高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析

段欽

[摘要]在高職教學(xué)階段，教師應(yīng)該分析高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，綜合運(yùn)用多種策略提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)翻譯;教學(xué)現(xiàn)狀;策略研究

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0095-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，為高職學(xué)生今后工作提供便利，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的需求也日益增大。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是目前，英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在很多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種策略來(lái)提高英語(yǔ)翻譯教學(xué)的有效性。

一、高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)英語(yǔ)翻譯尤其是口譯重視不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯尤其是口譯不夠重視，原因是無(wú)論是高考還是大學(xué)期末考試，都把單詞考核、語(yǔ)法考核、閱讀考核擺在更重要的位置，忽視了對(duì)英語(yǔ)翻譯的考核。因此學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了翻譯能力的培養(yǎng);此外，大部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的考核局限于書(shū)面的考核，導(dǎo)致學(xué)生基本口譯能力的欠缺。

高職院校大部分為三年學(xué)制，分配給英語(yǔ)教學(xué)尤其是翻譯教學(xué)的時(shí)間是非常有限的。而英語(yǔ)又是一門需要積累的學(xué)科，翻譯能力的提高需要大量的理論積累和反復(fù)的翻譯實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，難以真正提高翻譯能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差

相比普通高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，單詞量有限、對(duì)語(yǔ)法的掌握不系統(tǒng)、書(shū)面及口頭表達(dá)能力欠佳、知識(shí)面較窄、欠缺跨文化意識(shí)。這些都給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐帶來(lái)更大的難度。比如，翻譯過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)難句，長(zhǎng)難句中會(huì)出現(xiàn)陌生的單詞，翻譯的材料涉及學(xué)生陌生的領(lǐng)域，這種情況下學(xué)生就很難用他們所掌握的語(yǔ)法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)找出句子主干，通過(guò)查找詞典選擇適當(dāng)?shù)膯卧~釋義，最終無(wú)法準(zhǔn)確翻譯出原文所要表達(dá)的意思。

（三）教材無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

高職院校教材內(nèi)容往往集中于理論方面的知識(shí)運(yùn)用，翻譯材料的選取會(huì)出現(xiàn)難度過(guò)高、不貼合學(xué)生專業(yè)、不符合實(shí)際需求等問(wèn)題，教材無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要。

此外，在目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有將翻譯教學(xué)和其他英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行明顯的區(qū)分，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師給學(xué)生固定的句式，而學(xué)生則通過(guò)背誦這些句式來(lái)進(jìn)行翻譯課程的學(xué)習(xí)。[1]在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞句翻譯，翻譯實(shí)踐流于表面，達(dá)不到翻譯的交際目的，學(xué)生也難以真正體會(huì)到英語(yǔ)翻譯的樂(lè)趣。

二、高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在翻譯教學(xué)中，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的翻譯能力。不同的語(yǔ)言蘊(yùn)含了不同的民族心理、民族文化，不同民族文化背景，其語(yǔ)言在漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)過(guò)程中形成了異彩紛呈的文化特色，導(dǎo)致不同民族語(yǔ)言之間的差異。[2]高職學(xué)生經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的翻譯能力，但是跨文化意識(shí)卻很欠缺，往往因?yàn)槿狈?duì)外國(guó)文化和本國(guó)文化差異的了解，而產(chǎn)生不佳甚至錯(cuò)誤的翻譯。在英文中，“blue”通常會(huì)讓人想到憂郁的情緒，所以將“blue moon”作為品牌名，顯然不符合該品牌的用途與形象，甚至?xí)屜M(fèi)者心里產(chǎn)生負(fù)面印象，影響銷量。

作為翻譯教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，立足教材和翻譯材料，挖掘其中的文化因素，給學(xué)生滲透國(guó)際文化思想，令學(xué)生了解外國(guó)衣食住行、風(fēng)土人情各個(gè)方面的文化，并與中國(guó)文化相比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而幫助學(xué)生深化原文理解，優(yōu)化譯文表達(dá)，提高學(xué)生的翻譯能力。

（二）綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義及優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，該教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容融入真實(shí)的項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一項(xiàng)目，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。[3]項(xiàng)目教學(xué)法，能夠架起高職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的橋梁。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后如果要從事翻譯類工作，其翻譯的內(nèi)容，必然是圍繞某一特定行業(yè)，目標(biāo)是完成某一特定任務(wù)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生將來(lái)的工作就是在給定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用自己的綜合能力，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生更早地熟悉完成項(xiàng)目的流程。此外，在項(xiàng)目教學(xué)中，很多項(xiàng)目是通過(guò)“工作坊”也就是小組的方式來(lái)進(jìn)行的，這能夠極大地提高學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助其成為就業(yè)崗位需要的人才。

