以“認同感、責任感、使命感”為職業(yè)素養(yǎng)培育核心的課程思政教學研究

孫佳楠 呂永鋒 王汝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以“認同感、責任感、使命感”為職業(yè)素養(yǎng)培育的主線，進行深入的專業(yè)課課程思政教學改革，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思政內(nèi)容滲透、貫穿于教育和教學的全過程，助力學生全面發(fā)展。以模具專業(yè)核心技術(shù)課程沖壓工藝模具及設(shè)備為例，探索構(gòu)建課程思政育人目標與課程教學目標同向共行體系。結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘思政元素，結(jié)合專業(yè)知識實施教學，為高職教育人才培養(yǎng)鏈與社會產(chǎn)業(yè)人才需求鏈有效銜接提供有益的探索和實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課時思政;沖壓模具;職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0019-03

一、職業(yè)素養(yǎng)在課程思政建設(shè)中的重要意義

早在2010年教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就對職業(yè)教育中學術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培育做出了明確的要求。在面向社會需求，面向人人的基礎(chǔ)上，將學生職業(yè)道德的培育與職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)創(chuàng)造能力置于同等重要的位置。在2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中進一步提出以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量等為核心，構(gòu)建完整的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是構(gòu)建從業(yè)者良好職業(yè)道德的關(guān)鍵所在。廣義的職業(yè)素養(yǎng)主要為職業(yè)從業(yè)者在崗位工作實踐過程中所體現(xiàn)的職業(yè)價值觀、職業(yè)思想意識和職業(yè)形為習慣[1]。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育從短期角度，關(guān)系到學生能否直接與所從事的職業(yè)崗位能力和職業(yè)環(huán)境對接，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。從長期角度，關(guān)系到學生個體對社會的適應能力、職業(yè)發(fā)展能力和崗位競爭能力，是個人職業(yè)長遠發(fā)展所必備的品質(zhì)和能力。根據(jù)2019年麥可思調(diào)查報告顯示，近五年的高等職業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然總體的就業(yè)率超過了95%，但是畢業(yè)生的專業(yè)對口率僅為62%，而就業(yè)后半年內(nèi)的離職率更是超過了40%[2]。較低的專業(yè)對口率和較高的離職率從一個側(cè)面反映出，高職學生對所學專業(yè)的認同感較低，從業(yè)后對崗位的責任感較差，對行業(yè)發(fā)展作貢獻的使命感不強。這使得高職教育的人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)、行業(yè)對人才的需求側(cè)發(fā)生了背離。為適應未來產(chǎn)業(yè)革命與變革對職業(yè)技術(shù)人才的需求，高職教育在引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的同時，更要注重課程思政教學改革過程中職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的融入，特別是與學生未來從業(yè)崗位直接相關(guān)的核心專業(yè)技術(shù)課的課程思政建設(shè)。專業(yè)課的課程思政要以對專業(yè)的認同感為出發(fā)點，以對未來所從事專業(yè)的責任感培養(yǎng)為主線，最后落實到對專業(yè)和行業(yè)貢獻的使命感上。讓“認同感、責任感、使命感”成為專業(yè)課職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，并以此為主線推進專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵建設(shè)。讓專業(yè)課授課教師明確職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學的必要性和重要意義，并能夠切實圍繞“認同感、責任感、使命感”進行課程思政教學內(nèi)容和教學項目的設(shè)計、創(chuàng)新課程思政教學模式，使專業(yè)課程具有較為完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，為高職教育人才培養(yǎng)鏈與社會產(chǎn)業(yè)人才需求鏈有效銜接提供有益的探索和實踐。

二、沖壓工藝模具及設(shè)備課程所蘊含的核心職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

沖壓工藝模具及設(shè)備是高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，其功能與教學目的是使學生對模具設(shè)計與制造專業(yè)知識和專業(yè)技能有深刻的認識與理解，使學生具備從事沖壓模具設(shè)計與制造的基本專業(yè)技能，并為后續(xù)專業(yè)課程與學生的頂崗實習做前期準備。

