試論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖說(shuō)話教學(xué)實(shí)踐

薛生偉

摘? 要：課程改革背景下的素質(zhì)教育推進(jìn)讓語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題得到了更多關(guān)注，成為諸多研究課題的主要內(nèi)容。具有直觀性、趣味性和形象性的看圖說(shuō)話教學(xué)板塊是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的重要內(nèi)容，為學(xué)生今后聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)?？磮D說(shuō)話教學(xué)不僅能培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的智力和思維，還能讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)。文章將以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，探究小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話的有關(guān)教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖說(shuō)話;表達(dá)能力;聽(tīng)說(shuō)能力

看圖說(shuō)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)某個(gè)靜止的畫面加以想象，將其還原成生活中一個(gè)完整、生動(dòng)的片斷。簡(jiǎn)而言之，就是讓靜止的畫面“動(dòng)”起來(lái)，主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提升其書面表達(dá)能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)的問(wèn)題分析

第一，部分教師在看圖說(shuō)話教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)慣沿用固定的模板教學(xué)法，過(guò)于重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第二，教師沒(méi)有充分意識(shí)到看圖說(shuō)話教學(xué)板塊的重要性，一帶而過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法充分體現(xiàn)看圖說(shuō)話教學(xué)的價(jià)值和重要性;第三，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身不具備高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力和細(xì)心觀察能力，需要教師耐心地引導(dǎo)，但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以提供給學(xué)生足夠的思考、練習(xí)空間，進(jìn)而難以取得滿意的教學(xué)效果;第四，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏自由表達(dá)和思索的空間，對(duì)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提升極其不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)開展看圖說(shuō)話教學(xué)的實(shí)踐

1. 提升學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展看圖說(shuō)話的教學(xué)目標(biāo)具有綜合性，其中相對(duì)關(guān)鍵的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但由于低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)事物的觀察時(shí)常出現(xiàn)漫無(wú)目的、松散隨意的問(wèn)題。因此，教師要合理地選用科學(xué)、適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的技巧和方法，通過(guò)對(duì)圖片的細(xì)心觀察，快速總結(jié)主要內(nèi)容。由于插圖在課堂教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，所以教師可以充分利用課文中出現(xiàn)的插圖，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》，這篇課文插圖直觀呈現(xiàn)了動(dòng)物腳印的形狀，有助于學(xué)生快速理解課文含義。由此可見(jiàn)，插圖既是一種有效的教輔工具，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要載體，教師可以充分發(fā)揮教材插圖的作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為開展看圖說(shuō)話訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

2. 提升學(xué)生的看圖說(shuō)話能力

學(xué)生在看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)從圖中獲取信息，將其整理、歸納后以口頭講述的方式來(lái)表達(dá)看到的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想思維能力不足，往往只會(huì)籠統(tǒng)地觀察圖畫內(nèi)容，需要教師在強(qiáng)化學(xué)生看圖說(shuō)話能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)有順序地觀察圖畫，這樣才能在組織語(yǔ)言時(shí)更有邏輯性，從而清晰、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的過(guò)程中，要先帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地判斷出畫面方位與主要內(nèi)容之間的關(guān)系，從多個(gè)角度去分析、講解，如由點(diǎn)到面、從人到物、由遠(yuǎn)及近、從整體到局部等，并沿用這些視角和原則進(jìn)行講解，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察和表達(dá)習(xí)慣。此外，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提供一些相關(guān)的連接詞給學(xué)生，助力學(xué)生完成表述。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力

想象力是創(chuàng)造力的源泉。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注重激活學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生就靜態(tài)畫面進(jìn)行大膽地聯(lián)想和構(gòu)思，這樣才能讓由圖片轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)更具吸引力。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》這篇課文時(shí)，課文插圖中只展示了蜻蜓和蝴蝶振動(dòng)的翅膀，卻無(wú)法展現(xiàn)它們振動(dòng)翅膀這一動(dòng)作背后的細(xì)節(jié)、背景和環(huán)境等，教師可以以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。有的學(xué)生將揮動(dòng)翅膀的蝴蝶想象成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的音符，并想象它們?cè)趫D畫中“演奏”出了一首優(yōu)美的曲子;有的學(xué)生聯(lián)想到花叢間捉迷藏的背景;有的學(xué)生用黑色小飛機(jī)來(lái)比擬蜻蜓……這樣的教學(xué)方式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出腦海中的畫面。另外，教師還要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新意識(shí)去探索，在自己已有的生活常識(shí)與知識(shí)積累下編寫兒歌或小故事。

4. 增加閱讀量并積累更多詞匯

小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)的順利開展，離不開學(xué)生閱讀量的增加和詞匯的積累。因此，除了課堂上的看圖說(shuō)話能力訓(xùn)練，教師還可以為學(xué)生布置一些有意義的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀來(lái)增加閱讀量，拓寬閱讀面，擴(kuò)展思維方式。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己喜歡的或者有疑惑的詞句摘抄在筆記本上，在今后的看圖說(shuō)話鍛煉中再一次應(yīng)用，這樣能逐步引導(dǎo)學(xué)生將課外知識(shí)融入看圖說(shuō)話中，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和寫作水平的提升。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多使用名言警句讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更加鮮活且有深意，在體會(huì)到寫作的快樂(lè)后，用更加飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到看圖說(shuō)話訓(xùn)練中。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，看圖說(shuō)話教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的重要教育意義和價(jià)值。教師需要在日常教學(xué)中選用適宜的教學(xué)方法，立足圖片本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生閱讀量的增加和理解力的提升強(qiáng)化其寫作能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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