2.如何運(yùn)用項(xiàng)目選擇法

（1）項(xiàng)目選擇體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。教師應(yīng)多與專業(yè)教師溝通，了解學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、就業(yè)需求。在選擇項(xiàng)目時(shí)，要盡量貼近本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如，在選擇項(xiàng)目時(shí)，旅游專業(yè)的學(xué)生可以選擇景點(diǎn)翻譯、交通翻譯、酒店服務(wù)翻譯等;機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以選擇CAD翻譯、工業(yè)機(jī)器人翻譯、機(jī)電一體化翻譯等;汽修專業(yè)的學(xué)生可以選擇汽車品牌翻譯、汽車維修翻譯、汽車說(shuō)明書(shū)翻譯等?？傊?，所選翻譯項(xiàng)目體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯能力的必要性，提高學(xué)生的綜合能力。

（2）采用“工作坊”教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中采用“工作坊”教學(xué)模式，就是把幾個(gè)學(xué)生譯者集中起來(lái)，一起完成項(xiàng)目的翻譯任務(wù)。在教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)及專業(yè)綜合水平，將學(xué)生分為若干小組，形成若干工作坊。之后，將不同的項(xiàng)目或者相同的項(xiàng)目分配給各個(gè)工作坊。各個(gè)工作坊的學(xué)生將項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目，比如把一個(gè)篇章的不同段落分配給不同學(xué)生;學(xué)生借助詞典查找單詞、借助網(wǎng)絡(luò)了解文化背景知識(shí)等;學(xué)生針對(duì)原文意思的理解、譯文詞語(yǔ)的選用等開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)。最終，形成本工作坊的初稿、定稿，在課堂上進(jìn)行結(jié)果展示，展示內(nèi)容包括最終形成的定稿及其形成過(guò)程、工作坊討論重點(diǎn)及爭(zhēng)議點(diǎn)等。而其他工作坊，則可以對(duì)展示內(nèi)容發(fā)表自己的贊揚(yáng)和質(zhì)疑。需要注意的是，高職學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備相對(duì)不足，所以教師在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中，要及時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)議及總結(jié)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

（3）采用多元考核方式。教師在考核時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)項(xiàng)目的成果，還要評(píng)價(jià)項(xiàng)目的過(guò)程。工作坊的分工合理性、每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目的參與度、每個(gè)學(xué)生在工作坊承擔(dān)的角色等都應(yīng)該納入考核，將個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)相結(jié)合，最終形成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（三）綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)

1.以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，利用超星學(xué)習(xí)通、微信群等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示需要翻譯的文章涉及的文化背景和行業(yè)背景，學(xué)生就背景知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)群組開(kāi)展討論交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解;課中，在學(xué)生完成翻譯任務(wù)后，將大家的譯本上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生互相評(píng)閱譯本，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的投票功能，選出最佳譯本;課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，找出更多相似主題的文章，進(jìn)行閱讀翻譯，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固和擴(kuò)充。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是翻譯的主體，在翻譯教學(xué)中，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“培養(yǎng)學(xué)生的自主翻譯能力”方面。

很多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自主翻譯的需求，或者有課外翻譯的需要，教師可以引導(dǎo)其使用單詞翻譯類App。比如，在課堂上可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自主使用單詞翻譯類App，自主翻譯文章。自主查單詞，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)單詞翻譯App里自帶的單詞發(fā)音、圖片等，又從各個(gè)方面加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶;引導(dǎo)學(xué)生從陌生單詞的諸多選項(xiàng)里，根據(jù)情境、文章類型、短語(yǔ)搭配等選出最適合的一個(gè)釋義，極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主翻譯的能力，為其以后自主翻譯文章打下了良好的基礎(chǔ)。

除了單詞翻譯類App，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用篇章翻譯類App。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在布置篇章翻譯類任務(wù)時(shí)，會(huì)有部分學(xué)生直接照搬篇章翻譯類App的翻譯版本，這些機(jī)器翻譯的版本往往十分生硬。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，使用篇章翻譯類App只是自主翻譯的第一步，App只是工具而不是結(jié)果。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、中文表達(dá)習(xí)慣等修改App的譯本，培養(yǎng)學(xué)生利用App自主翻譯篇章的能力。

對(duì)于一些專業(yè)類的文章，由于學(xué)生欠缺背景知識(shí)，在翻譯時(shí)會(huì)無(wú)所適從，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)行業(yè)背景資料，查找平行文本，令學(xué)生的譯文更具專業(yè)性。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生翻譯興趣

