“積極教學(xué)法”在高職院校教學(xué)評價改革中的實踐探索

毛文輝 王玥 董建民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為不斷提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)評價改革落到實處，以“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的“積極教學(xué)法”理念為基礎(chǔ)，以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極探索行之有效的教學(xué)評價方法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程多維度、多主體、分階段的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的“指揮棒”作用，將教學(xué)評價改革貫穿于整個教學(xué)過程之中，為高職院校教學(xué)評價探索實用、有效的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“積極教學(xué)法”;教學(xué)評價;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0028-03

教學(xué)評價方法改革是目前國家大力提倡和鼓勵實施的教學(xué)改革方向，通過有效的教學(xué)評價可以指導(dǎo)教育教學(xué)的全過程，提升教學(xué)的有效性。國務(wù)院2019年1月印發(fā)、實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度。要求職業(yè)教育要以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。2019年本研究團隊成員參與了英國劍橋教育的“積極教學(xué)法”培訓(xùn)，獲得了先進的教學(xué)理念和方法。基于“積極教學(xué)法”理念，結(jié)合教學(xué)過程中課前教師設(shè)計、課堂學(xué)生主動參與、課后教學(xué)成果總結(jié)等方面，研究團隊就多門課程進行了基于“積極教學(xué)法”的教學(xué)評價方法改革和實踐探索，形成了一系列行之有效的方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價方法存在的問題

現(xiàn)階段一些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的考評方法進行教學(xué)評價，而且很大程度上只注重考查教科書上的理論知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)新型技能人才的要求。通過全面收集現(xiàn)有的教學(xué)評價資料并對其進行歸類分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)評價方法存在如下問題。

（一）教學(xué)評價以分數(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)

過分夸大了期末考試成績的效用，將考試分數(shù)當(dāng)成教學(xué)有效性的唯一評價指標(biāo)，導(dǎo)致成績代替了技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)，成績成了教學(xué)質(zhì)量高低判斷的唯一依據(jù)。

（二）教學(xué)評價形式過分單一

目前采用最多的教學(xué)評價形式是閉卷考試，又以筆試為主要方式，重點考查學(xué)生理論知識的掌握情況，較少涉及實踐操作能力考核，對教學(xué)做一體化的課程更沒有體現(xiàn)過程性考核。

（三）教學(xué)評價時間固定化

在評價的時間方面，一般都是在學(xué)期末統(tǒng)一開展。這樣固化的評價時間掩蓋了學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且這樣的時間安排通?？己私Y(jié)束就進入假期，評價信息的反饋要到開學(xué)后，評價結(jié)果對教師改進教學(xué)方法提高教學(xué)成效并沒有起到即時性的推動作用。另外，時間固定化的考評，不能很好地與技能訓(xùn)練的過程相結(jié)合，導(dǎo)致職業(yè)教育以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)理念貫徹落實不到位。

（四）教學(xué)評價缺失社會參與

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是使學(xué)生具備職業(yè)能力并勝任職業(yè)崗位需要。因此，職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時通常都會請企業(yè)專家參與，一同制訂、完善課程體系。人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是校企共建的，但教學(xué)評價階段企業(yè)人員卻很少出現(xiàn)。

（五）教學(xué)評價與教學(xué)改革相脫離

近年來，伴隨高職教學(xué)改革力度的不斷加大，以工作過程為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容被重構(gòu)，教學(xué)做一體化的教學(xué)方法被實施，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的信息化教學(xué)手段也被普遍運用，而原有的教學(xué)評價模式在大力推進教學(xué)改革的進程中早已不適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

二、對傳統(tǒng)教學(xué)評價存在問題的分析

傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的問題，并不是短期形成的，而是在長期的教學(xué)過程中沉淀累積下來的。隨著國家對教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)型升級，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和評價方法，采用以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法和對應(yīng)的評價方法勢在必行。為了具有針對性地改進傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，對問題分析如下。

（一）一張卷子定成績

用試卷的形式對學(xué)生進行考核，既簡單又好操作，出錯的幾率也低，這導(dǎo)致一些學(xué)校依然采用期末卷面成績作為唯一的教學(xué)評價指標(biāo)。