（一）沖壓工藝模具及設(shè)備課程教學在職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問題

沖壓工藝模具及設(shè)備課程為理實一體的核心專業(yè)技術(shù)課程，重視技術(shù)教學效果的獲得與實現(xiàn)，在課程建設(shè)和改革的過程中，雖然引進了數(shù)字化沖壓模具設(shè)計技術(shù)與精密沖裁成形新工藝和新規(guī)范，但是往往忽略了學生內(nèi)在素質(zhì)目標的提升。學生為了完成相關(guān)的課程任務而學習，沒有意識到自身學習與模具專業(yè)、模具行業(yè)產(chǎn)業(yè)，乃至國家基礎(chǔ)裝備發(fā)展的聯(lián)系。很多學生在沖壓模具結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)應付了事，在同組設(shè)計中“搭順風車”，既不動腦又不走心。這導致沖壓模具設(shè)計水平和圖紙規(guī)范水平不斷降低，學習與設(shè)計工作態(tài)度不積極，沒有認識到自己未來所從事的行業(yè)、自己手中所設(shè)計的模具關(guān)系到國計民生。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往并不是因為學生技術(shù)、技能水平不行，而是在課程教與學的環(huán)節(jié)中，學生的學習和工作態(tài)度沒有得到有效端正，沒有形成專業(yè)榮譽感和使命感。因此基于本課程在模具專業(yè)教學中的重要性，積極探索引入、滲透、融合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等課程思政要素，構(gòu)建屬于本課程所特有的課程文化，使學生在沖壓課程的理論知識學習和項目實踐環(huán)節(jié)能潛移默化地規(guī)范自身職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，通過全面的課程思政改革解決職業(yè)素養(yǎng)培育過程中出現(xiàn)的問題。

（二）課程思政建設(shè)中的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

沖壓工藝模具及設(shè)備課程所涉及的模具專業(yè)知識內(nèi)容和沖模設(shè)計項目實踐最為體現(xiàn)學生對所學知識的綜合應用能力，課程的專業(yè)屬性和所承載的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠較為全面地使學生具有知識的獲得感和專業(yè)的認同感;是模具專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的最后的知識生成與產(chǎn)出環(huán)節(jié);能夠體現(xiàn)學生對專業(yè)學習的全面的綜合評價。正是基于本門課程的特殊地位和作用，強化本課程的課程思政，能夠最大限度、最大效率地提升學生對專業(yè)的熱愛與認同感，對從事模具行業(yè)而為之奮斗與發(fā)展的使命感以及對實現(xiàn)制造強國的責任感。

以“認同感、責任感、使命感”為職業(yè)素養(yǎng)核心的課程思政內(nèi)容融入，并以此為主線開展課程思政的教學改革建設(shè)，其根本目標在于提高學生的思想政治素養(yǎng)和對模具專業(yè)的認知水平，提升學生對職業(yè)崗位的責任心，能夠全面認識到模具作為“工業(yè)之母”的重要意義，模具行業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中，特別是在制造業(yè)中所處的重要地位，進而能夠樹立模具從業(yè)者的職業(yè)榮譽感和貢獻制造強國的使命感。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課程的本體上，積極推進沖壓工藝模具及設(shè)備課程思政建設(shè)，滿足新時代我國高等職業(yè)教育課程文化助力科學發(fā)展與人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

三、以“認同感、責任感、使命感”為核心的課程思政實施

沖壓工藝模具及設(shè)備課程在以往的教學過程中，比較注重的是“沖壓成形知識的傳道授業(yè)，沖模結(jié)構(gòu)設(shè)計的學以致用”，即強化學生對沖壓工藝設(shè)計與計算、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、總成模具圖繪圖技巧以及理論的深度掌握，忽略了作為一個模具設(shè)計人員應具備的職業(yè)操守與文化內(nèi)涵。因此，在課程思政建設(shè)過程中，要將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思政內(nèi)容滲透、貫穿于教育教學的全過程，助力學生的全面發(fā)展。

