初中語文寫作教學序列化訓練改進策略

金伍琴

摘要：初中語文教學的重點和難點是切實提高學生的寫作水平?；诖耍恼路治隽顺踔姓Z文寫作教學的現(xiàn)狀，闡述了在初中語文寫作教學中應用序列化訓練的優(yōu)勢，并提出了初中語文寫作教學序列化訓練的改進策略，以期能給初中語文寫作教學帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?寫作教學 ?序列化訓練 ?改進策略

隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文教學中，寫作教學的重要性日益增強，這就要求初中語文教師要根據(jù)學生的實際情況，安排恰當?shù)膶懽饔柧殐?nèi)容，以期切實提高學生的寫作水平和綜合素質(zhì)。

一、初中語文寫作教學的現(xiàn)狀剖析

（一）寫作教材連貫性不強

大多數(shù)初中語文教師是借助教材進行教學設計與教學活動的，最新的語文教材和傳統(tǒng)的語文教材相比，在知識體系和內(nèi)容選材上有著明顯區(qū)別，更加注重學生的實際情況，然而也存在一些不合理的地方，特別是在作文訓練這一部分。雖然語文教材每個單元都設置了《寫作·口語交際·綜合性學習》板塊，但是大多數(shù)教師都是按照具體的教學內(nèi)容來編排，往往不會注入足夠的精力，通常是循規(guī)蹈矩，講到哪就是哪，寫作教學也就失去了系統(tǒng)性與連貫性。

同時，傳統(tǒng)的初中語文教材在作文板塊更加重視學生的文體訓練。如對七年級學生，主要練習記敘文;對八年級學生，主要練習說明文;對九年級學生，主要練習議論文。這種編排能體現(xiàn)出寫作教學的序列性，學生經(jīng)過專項練習后，還是能夠掌握不同文體的一些寫作技巧。隨著新課程改革步伐的加快，話題作文也越來越受到熱捧，學生的文體意識逐漸淡化，寫作教學也相應地發(fā)生了變化。

（二）無序性訓練導致學生寫作興趣缺失

興趣是最好的老師，在進行寫作教學時，教師要重視激發(fā)和保持學生的寫作興趣。寫作學習和語文其他知識的學習不一樣，學生需要投入更多的思想與感情，學生如果對寫作缺乏興趣，就會機械地模仿和生硬地應付。在目前的初中語文寫作教學中，教師通常是按照讀范文、講技巧、講文章的流程來進行的。在這個過程中，教師如果沒有積極地引導學生，就無法有效激發(fā)學生的寫作熱情，導致學生產(chǎn)生懼怕寫作的心理，很難將課堂中的寫作知識與相關(guān)的寫作材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚嬲莆盏闹R。

（三）寫作教學效果不佳

目前，初中語文寫作教學缺乏序列性和科學性，語文教師沒有依據(jù)學生的認知能力和心理特征來設計教學活動，而是單純地根據(jù)教材內(nèi)容進行教學。受到應試教育的影響，教師和學生都是圍繞中考來進行教與學，教師重點講解作文的得分技巧，而學生則重視訓練得分技能，可想而知，這樣的寫作教學無法獲得真正意義上的進步。學生如果不能觀察生活中的點滴，也就無法積累足夠的寫作素材，寫作水平和能力自然不能得到有效提升，經(jīng)常寫千篇一律的內(nèi)容。

二、序列化訓練在初中語文寫作教學中的優(yōu)勢

（一）序列化訓練可以是循序漸進的

一般而言，在初中語文寫作訓練時，教師要遵循由易到難、由簡及繁、逐步提高的規(guī)律。然而在實際的寫作教學中，教師的教學方式比較隨意，在內(nèi)容積累和形式訓練上系統(tǒng)性不強，這嚴重制約了學生寫作水平與能力的發(fā)展。運用序列化教學，能夠有效解決這個問題，序列化教學可以真正體現(xiàn)教學的循序漸進原則，對提升學生的寫作水平與能力有著非常重要的作用。

在教學形式上，針對七年級學生，教師可以讓他們多做一些記敘文寫作的訓練，到九年級的時候，學生的思維更加活躍，對萬事萬物都有自己的看法，這時教師可以側(cè)重讓學生做議論文寫作的訓練。在教學內(nèi)容上，針對七年級學生，教師可以引導他們仔細觀察生活，或者從課外資源中積累寫作素材，到九年級的時候，教師可以讓學生多做一些有思想深度的寫作訓練，讓他們從關(guān)注“小我”上升到關(guān)注“社會”的思想層面。這樣，學生的寫作水平才能夠得到逐步提升。

（二）序列化訓練能夠切實貼合學生的實際

學生學習寫作是為今后的社會應用服務的，所以在寫作教學時，初中語文教師首先要明確學生應該學什么，只有搞清楚這個問題，寫作教學才會更具有針對性，學生的寫作水平才能得到真正提高。序列化作文教學可以讓教師充分了解學生的需求，教師不僅可以依據(jù)各階段學生的實際情況來規(guī)劃寫作技巧練習，還可以不斷強化學生的情感表達能力。

