新高考背景下高校日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

辛金盈 臧傳瑛

摘要：2021年中國八省首次實(shí)行新高考，即志愿填報(bào)方式為“院校專業(yè)組”或“專業(yè)+院?！?。老高考志愿模式背景下，日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要集中在日語專業(yè)學(xué)習(xí)者、非專業(yè)學(xué)習(xí)者以及雙學(xué)位學(xué)習(xí)者這三大群體中。但在新高考背景下，考察日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還寥寥無幾?；诖耍皇峭ㄟ^問卷調(diào)查活動(dòng)，借助SPSS（25.0）軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出新高考志愿模式下日語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語前，“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體傾向無明顯差異，“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值高于“學(xué)校主導(dǎo)型”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是結(jié)合訪談?wù){(diào)查活動(dòng)，可將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總結(jié)為“容易就業(yè)”“王牌專業(yè)”“地域優(yōu)勢(shì)”等現(xiàn)實(shí)因素，“喜歡日本這個(gè)國家”“環(huán)境很優(yōu)美”等文化因素以及“喜歡學(xué)習(xí)語言”這種興趣因素。其中“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，主要為“日語是王牌專業(yè)”“有利于就業(yè)”“喜歡學(xué)習(xí)語言本身”“中日地域優(yōu)勢(shì)”等。

關(guān)鍵詞：新高考，日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

一、研究背景

近年來，在學(xué)歷社會(huì)等背景下，中國的日語學(xué)習(xí)者逐年增加，學(xué)生們抱著各種不同的目的學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也呈現(xiàn)多樣化。與此同時(shí)，在外語教學(xué)中，動(dòng)機(jī)研究占據(jù)十分重要的地位，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程。2021 年，中國八省首次實(shí)行新高考，與老高考以院校為填報(bào)單位的方式不同，新高考省份或者實(shí)施院校專業(yè)組的填報(bào)方式，或者實(shí)施“專業(yè)+院?！钡奶顖?bào)方式。下面對(duì)新高考志愿填報(bào)模式進(jìn)行說明，參考表 1。其中，以“專業(yè)+院?！睘閱挝惶顖?bào)可分為三種組合模式，參考表 2。

表 2 可以看出，如果目標(biāo)是 A 大學(xué)，可以像“組合一”那樣填報(bào)；如果目標(biāo)是專業(yè) 1，可按照“組合二”選擇不同的大學(xué)同一個(gè)專業(yè)；如兩者都沒明確目標(biāo)，就可以按照“組合三”穿插填報(bào)。以上三種組合形式，共同組成 112 個(gè)志愿（普通類本科批）。組合一和組合二可分別體現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈的“學(xué)校主導(dǎo)型”和專業(yè)主導(dǎo)型”，組合三未能體現(xiàn)明顯志愿目標(biāo)，不在本研究討論范圍內(nèi)。 首先，某省教育招生考試（2021）指出，“專業(yè)+學(xué)?！钡恼猩浫》绞?，可以使考生選擇自己心儀并擅長的學(xué)校和專業(yè)，促進(jìn)個(gè)性特長的發(fā)展，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，同時(shí)也能促進(jìn)高校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，最終有利于國家相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。其次，志愿錄取后，學(xué)習(xí)者在不同的契機(jī)下從同一起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)日語。但筆者發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果大相徑庭。

基于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為動(dòng)機(jī)研究是日語學(xué)習(xí)的重要課題，有必要在 2021 年新高考背景下，綜合考察“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”兩種志愿填報(bào)傾向的學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觀察其整體的特點(diǎn)和傾向。另一方面，需要以學(xué)習(xí)者為個(gè)體，從質(zhì)的角度考察其日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、先行研究

鹿毛（2013）[1]將心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)定義為行為發(fā)生、維持、定向的整個(gè)過程。黃（2021）[2]認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“日語學(xué)習(xí)的原因、是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所作出的努力”?；谇叭搜芯康亩x，結(jié)合本研究的研究課題，筆者將本研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“喚起學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力”。

近年，日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究愈發(fā)受到國內(nèi)日語界研究人員的關(guān)注。在國內(nèi)日本語教育研究中，姚艷玲、高榮聰（2017）[3]對(duì)日語專業(yè)大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了探究，將其分為六種類型：工作及自我提高型動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境型動(dòng)機(jī)、娛樂型動(dòng)機(jī)、成績型動(dòng)機(jī)、出國型動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)，對(duì)不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行了分析，考察了動(dòng)機(jī)類型與被試者的基本情況、年級(jí)、是否曾到日本留學(xué)、日語水平、認(rèn)知風(fēng)格等的關(guān)系。郝（2020）[4]對(duì)山東省某地方大學(xué)學(xué)生699人進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為日語專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)存在多元性和多變性特點(diǎn)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生比例最高、其次是外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生占二成。黃（2021）通過對(duì)某理工大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生大量發(fā)放問卷調(diào)查，認(rèn)為日語專業(yè)調(diào)劑學(xué)生和第一志愿學(xué)生在“語言態(tài)度型動(dòng)機(jī)”和“成績型動(dòng)機(jī)”上存在明顯差異。

