教學做合一構(gòu)建初中生物高效課堂

王重雁

摘要：初中生物課程不僅具有較強的實踐性，還有著較強的理論性。為了真正落實初中生物課堂教學目標，教師應積極滲透教學做合一的教學理念，多為學生提供動手操作的機會。文章探究了教學做合一構(gòu)建初中生物高效課堂的途徑。

關鍵詞：教學做合一 ?初中生物 ?高效課堂

一、通過創(chuàng)設生活情境發(fā)展學生認知

要想將教學做合一的教學理念落到實處，教師要選擇靈活有趣的教學形式，將本節(jié)課的相關知識傳遞給學生，使得教與做之間能夠緊密聯(lián)系起來。

在針對某個知識點組織教學活動的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，促使學生能夠?qū)F(xiàn)實生活與生物知識有機結(jié)合起來，有效拉近學生與生物學科之間的距離。

同時，教師要引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活，善于挖掘生活中蘊含的生活知識。教師選擇的授課形式只有體現(xiàn)趣味性和多樣性，才能達到有效提升學生參與課堂學習動力的目的，優(yōu)化生生和師生之間的互動效果。在這樣的教學過程中，學生能夠深刻認知生物知識的重要意義，了解所學生物知識的應用價值。

例如，在講授“生物和生物圈”相關知識時，為了讓學生更加深入地了解生物與生物圈之間的關系，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師可以充分發(fā)揮電子教學設備的應用作用，展示一些貼近現(xiàn)實生活的圖片，構(gòu)建生活化的教學場景，促使學生在教師的引導下發(fā)展邏輯思維，有效豐富學生的認知，減少教學活動開展過程中的枯燥感，提升學生分析和理解生物知識的能力。

二、通過生物實驗教學強化學生理解

在初中生物教學活動過程中，實驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對教師和學生來說，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。教師通過做實驗，有助于學生將學與做有機結(jié)合起來，通過實踐動手掌握知識，深化學生對生物知識的把握和記憶。

除此之外，學生可以更好地掌握相關的實踐技巧和實踐經(jīng)驗，擴大教材中固有的知識范圍，在學習過程中主動融入新思維，發(fā)現(xiàn)新的角度，從而以更加全面的角度理解和對待生物知識，有效提升學生學習生物知識的效率。

例如，在講授“細胞怎樣構(gòu)成生物體”相關知識時，教師要引導學生觀察動物細胞和植物細胞。為了讓學生正確掌握制作臨時裝片的方法，掌握觀察生物細胞過程中顯微鏡的使用方法，并嘗試自主繪制細胞的結(jié)構(gòu)簡圖，進而養(yǎng)成細致觀察的良好習慣，在實際開展教學活動的過程中，教師可以先將學生劃分成若干個小組，引導學生在實驗活動中有效把握本節(jié)課的能力發(fā)展目標和知識學習目標，真正將做與學有機融合起來。

三、通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生思維

為了實現(xiàn)構(gòu)建高效初中生物課堂的教學目標，將教學做合一的教學要求真正落到實處，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生更好地吸收和理解所學知識，發(fā)展學生的生物思維。

在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要突出學生的主體地位，為學生提供在課堂上進行自主探究的機會。同時，教師要有效融合自身在教學活動中的教與做，為學生的學與做提供示范，真正優(yōu)化學生的學習過程。

除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，學生也會對學科知識產(chǎn)生全新的理解。這樣一來，教師就能有效培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，實現(xiàn)教學效果的整體優(yōu)化。

例如，在講授“生物的多樣性及其保護”相關知識時，教師可以引導學生利用課前時間，自主預習本節(jié)課需要學習的知識，然后在課堂教學中展示與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的視頻，使學生初步了解需要學習的基礎知識，再結(jié)合本節(jié)課的重點教學內(nèi)容，設置“如何對生物進行分類？如何認識生物多樣性？如何對生物多樣性進行保護”等問題。這樣教學方式不僅能夠幫助學生理解本節(jié)課需要學習的知識，還能夠在一定程度上培養(yǎng)提升學生的生物思維，為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的基礎。

四、通過豐富的活動形式踐行教學做合一

在初中生物教學過程中，滲透和引導只是一種途徑，教師還可以開展一系列的實踐活動，促使學生主動參與。在活動的過程中，教師要引導學生充分發(fā)揮自身的理解能力、學習能力和動手能力，實現(xiàn)對知識的深化理解和記憶，真正將教學做合一的教學理念落到實處。

例如，在講授“細菌和真菌”相關知識時，為了讓學生深入了解細菌和真菌的概念，明確細菌和真菌兩種不同物質(zhì)的構(gòu)成，教師可以先將學生劃分成若干個小組，然后結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容布置教學任務，并組織小組學生進行探究。

在實踐活動中，學生可以觀看微課視頻、查找網(wǎng)絡資源等，了解細菌和真菌的相關形態(tài)，并且思考“細菌和真菌都含有哪些組織？這些組織都發(fā)揮了什么作用？細菌和真菌是如何分布的？人類在現(xiàn)實生活中該如何利用細菌和真菌”等問題。接著，教師可以讓小組成員分工合作，通過列表的方式整理本節(jié)課需要掌握的知識，并且回答教師提出的問題。

這樣一來，教師的授課活動和學生的學習活動都能夠建立在實踐的基礎上，有效提升生物教學的質(zhì)量，實現(xiàn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

五、通過小組合作教學引導學生探究

在學習生物知識的過程中，學生可以更多地了解微生物、動物和植物的常識性知識。因此，教師要提供一個零距離接觸神奇生物世界的途徑，有效解答學生心中存在的不解之謎。同時，教師要始終做到從學生的生物學習主觀需求出發(fā)，為學生提供自主學習、自主實踐、自主探究的機會，有效激發(fā)學生的科學探究欲，幫助學生完善頭腦中的生物知識架構(gòu)。