翻譯理論枯燥晦澀，很多學(xué)生對(duì)其興趣不高。但是，學(xué)生卻對(duì)時(shí)下最新的英語(yǔ)大片非常感興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在課堂上播放最新的英語(yǔ)大片片段和最新最受歡迎的英文歌曲，并對(duì)其中涉及的翻譯理論、翻譯技巧等進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)翻譯之美、翻譯之妙有更深的體會(huì)，在潛移默化中掌握翻譯技巧與理論，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)翻譯的興趣。

4.開(kāi)發(fā)翻譯微課資源

互聯(lián)網(wǎng)中有著海量的資源，但是學(xué)生自己去搜尋資源，效率并不高。而學(xué)生水平參差不齊，統(tǒng)一向他們推薦資源也有各種弊端。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建自己的微課等教學(xué)資源，學(xué)生課后可以自主選擇觀看并與教師及時(shí)展開(kāi)交流，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）引入思維導(dǎo)圖工具

1.思維導(dǎo)圖的定義及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖通常以一個(gè)中心概念為中心，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式誘導(dǎo)人腦的放射性思維，逐步建立中心概念的子概念，最終形成網(wǎng)狀思維圖式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)該圖式直觀地、形象地、具體地掌握整個(gè)知識(shí)框架。[4]翻譯過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，可以使整個(gè)翻譯過(guò)程可視化、條理化，提高學(xué)生的翻譯效率和準(zhǔn)確度。

2.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（1）思維導(dǎo)圖用于分析句型。在翻譯過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)難句，這部分往往成為學(xué)生翻譯的難點(diǎn)。這時(shí)，教師引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，使句子結(jié)構(gòu)更加明晰：教師用思維導(dǎo)圖工具，把句子的主干即主、謂、賓部分標(biāo)注出來(lái)，之后再用思維導(dǎo)圖工具標(biāo)注修飾部分。理清句子結(jié)構(gòu)之后，再借助剛完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行翻譯：通過(guò)思維導(dǎo)圖，確定翻譯順序;結(jié)合中文表達(dá)習(xí)慣和文本類型，調(diào)整翻譯順序，形成最恰當(dāng)?shù)姆g版本。

（2）思維導(dǎo)圖用于語(yǔ)言和翻譯方法積累。在翻譯的材料中，會(huì)出現(xiàn)某些單詞、短語(yǔ)、句型，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生想出與其相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型，并用思維導(dǎo)圖的方式加以總結(jié);在翻譯實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)在翻譯理論的指導(dǎo)下，使用多種翻譯方法、翻譯技巧，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖工具，對(duì)本次實(shí)踐中涉及的翻譯方法和翻譯技巧加以引申總結(jié)。比如，在總結(jié)旅游文本翻譯時(shí)，教師將其劃為三個(gè)維度：從語(yǔ)言維度來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同情況，選擇音譯法、直譯法;從文化維度來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同情況，選擇音譯法、意譯法、音意雙譯法、增譯法、類比法;從交際維度來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同情況，選擇省譯法、改譯法等。將這三個(gè)維度及其對(duì)應(yīng)方法，用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，更便于學(xué)生對(duì)旅游翻譯有系統(tǒng)的了解。日積月累，學(xué)生的翻譯能力將會(huì)有極大提升。

（五）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

學(xué)生是課堂的主體，教師要樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要了解學(xué)生，可以使用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式了解學(xué)生的翻譯水平，了解學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解制訂教學(xué)計(jì)劃;在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極探索翻譯的奧秘。

2.提升專業(yè)能力

首先，要提高英語(yǔ)綜合水平和翻譯理論水平。翻譯對(duì)教師的中英雙語(yǔ)水平都有極高的要求，教師要不斷提高自己的英文能力和中文能力。需要特別注意的是，語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新詞語(yǔ)信息，跟上時(shí)代的步伐;教師作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷提升總結(jié)自己的翻譯理論水平，進(jìn)而將其系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的翻譯水平。比如筆者會(huì)將翻譯補(bǔ)償理論貫穿教學(xué)始終，指導(dǎo)學(xué)生在需要語(yǔ)義補(bǔ)償時(shí)選擇增詞法、引申法、拆譯法，需要文化補(bǔ)償時(shí)選擇文外加注和文內(nèi)闡釋的方法。其次，高職學(xué)生的英語(yǔ)翻譯材料與他們所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，所以教師還應(yīng)利用課余時(shí)間去相關(guān)行業(yè)觀摩實(shí)習(xí)，才能給予學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，熟悉各種英語(yǔ)翻譯軟件的操作方法，熟練操作超星學(xué)習(xí)通、微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，熟練使用PPT、視頻等多媒體技術(shù)和手段，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)翻譯教師。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)非常重要，但在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，比如對(duì)英語(yǔ)翻譯尤其是口譯重視不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)等。所以在翻譯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)，引入思維導(dǎo)圖工具、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高翻譯教學(xué)的有效性。

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