；揪邆浔九囵B(yǎng)模式開展所需的各類設(shè)備，如機器人焊接工作站、金相顯微鏡、萬能拉伸試驗機等。當然，如缺少部分實驗條件，則項目成員亦可協(xié)調(diào)原工作單位或外協(xié)其他單位予以解決。

2.同時因該培養(yǎng)模式還設(shè)計創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，因此后期的競賽和創(chuàng)業(yè)活動如需各類實體設(shè)備，亦可通過自籌或?qū)で髮W(xué)校與其他單位支持。

（六）團隊建設(shè)方面

項目的順利開展離不開定期交流組織等活動，因此需通過指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目、定期組織討論、嚴格按節(jié)點推進進度、理論分析與實踐相結(jié)合、成果分配等活動探索積累人才漸進培養(yǎng)經(jīng)驗，從而建立各項團隊內(nèi)部制度，以確保本培養(yǎng)模式更好地開展。

（七）成果發(fā)表方面

因本構(gòu)想的跨度較大，從科研一直到競賽及創(chuàng)業(yè)等，因此在科研階段，團隊中最好有發(fā)表過高水平論文及其他成果的成員，這樣方便在項目開展過程中可有足夠能力自己發(fā)表或指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表相關(guān)高水平研究成果。

六、結(jié)論

針對課堂教學(xué)和“研競創(chuàng)”間并非順暢的自然銜接，通過在競賽和課堂教學(xué)之間的空白研究領(lǐng)域增加學(xué)生參與科研活動這一環(huán)節(jié)，從而通過指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，初步培養(yǎng)其科研能力，這將為由課堂教學(xué)過渡至競賽和創(chuàng)業(yè)及各項能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過在不同環(huán)節(jié)采用同一研究內(nèi)容為載體，本培養(yǎng)模式嘗試在宏觀層面將科研—競賽—創(chuàng)業(yè)三者納入一體化培養(yǎng)模式設(shè)計體系，并嘗試通過從橫縱向多維度構(gòu)建該體系的主支線漸進培養(yǎng)圖譜，在此基礎(chǔ)上，進一步將漸進育人與課堂育人結(jié)合最終形成“雙育人”模式交互的育人模式，最終可為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論參考和模式借鑒。

參考文獻：

[1]賈先，巨永鋒，呂建新，等.以科技創(chuàng)新競賽提高學(xué)生的綜合能力[J].勞動保障世界，2020（21）：46，48.

[2]田卡，曹宇，龍振東，等.一種以學(xué)科競賽為依托的機制專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（21）：99-101.

[3]陳利，李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：30-31.

[4]程凡升，趙方圓，李靜媛，等.以競賽為載體推動葡萄與葡萄酒工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2020，26（13）：162-164.

[5]喬英，侍中樓，張震，等.學(xué)科競賽與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：基于“8字型”無碳小車的比賽實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（9）：172-173.

[6]陳洪彬，林孌，郭鳳仙，等.學(xué)科競賽提升新工科食品學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2020（14）：93-95.

[7]趙志換，申峻，常宏宏，等.新工科背景下綜合實踐技能競賽對學(xué)生工程實踐能力的促進作用：以太原理工大學(xué)為例[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2020，32（1）：73-76.

[8]朱紅，張優(yōu)良.北京高校創(chuàng)業(yè)教育對本?？粕鷦?chuàng)業(yè)意向的影響機制：基于學(xué)生參與視角的實證分析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（6）：100-107.

[9]曾競.校園文化視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析：基于廣東五所高職院校大學(xué)生的調(diào)查[J].科技與創(chuàng)新，2021（3）：167-169.

[10]楊齊，王昭娟，李鑫妍.高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的比較分析與評價：基于西部6所高校的調(diào)查[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（1）：7-15.

◎編輯 馬燕萍