（二）缺乏教學(xué)全過程的設(shè)計

教學(xué)評價若采用“積極教學(xué)法”教學(xué)做一體化的過程性評價，就需要對教學(xué)的全過程進行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計，無形中給教師增加了更多的工作量，這也是很多教師依然更愿采用考試評價的原因之一。

（三）教學(xué)評價時間固定化

這與學(xué)校的教學(xué)要求對教師的教學(xué)導(dǎo)向有很大的關(guān)系。學(xué)校統(tǒng)一安排，教師跟著學(xué)校的安排開展教學(xué)工作，既不會出錯，又簡單易行。要改變這一習(xí)慣需要從上到下更新教育理念，打破固化思維，大膽變革。

（四）教學(xué)評價缺失社會參與

這與基層教學(xué)部門直接與企業(yè)建立產(chǎn)教融合有一定的難度有關(guān)。這需要學(xué)校教學(xué)管理部門推進，各教學(xué)部門具體實施的教學(xué)改革過程。

（五）教學(xué)評價與教學(xué)改革相脫離

這既不利于教師專業(yè)知識的更新升級，又不利于學(xué)生質(zhì)量的提高，最終出現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識與企業(yè)需要之間不相匹配的情況，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因仍是校企融合還不夠深入。

三、基于“積極教學(xué)法”的教學(xué)評價方法改革思路

教學(xué)評價就是以一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的過程和產(chǎn)出進行檢測和判斷。一次有效的教學(xué)評價需要兼具診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用?！胺e極教學(xué)法”倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教學(xué)理念與目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求相適宜，以此為基礎(chǔ)的課程教學(xué)評價方法能有效解決傳統(tǒng)評價辦法的弊端，更能發(fā)揮課程教學(xué)評價的指揮棒作用，更有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。具體改革思路如下。

（一）評價內(nèi)容方面

由原本的過分關(guān)注學(xué)生成績向重視發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生多方面的潛能轉(zhuǎn)變?！胺e極教學(xué)法”認為教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。它將教育的功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合素養(yǎng)的功能。因此，教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)由單純對學(xué)生知識、技能的掌握情況進行評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度等方面的評價，教學(xué)評價要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以此為內(nèi)容的評價可以有效解決以分數(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)評價陋習(xí)。

（二）評價形式方面

多種評價形式相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般以考試的形式進行量化的評價，這樣的評價結(jié)果比較單一和片面?！胺e極教學(xué)法”倡導(dǎo)只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法就是有效的教學(xué)方法。以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)的成果展示、現(xiàn)場答辯、以賽代評、以證代評等形式的評價手段應(yīng)被大力提倡，教學(xué)評價形式應(yīng)該向多樣化的方向發(fā)展。

（三）評價時間方面

靈活安排時間，注重教學(xué)的過程性。傳統(tǒng)以考試為主的教學(xué)評價固化了評價時間，且只注重學(xué)生提供問題的答案，不關(guān)心學(xué)生獲得答案的過程。這樣的評價模式限制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，不利于學(xué)生的發(fā)展?！胺e極教學(xué)法”鼓勵教師更關(guān)注學(xué)生的求知、探索進程和進步狀況，為學(xué)生各方面能力的提升提供導(dǎo)向性幫助?；诖?，在教學(xué)評價時應(yīng)將評價的重心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的形式，并逐步加大教學(xué)過程性評價的占比。評價時間也不能僅僅定在期末一個時間，分段考核或多次測評等體現(xiàn)教學(xué)過程性的評價形式更應(yīng)被積極采用。

（四）評價主體方面

更注重多元主體的參與。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體一般是教師，以學(xué)生成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價比較主觀和片面?！胺e極教學(xué)法”主張教學(xué)評價應(yīng)以多種主體共同參與的形式進行。師評、學(xué)生自評、互評等手段是最常用的評價手段，還可以邀請學(xué)生家長、企業(yè)導(dǎo)師、客戶等社會人員參與到教學(xué)評價中來。