小組合作學習方式是一種新的教學模式，具有簡單易行的特點，能夠充分凝聚小組每一個成員的力量。在教學某一個生物知識點時，教師要引導學生深入探討，進而有效揭開更多生物世界的奧秘。

例如，在講授“綠色植物的呼吸作用”相關知識時，教師可以先將學生劃分成4到6個合作學習小組，然后展示提前制作好的視頻課件，并且結(jié)合視頻教學課件講解實驗過程。

在實驗過程中，第一個瓶子裝的是已經(jīng)煮熟的黃豆種子，第二個瓶子裝的是與第一個瓶子數(shù)量相等的、已經(jīng)發(fā)芽的黃豆種子，用火柴點燃蠟燭之后，在第一個瓶子和第二個瓶子中分別放入燃燒的蠟燭。學生觀察實驗過程發(fā)現(xiàn)，蠟燭在被放入第一個瓶子后依然能夠繼續(xù)燃燒，被放入第二個瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅。接著，教師可以提出問題引導學生討論：“在實驗過程中，煮熟的黃豆種子和萌芽的黃豆種子出現(xiàn)了兩種不同的現(xiàn)象，想一想，為什么第一個瓶子中的蠟燭能夠繼續(xù)燃燒？”各個小組紛紛結(jié)合實驗現(xiàn)象進行了熱烈的討論，每個學生都踴躍表達自己的想法和見解。在結(jié)束討論之后，教師可以鼓勵每個小組分別派出一名學生給出最終的答案。

在這一環(huán)節(jié)，有學生表示：“在蠟燭實際燃燒的過程中，氧氣是一個必不可少的介質(zhì)，放在第一個瓶子中的是煮熟的黃豆種子，蠟燭之所以能夠繼續(xù)燃燒，說明第一個瓶子中存在一定數(shù)量的氧氣，而第二個瓶子中盛放的黃豆種子已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)，蠟燭之所以會熄滅，說明第二個瓶子里面已經(jīng)沒有蠟燭燃燒所必需的氧氣。

由此可見，在萌發(fā)的過程中，黃豆種子會吸收一定數(shù)量的氧氣?！蓖ㄟ^這樣的教學方式，有效激活了學生的大腦思維，強化了學生的探究意識和自主思考能力，有效培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

六、布置生物實踐作業(yè)，達成教學做合一目標

學和做之間是相互促進、相輔相成的關系，在教學做合一教學理念的引導下，教師可以布置課堂實踐作業(yè)或課后實踐作業(yè)，使學生能夠結(jié)合生物知識，通過自主分析、自主探究，完成教師布置的作業(yè)。如此一來，學生能夠在潛移默化中將課本中學習到的理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能。

例如，“人類活動對生物圈的影響”這一節(jié)課主要探討了在我國人口基數(shù)過大的背景下，人類在活動過程中給環(huán)境帶來的影響。在結(jié)束本節(jié)課之后，教師可以布置一項實地調(diào)查的課后作業(yè)，給每個學生發(fā)放一份“人類活動對生物圈影響”的調(diào)查表，具體的調(diào)查內(nèi)容包括“人類在現(xiàn)實生活中存在哪些破壞生態(tài)環(huán)境的案例？如何改善生態(tài)環(huán)境？”等，學生可以現(xiàn)根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容收集相關資料，之后完成填寫，也可以結(jié)合亂砍濫伐現(xiàn)象，分析個別地區(qū)發(fā)生概率較高的泥石流和山體滑坡等自然災害的原因。學生還可以分析城市化進程逐漸加快給環(huán)境帶來的影響，包括廢渣、廢氣、廢水排放量逐年增加，給水資源保護和土地資源保護所帶來的影響。

在主動收集信息的過程中，學生能夠掌握主動獲得生物知識的方法，夯實生物理論知識，真正提高理論聯(lián)系實際的能力。在學生完成作業(yè)之后，教師可以引導學生結(jié)合調(diào)研結(jié)果，分析人類活動對生物圈帶來的影響。

七、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的深入推進，越來越多的生物教師開始重視構(gòu)建高效的初中生物課堂。為了真正優(yōu)化學生生物學習效果，有效創(chuàng)新課堂教學活動，整體提升生物課堂教學質(zhì)量，教師要主動創(chuàng)新教學方法，將先進的教育理念融入教學活動，尤其要重視教學做合一教育理念的應用，真正提高初中生物課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳德彪.初中生物高效課堂教學模式探究[J].試題與研究，2021（35）.

[2]吳勍.構(gòu)建高效初中生物課堂教學的策略[J].學周刊，2021（32）.

[3]劉虎.初中生物高效課堂教學模式的探索分析[J].試題與研究，2022（4）.

[4]韓己慧.新課改背景下初中生物高效課堂構(gòu)建的有效策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）.

[5]楊英.基于核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂生命教育的研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（6）.

[6]李永軍.基于核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂的構(gòu)建探討[J].新課程，2021（17）.

[7]崔自成.基于初中生物高效課堂教學模式的創(chuàng)新探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（7）.

[8]宋微.引領思考 有的放矢——借助問題導學構(gòu)建高效初中生物課堂[J].理科愛好者（教育教學），2021（2）.

[9]郝曉慧，鮑龍飛.巧用信息技術，構(gòu)建初中生物高效課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2021（7）.

[10]蘇天林.培養(yǎng)濃厚興趣、構(gòu)建和諧課堂——初中生物高效課堂教學之我見[J].天津教育，2020（14）.

[11]陳兵.重視師生互動、構(gòu)建高效課堂——新課改背景下初中生物課堂的互動教學研究[J].才智，2020（12）.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州第一中學）