三、初中語文寫作教學序列化訓練改進的具體策略

（一）作文形式的序列化

在布置寫作內(nèi)容時，教師應先考慮寫作內(nèi)容是否完全遵循了作文形式的序列化。另外，教師還應認真探究作文形式之間的序列化，歸納和總結(jié)寫作序列，即作文字數(shù)從少到多、作文內(nèi)容從簡到繁、作文內(nèi)涵由淺至深，這樣才能逐步改善學生寫作中存在的問題。教師也應充分意識到提升學生的寫作能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而要在日常語文學習中不斷累積，所以給學生布置寫作任務時，不應局限于單元作文，而應補充、創(chuàng)新各種寫作形式。如教師可以讓學生從七年級開始按照寫日記、寫隨筆、寫片段、完文創(chuàng)作的寫作序列來進行日常寫作訓練。

1.寫日記

文字表達能力是每個人都應具備的，寫日記就是有效提升這種能力的重要手段之一。學生在日記中可以記事寫人，還可以狀物抒情，及時記錄生活中的所見、所聞、所感。教師不要嚴格限制和規(guī)定學生寫日記的形式，讓他們自由寫作，想寫什么就寫什么。長期堅持下來，學生不僅能夠養(yǎng)成每天動筆寫作的好習慣，還能夠鍛煉文筆。

2.寫隨筆

隨筆不像命題作文那樣受到條條框框的限制，也不需要華麗的辭藻，更不需要縝密的寫作結(jié)構(gòu)。隨筆不受任何體裁的限制，既可以就事論事、談心得體會、談感想，又可以綜合議論事物，而且隨筆寫作周期比較自由，可以兩天一記、每周一記，也可以在有感悟的時候隨時記。教師應讓學生遵循如下的寫作序列：積累、感悟、初寫、提升。隨筆寫作不是單純觀察和記錄事物，更需要學生自己的感悟。和寫日記相比，隨筆寫作雖然是片段性的，但內(nèi)容的質(zhì)量和深度比日記好很多，學生可以當作積累寫作素材的絕佳途徑。

3.寫片段

片段作文是以語段形式出現(xiàn)的非整篇作文，具有相對獨立性，寫片段能幫助學生順利過渡到命題作文的寫作。需要注意的是，寫片段時，教師要布置趣味性和針對性強的訓練，不可再像寫日記和隨筆時那般自由。

例如，教師可以讓學生仿照《舌尖上的中國》中的解說詞寫一段介紹黑板功能、構(gòu)造和使用方法的說明文，也可以讓學生以“共享單車的利與弊”寫一段分析性文字。片段寫作的內(nèi)容要多種多樣，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣。

4.完文創(chuàng)作

經(jīng)過前面三種形式的寫作訓練后，學生已經(jīng)積累了一定的寫作素材，也逐漸養(yǎng)成了思考問題的習慣，教師在此基礎上讓學生進行完文創(chuàng)作，是水到渠成的事情。需要指出的是，在指導學生進行寫作訓練時，教師應給學生詳細講解上述幾種作文形式之間的差異，告知學生它們各自的要求，這樣才能避免學生在寫作時出現(xiàn)錯誤，這樣不僅浪費了寶貴的時間，還沒有達到理想的效果。

（二）命題設置的序列

好的命題不僅可以鍛煉學生觀察生活的能力，還可以有效激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生針對某一問題進行深入思考，從而培養(yǎng)邏輯思維。然而，在寫作教學中，大部分教師會要求學生按照布置的作文題目進行寫作，寫完后再訓練下一個題目。這樣的寫作訓練很難真正提高學生的寫作能力，因為這些作文命題的關(guān)聯(lián)性非常低，難以培養(yǎng)學生的思維遷移能力。

例如，在設計《打開故鄉(xiāng)的方式—— ? ? ? ? ?》這一個系列的寫作教學時，教師可以讓學生分組討論，要求每組的選材不能重復，每組選擇一個成員記錄討論內(nèi)容，再相互探討，寫成作文。隨后，每組選派代表朗讀本組作文，其他小組進行評價，教師最后總結(jié)。

（三）教學活動的序列

學生的成長過程具有階段性，教師的寫作教學也應具備序列性?！冻踔姓Z文課程標準》明確指出，教師應通過語文課程提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此，在寫作教學中，初中語文教師應設計聽、說、讀、寫活動。如通過聽讀范文培養(yǎng)學生“聽”的能力，開展演講和辯論培養(yǎng)學生“說”的能力，引導學生讀課外書培養(yǎng)“讀”的能力，最終讓學生獲得寫的能力。

（四）評價方式的序列

在批閱作文時，教師要給學生一些有針對性的評價，如文章開頭有新意、某個段落過渡自然、某個句子使用巧妙等，再對整篇文章進行綜合性評價，這樣才是完整的序列。此外，教師批閱作文時應講究時效性，因為學生非常期待教師的批閱，批閱不及時，就會影響學生的寫作熱情。

教師不僅可以自閱自批，還可以讓學生互閱互批，因為教師自閱自批通常是一家之言，評價可能會有偏差。如果讓學生互閱互批，他們不僅可以掌握批閱的主動權(quán)，在批閱中學習他人寫作中的閃光點，提升自身的寫作素養(yǎng)，還可以掌握作文批閱的原則和程序，對自己的行文構(gòu)思有所幫助。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文寫作教學中運用序列化訓練是非常合理和科學的，教師應不斷改進訓練方法，深入研究寫作教學序列，切實改善當前寫作教學存在的問題，進而探究出一條真正提高初中語文寫作教學效率的有效途徑。

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（作者單位：江西科技師范大學/豐城市劍橋小學）