（五）評價手段方面

“積極教學(xué)法”是目前比較先進的課程教學(xué)方法，它主張課程建設(shè)時結(jié)合實際工作過程以項目化和模塊式的方式構(gòu)建課程框架，運用多種手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)，更符合課程教學(xué)改革的要求。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)評價應(yīng)以項目或模塊的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)進行分階段評價，并且盡量采用信息化手段關(guān)注和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性資料，為評價提供依據(jù)。

四、基于“積極教學(xué)法”的教學(xué)評價方法改革實施案例

研究團隊以我校2019級電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的移動電子商務(wù)課程為試點，采用基于“積極教學(xué)法”的教學(xué)評價方法對參與學(xué)習(xí)的86名學(xué)生進行評價。具體實施如下。

（一）評價方式的改革

移動電子商務(wù)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程設(shè)計過程中，教師團隊以“積極教學(xué)法”理念為基礎(chǔ)，以校農(nóng)合作為路徑，以農(nóng)產(chǎn)品移動電商營銷助農(nóng)扶貧真實工作為主線，將真實的電商助農(nóng)扶貧工作有機融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了基于真實工作的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行了項目化、模塊化的重構(gòu)。教學(xué)評價階段以項目化的評價為基礎(chǔ)，每個項目分別進行總結(jié)性評價，最終結(jié)合學(xué)生所有項目的總結(jié)性評價成績?nèi)∑骄值玫阶詈蟪煽儭６總€項目的總結(jié)性評價采用形成性評價與真實性評價相結(jié)合的方式，特別強調(diào)實踐工作過程的重要性?？紤]到“1+X”證書的考證要求，保留了理論考核，但理論考核（筆試）只占20%，形成性評價（課前+課中+課后學(xué)習(xí)情況）占30%，真實性評價占50%（實踐任務(wù)實施過程中 7S——整理 Seiri、整頓 Seiton、清掃 Seiso、清潔 Seiketsu、素養(yǎng) Shitsuke、安全 safety、節(jié)約 save考核占 20%;實踐任務(wù)的最終效果評價占30%）。

（二）評價體系的改革

在形成性評價過程中，教師團隊借助智慧職教云平臺實現(xiàn)了教學(xué)過程評價數(shù)據(jù)收集、實時評價和痕跡管理，建立了線上、線下兩個維度，課前、課中、課后三個時間段，教師、學(xué)生、客戶（合作農(nóng)戶）、信息化教學(xué)平臺四個評價主體的“234立體化評價體系”。

（三）新的教學(xué)評價方法實施后的效果

1.試點學(xué)生相較于往屆，不論是完成課前任務(wù)、回答課堂提問、參與課堂活動，還是完成課后實踐任務(wù)，其表現(xiàn)都更為優(yōu)秀，這表明研究團隊構(gòu)建的形成性評價的立體化評價體系使學(xué)生對平時的過程性學(xué)習(xí)重視起來了，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.采用將課程的總成績分成若干個項目分別考核取平均分的形式進行，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)一直結(jié)合評價考核，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中需關(guān)注每一個考核節(jié)點，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另外，分項目進行的考核也使學(xué)生減少了“一考定分數(shù)”的焦慮，即使學(xué)生某個項目的考核出現(xiàn)失誤，在其他項目的學(xué)習(xí)中還可以彌補，大大提高了學(xué)生考核評價的過關(guān)率。

3.減少了理論考核成績在總成績中的占比，增加了學(xué)習(xí)過程中形成性評價和實踐操作中真實性評價在總成績中的比重，這使高職學(xué)生進一步明晰了學(xué)習(xí)態(tài)度和實操能力的重要性，也與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求相契合。

4.對教師而言，這樣的評價方式“指揮棒”的效果更加明顯，每個項目評價結(jié)束后都可引起教師的反思，及時修訂新項目的教學(xué)方式，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

五、結(jié)語

以“積極教學(xué)法”理念為指導(dǎo)進行教學(xué)評價方法改革探索，符合高等職業(yè)教育“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的培養(yǎng)思想，符合國家政策。高等職業(yè)教育就是要不斷探索實踐先進的教學(xué)方法和評價方式，并將教學(xué)評價改革與課程改革相結(jié)合，不斷促進教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量技能型人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供更有力的人才保障和智力支撐。

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◎編輯 馬燕萍