（一）課程思政改革內(nèi)容

1.改革教學目標。將沖壓工藝模具及設(shè)備課程的設(shè)置目的、教學目標和課程素質(zhì)育人目標融合到一起。貫穿國家制造強國戰(zhàn)略，體現(xiàn)模具行業(yè)為制造強國服務的基本內(nèi)涵。深化課程與國家整體發(fā)展戰(zhàn)略的有機結(jié)合，指出當前中國基礎(chǔ)制造裝備領(lǐng)域中各個產(chǎn)業(yè)門類都與模具，特別是與沖壓模具息息相關(guān)，沖壓模具的設(shè)計是滿足規(guī)?；⑴炕a(chǎn)的重要基礎(chǔ)工業(yè)裝備，模具設(shè)計與制造的質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)利用其生產(chǎn)的成千上萬件產(chǎn)品的質(zhì)量，涉及我國航空航天裝備、汽車結(jié)構(gòu)零部件與整車覆蓋件、先進精密電子設(shè)備結(jié)構(gòu)件、軍工產(chǎn)品等各個關(guān)系國計民生的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域都與沖壓模具的發(fā)展密切相關(guān)。課程設(shè)置的目標中要體現(xiàn)與落實沖壓模具設(shè)計與制造技術(shù)在實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標過程中的重要地位和作用。

2.改革課程教學內(nèi)容。依據(jù)“崗課賽證”要求，重新整合教學內(nèi)容，使課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)出項目化與模塊化特征。在教學過程中，將屬于同一沖壓工藝的知識內(nèi)容進行項目構(gòu)建，發(fā)揮大量集中時間進行某一沖壓項目教學與訓練的整體優(yōu)勢。這樣不但使學生在專業(yè)技術(shù)的學習和訓練上有持續(xù)性的時間保證，更能使思政教育持久、連續(xù)地發(fā)揮其應有的作用。教導學生在未來的模具項目工程實踐活動中堅決抵制那些違反道德的行為，告誡學生將來工作時，要始終認識到自己的工作與國家的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)息息相關(guān)，培養(yǎng)學生的職業(yè)使命感與責任感。注重社會責任感和國家認同感的滲入與引導。在項目實施環(huán)節(jié)的各相關(guān)節(jié)點中，把握節(jié)點完成的必要性，制止拖沓延續(xù)行為，勉勵學生要有時代緊迫感，要有社會擔當，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為國家由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變貢獻自己的力量。

（二）課程思政實施方法

本課程圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育方面的三大基礎(chǔ)意義：專業(yè)熱愛與認同感、對從事模具行業(yè)而為之奮斗與發(fā)展的使命感、對實現(xiàn)制造強國的責任感。實現(xiàn)課程思政的教學方案設(shè)計，對標社會主義核心價值觀設(shè)置相對應的內(nèi)容與教學方法。擬采用以下三方面的具體教學實施方案。

1.滲透中國對世界沖壓技術(shù)和模具發(fā)展的貢獻。沖壓技術(shù)是一項具有悠久歷史的加工方法和生產(chǎn)制造技術(shù)。根據(jù)文獻記載和考古文物證明，我國古代的沖壓加工技術(shù)走在世界前列，對人類早期文明社會的進步發(fā)揮了重要的作用，作出了重要貢獻。作為成形工具，沖壓模具在中國有著悠久的歷史。幾千年來，很多器、皿、鼎的制作都采用了沖壓模具。我國河北出土的戰(zhàn)國早期生產(chǎn)的紅銅錘胎銅缶，被認為是迄今發(fā)現(xiàn)的世界上第一個沖壓件，其用沖壓模具成形后，再用冷咬接技術(shù)套接而成。歐洲在公元1世紀左右才采用沖壓技術(shù)成形硬幣，比我國晚近14個世紀，表明中國古代沖壓工藝在世界上的領(lǐng)先地位[3]。再如荀子的《勸學》中有：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也?！边@里面提到的做車輪的技術(shù)就是模具技術(shù)。通過對從古到今，特別是中華人民共和國成立后，改革開放40多年來我國模具工業(yè)發(fā)展歷程的講述，引發(fā)學生對我國發(fā)展成就的自豪感。結(jié)合浙江模具產(chǎn)業(yè)大省的案例，增強學生對建設(shè)家鄉(xiāng)，從事專業(yè)的認同感，進而帶著文化自信和民族自豪感學習沖壓技術(shù)，為制造強國作出更多的貢獻。

