中職學校數(shù)學線上教學模式實踐

朱瑛

摘要：文章結合中職學生的特點，對基于超星泛雅平臺的線上教學模式進行了建構和反思，主要從學情、教學資料分析、教學活動設計、平臺數(shù)據(jù)反饋等方面入手，探討了提高線上教學效率的方法。

關鍵詞：中職學校 ?數(shù)學 ?線上教學

一、線上教學設計

（一）學情分析

江蘇省泰興中等專業(yè)學校數(shù)學課程教材采用的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學校文化課數(shù)學教材。筆者以該套教材第二冊第九章第一節(jié)“平面的性質(zhì)”為例，開展基于超星學習通平臺在線學習模式的實踐教學。本案例的教學對象是中職學校一年級學生，班級女生人數(shù)超過80%，數(shù)學學習興趣和積極性都不高，自主學習能力較弱。學習立體幾何需要具備一定的空間想象能力，但在傳統(tǒng)課堂教學中，大多數(shù)教師通過實物或者圖片發(fā)展學生的空間想象力，而利用網(wǎng)絡資源，教師可以通過動畫模型生動準確地將空間幾何體的性質(zhì)展示在學生眼前，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學資源

由于數(shù)學知識抽象難懂，而傳統(tǒng)課堂教學偏重于知識的灌輸，符號語言和內(nèi)容都偏專業(yè)性，所以學生必須具備扎實的數(shù)學基礎和較好的數(shù)學素養(yǎng)。為了讓學生輕松理解新知識，在“平面的性質(zhì)”一節(jié)的教學中，教師選用了網(wǎng)絡視頻。在網(wǎng)絡視頻里，生動有趣的動畫人物、圖片和詼諧幽默的語言刺激著學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動開展有意義的學習。教師還可以采用微視頻的方式，將本節(jié)課的重點和難點知識呈現(xiàn)給學生，學生不僅可以針對性地學習數(shù)學知識，還克服了時間和空間的局限性。

（三）教學活動設計

在立體幾何課程中，教師應明確教育目標、教學方法和教學方案。教學目標的完成需要以教學活動為載體，結合學生的特點，教師可以將在線教學活動分為三個階段：

在第一階段，教師在課前搜集有效的學習資料，如視頻、圖片、文字等，將這些資料整理上傳到學習通，作為本節(jié)課的第一任務點，并引導學生自主學習平面的基本性質(zhì)。通過學習通，教師可以查看本班學生觀看視頻的人數(shù)，及時了解本班學生完成任務的情況。

在第二階段，教師可以設置習題，并結合事先錄制的視頻，圍繞教學重點和難點，分析本節(jié)課需要掌握的知識點，建立網(wǎng)絡虛擬班級異步在線授課。

在第三階段，教師事先設置本節(jié)課的測試題和答案，要求學生在課堂中完成，并將作業(yè)情況反饋給學生。如教師可以運用超星學習通統(tǒng)計班級學生的完成情況，并利用釘釘直播軟件進行網(wǎng)絡虛擬班級同步在線直播，針對性地給出評價和反饋。

（四）教育評價模式

超星學習通平臺收集了學生的各種學習情況，如課程任務點的觀看時間、作業(yè)提交人數(shù)、在線人數(shù)、互動次數(shù)等。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，再結合學生課前任務單的完成情況、平時在線作業(yè)完成情況、最后大作業(yè)的完成情況，教師可以總體評價學生的學習情況。此外，為了提高學生在線學習的參與度，教師應加大過程性評價的占比，縮小總結性評價的比例。

二、線上教學模式建構

線上教學的基礎是互聯(lián)網(wǎng)，教師借助超星學習通平臺，創(chuàng)建了中職學校數(shù)學在線網(wǎng)絡課程，主要包括公告、任務點、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)等模塊，如圖1所示。教師可以學生發(fā)展為中心，以平臺和工具為依托，以虛擬學習共同體為核心，以同步在線學習+異步在線學習+線下自主學習為學習方式，運用先學后教、以學定教的翻轉(zhuǎn)課堂模式，指導學生主動學習，并根據(jù)學生的學習情況及時確定教學目標，制訂教學計劃，設計在線異步學習的任務點和作業(yè)，圍繞本節(jié)學習的重點和學生的難點在同步在線教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生交互。

圖1 線上教學模塊

三、平臺運行數(shù)據(jù)分析和反饋

（一）師生的弱聯(lián)系性

在線上教學時，教師事先在平臺設置任務點，要求學生登錄超星學習通完成任務點。如圖2、圖3所示，通過平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)學生起初因為新鮮感，能夠按照教師的要求完成學習，但由于學習環(huán)境從學校和教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧依?，師生關系由零距離變?yōu)檫h距離，導致師生間的聯(lián)系逐漸變?nèi)酰瑢W習效果不理想。

針對這一改變，筆者認為教師可以從以下幾個方面進行改進。

第一，教師發(fā)布課前簽到。根據(jù)簽到情況，教師可以及時聯(lián)系學生，并將情況反饋給家長，實現(xiàn)家校結合。

第二，以在線同步教學為主。在線同步教學增進了教師與學生之間的關系，教師使用同步語音交流和在線視頻交流等方式，學生能感受到教師的陪伴和監(jiān)督，更容易集中注意力。