2.在教學實施過程中強調(diào)精益求精。沖壓工藝模具及設(shè)備課程教學中設(shè)置有模具結(jié)構(gòu)拆裝、測繪課程實踐環(huán)節(jié)，學生在實訓基地，帶著相應的任務書對沖壓模具分小組進行拆裝與測繪，根據(jù)拆裝測繪結(jié)果對所測繪模具進行三維和二維結(jié)構(gòu)設(shè)計再現(xiàn)。以往教學過程中，學生并不重視測繪的精細性，小組分工都是各自測繪拆卸零部件，沒有統(tǒng)一標準，模具零件測繪手稿凌亂潦草，不利于“精工”精神的培養(yǎng)。因此整個課程實踐環(huán)節(jié)，從沖壓成形模具拆裝測繪開始，強調(diào)精益求精的精神和工作態(tài)度，為后續(xù)的沖壓模具設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，強化模具設(shè)計制圖的規(guī)范性引導與控制。模具行業(yè)從業(yè)人員最為重要的職業(yè)素養(yǎng)之一就是嚴謹。模具設(shè)計的嚴謹與規(guī)范會使后續(xù)的制造質(zhì)量提升，加工工藝性得到改善，節(jié)約成本，減少維修維護的費用。因此通過模具設(shè)計制圖環(huán)節(jié)的手工繪圖，培養(yǎng)學生對規(guī)范性的掌握，培養(yǎng)細致與精益求精的做事態(tài)度，為將來的工作奠定良好的工作習慣和工作態(tài)度。

3.項目匯報展示，強化職業(yè)素養(yǎng)培育。通過項目結(jié)束后的評價與展示，認識設(shè)計之美、模具之美。以往的沖壓模具設(shè)計項目結(jié)束環(huán)節(jié)都是以分組單獨答辯為主，將設(shè)計資料交給任課教師進行評價與審核，各組之間沒有交流與互動。為培育學生的專業(yè)認同感，展現(xiàn)模具專業(yè)的設(shè)計美學，在設(shè)計展示環(huán)節(jié)面向全體實訓同學展示優(yōu)秀設(shè)計作品，并請設(shè)計人員介紹相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗，這不僅能夠提升學生的展示與表達能力，更重要的是通過優(yōu)秀作品的展示，可進一步落實專業(yè)認同感教育，使學生知道設(shè)計之美，增強學生對模具專業(yè)的認可度，同時培育學生模具設(shè)計美感，強化自信心。在對比中發(fā)現(xiàn)不足之處，促進有意識地自我提升。使學生認識到只要努力和認真也能把事情做好。同時公開評價環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)公平、公正的精神。

（三）構(gòu)建課程思政育人目標與課程教學目標同向共行體系

構(gòu)建課程思政育人目標與課程教學目標同向共行體系，以“精工造?！睘樗颊撕诵膬r值引領(lǐng)，并延伸為“精心、精細、精密”的“三精”育人目標，與教學目標的“精技于理、精技于行、精技于心”相對應。

以沖模生產(chǎn)流程教學內(nèi)容為主線，每一階段設(shè)計思政元素融入路徑和具體實施過程，“三精”育人全程滲透，在工藝設(shè)計環(huán)節(jié)對標精密沖裁標準，對沖壓工藝性逐項精心分析，對沖裁排樣方案反復論證、修改，精心優(yōu)化;在制造檢測環(huán)節(jié)進行精細測量，樹立品質(zhì)和質(zhì)量意識，規(guī)范制造檢測每一步，杜絕“讓步接收”，不合格、不規(guī)范零件“寧可費工，也要重做”，在反復的制造檢測過程中，培育出追求更高精度和品質(zhì)的精神，讓學生深知經(jīng)手的每一個模具零件都要對得起自己的付出;在模具總成裝調(diào)環(huán)節(jié)，學生親自體會模具行業(yè)作為“工業(yè)之母”的責任感，通過知曉自己從事的模具行業(yè)能夠為中國制造強國戰(zhàn)略貢獻力量，使之感受實現(xiàn)制造強國的使命感，從而全面提升模具專業(yè)學生從“精工造?！钡健熬珱_報國”的職業(yè)情懷與人生追求。

參考文獻：

[1]楊舒然，包崇許，楊洋.加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的模式及啟示[J].教育與職業(yè)，2021（2）：6.

[2]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2019：11-13.

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◎編輯 馬花萍