第三，豐富在線交互活動。師生交互的增加可以使學生感受到教師的存在。如在引入教學環(huán)節(jié)，教師可利用簽到、投票工具和公共聊天室等功能增加交互活動。

圖2 ?學生簽到率

圖3 章節(jié)任務點詳情、學生完成情況統(tǒng)計

（二）家校共育尚未形成合力

從圖4中可以看到，在家能夠按照要求定時定量地完成任務點的學生人數(shù)占班級人數(shù)的比例極低。原因在于，很多家長無法陪伴學生進行線上學習，部分家長缺乏家校合作意識，對學生線上學習的支持力度不足。教師可以在課前和家長取得聯(lián)系，盡量讓家長監(jiān)督學生完成在線學習。

圖4 學生學習情況統(tǒng)計

（三）學生對線上教學適應性差

如圖5所示，從學生四次測試的成績統(tǒng)計圖可以發(fā)現(xiàn)，學生的完成率基本維持在40%至60%，54.35%的學生成績處于中等水平，班級學生成績分布呈正態(tài)分布，與傳統(tǒng)課堂教學成績一致，說明線上教學效果與傳統(tǒng)課堂教學效果持平。

疫情期間，學生只能在家里進行線上學習，缺乏教師的現(xiàn)場指導與監(jiān)督，超過半數(shù)的學生認為，線上學習容易走神。同時，長時間盯著屏幕看，眼睛不舒服，網(wǎng)絡卡頓，在家易被打擾等都是造成學生無法保證學習質(zhì)量的原因。

線上學習的順利開展需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡信號作為支撐，信號的不穩(wěn)定和家庭硬件設備不全會導致網(wǎng)絡直播和線上教學過程出現(xiàn)卡頓、掉線等意外事故，影響正常教學秩序。

圖5 ?學生成績統(tǒng)計

（四）學校對線上教學支撐不足

學校沒有統(tǒng)籌好線上教學平臺和線上教學資源，教師對線上教學平臺資源比較陌生，習慣用傳統(tǒng)課堂的教學理念設計線上教學，線上優(yōu)勢資源短缺、線上教學服務單一、教師信息應用能力不足，都導致無法發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。

四、教學改進對策

（一）組建專業(yè)的教學團隊

學校領導可以結合學科和教師的特點，將各科骨干教師和研究型教師組建成創(chuàng)新團隊，開發(fā)具有本校特色的在線創(chuàng)新教學模式，融合不同學科與專業(yè)、智慧教育與傳統(tǒng)教育、線上教學與線下教學，創(chuàng)立“雙師型”教學模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，將具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師組成職能型團隊、輕量級團隊、重量級團隊，分工執(zhí)行各學科的行動綱領。

（二）學生自主學習為主，教師指導為輔

為提高學生學習的主動性，教師可以增設學生自主學習環(huán)節(jié)。如教師可以在課前設計在線學習任務單，讓學生按照任務的步驟嘗試新課的技能練習，完成平臺設置的測試題，并在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點和收獲。教師還可以采用小組合作的形式，并對小組成員進行分工，如組長、監(jiān)督員、聯(lián)絡員、收集員、記分員、發(fā)言人等，明確各人的職責。每節(jié)課上，教師要隨機抽簽，以小組為單位展示任務單完成情況。

（三）增加在線同步教學各環(huán)節(jié)中的交互設計

第一，改變交互的類型。教師可以將語音發(fā)言進行一對一師生交互類型轉(zhuǎn)變?yōu)榱奶靺^(qū)的一對多的師生交互、多對多的生生交互類型，引導學生圍繞教學重點開展討論。

第二，增加交互工具的種類。如開設聊天室、簽到投票工具、公用白板、語音發(fā)言、共享屏幕和連麥發(fā)言等。

第三，設計合理的交互活動。在線同步教學過程中，教師根據(jù)學生的特點、教學內(nèi)容、學習環(huán)境、線上教學平臺等因素，可以設計高頻度的師生交互、中頻度的生生互動、低頻度的學生交互，在討論中解決教學難點，避免在線同步學習資源和時間的浪費。

（四）融合線上和線下教學模式

在線學習具有豐富的教學資源、生動多樣的交互方式、靈活的時空條件等優(yōu)勢，有利于調(diào)動學生的學習主動性。在線下教學中，教師可以有效監(jiān)督、及時引導、實時啟發(fā)學生。教師只有將線上教學和線下教學相融合，才能有效提高教學效率。

（五）改變多元化的評價方式

傳統(tǒng)教學以總結性評價為主，而多元化的評價方式更有利于學生個性化學習能力的培養(yǎng)，促進學生主動進行線上學習。如圖6所示，教師可增加過程性評價的占比，提高學生對線上學習的重視程度，促使學生參與線上學習。

圖6 ?評價方式

參考文獻：

[1]馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式實踐探討[J].大學教育，2018（6）.

[2]謝春梅.線上教學實踐探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（2）.

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學校）