綜上，幾位研究者對(duì)日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、特點(diǎn)等進(jìn)行了有效地考察和分析，但是還存在一些不足之處。一是在研究方法上，通過對(duì)前人研究進(jìn)行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究考察比較單一，大多從量化的角度考察了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，即“為什么學(xué)習(xí)日語”。實(shí)際上，在研究學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)習(xí)日語，而應(yīng)該盡可能全面考察學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，方便我們掌握如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有這樣，我們才能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思日語教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。二是在研究對(duì)象上，目前為止的研究對(duì)象主要集中在日語專業(yè)學(xué)習(xí)者、非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者以及日語雙學(xué)位學(xué)習(xí)者這三大群體中，其中以日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究更多的則是對(duì)比第一志愿學(xué)生與調(diào)劑學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，在某省新高考日語志愿模式“學(xué)校+專業(yè)”背景下，以“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”這兩組日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，考察其日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還無人涉及。

基于以上內(nèi)容，本研究采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究手法，研究問題設(shè)置如下。一是中國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語前，“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體傾向是否存在差異。二是考察新高考志愿模式背景下學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過對(duì)比“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”兩種志愿填報(bào)方式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及考察每一名學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期對(duì)高考教育改革方針提供些許建議，同時(shí)為日語專業(yè)教師捕捉學(xué)生心理變化等提供參考。

三、調(diào)查研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

針對(duì)研究問題一，本研究主要采用量化研究法。首先以某省外語院校日語專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，大量發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行前測，調(diào)查實(shí)施時(shí)間為 2021 年 9月，實(shí)施方式為通過授課教師以網(wǎng)上形式向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷并回收。被試者年級(jí)類別的比例大致平均。施測時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷 442 份，回收有效問卷423 份，有效率 95.70%。其中參加該省高考學(xué)生人數(shù)為277人，“學(xué)校主導(dǎo)型”127人、“專業(yè)主導(dǎo)型”17人。隨后通過隨機(jī)抽樣，從“學(xué)校主導(dǎo)型”127人中隨機(jī)抽取17人，結(jié)合“專業(yè)主導(dǎo)型”17人，共計(jì)34人進(jìn)行問卷調(diào)查，利用SPSS25.0軟件對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

針對(duì)調(diào)查問題二，本研究采用質(zhì)性研究法。分別從“學(xué)校主導(dǎo)型”（17人）以及“專業(yè)主導(dǎo)型”（17人）中抽取2人，共計(jì)4人進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，對(duì)記述內(nèi)容存在疑惑的地方筆者通過訪談的方式進(jìn)行補(bǔ)充。為保護(hù)調(diào)查對(duì)象的隱私，在得到研究對(duì)象本人同意后，將“學(xué)校主導(dǎo)型”兩名同學(xué)編號(hào)A1、A2，將“專業(yè)主導(dǎo)型”兩名同學(xué)編號(hào)B1、B2（見表3）。調(diào)查時(shí)間為2021年10月，調(diào)查地點(diǎn)為學(xué)生們平時(shí)熟悉的班級(jí)自習(xí)室。

2.測量工具

本研究主要參考黃（2021）同時(shí)結(jié)合本研究研究問題編制問卷。問卷分為兩大部分：基本情況調(diào)查題項(xiàng)為 4 題，對(duì)姓名、學(xué)號(hào)、性別以及志愿填報(bào)組別進(jìn)行了設(shè)問。主體調(diào)查為25題，主體部分采用了從“完全不符合/不贊成”（1 分）到“完全符合/贊成”（5 分）的李克特五級(jí)量表。本研究在四種信度分析方法——“重測信度法”、“復(fù)本信度法”、“折半信度法”和“α 信度系數(shù)法”中，選擇目前學(xué)界最常用的α信度系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，通過 SPSS（25.0）統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算得出整體信度值（Cronbach α）達(dá)到 0.708。

3.分析方法

質(zhì)性研究和量化研究是兩種常用的實(shí)證研究方法。量化研究是通過對(duì)變量數(shù)據(jù)的收集和分析，提取各種各樣情況的本質(zhì)變量來說明整體。但是量化研究法很難著眼于每名日語學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，本研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為焦點(diǎn)，采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、開放式問卷以及訪談的方法，目的在于探索新高考志愿模式背景下中國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體傾向是否存在差異性以及探索基于這兩種志愿填報(bào)傾向的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)果分析與討論

1.兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體傾向

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，新高考志愿模式背景下“學(xué)校主導(dǎo)型”以及“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著差異（t= 1.288 ，df= 32 ，p>0.05），“學(xué)校主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為3.0024，“專業(yè)主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為3.2259（見表4），“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于“學(xué)校主導(dǎo)型”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過訪談A1-B2四名日語專業(yè)學(xué)習(xí)者，可以將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總結(jié)為“容易就業(yè)”、“王牌專業(yè)”、“地域優(yōu)勢(shì)”等現(xiàn)實(shí)因素、“喜歡日本這個(gè)國家”、“環(huán)境很優(yōu)美”等文化因素以及“喜歡學(xué)習(xí)語言”這種興趣因素。其中，“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，主要為“日語是王牌專業(yè)”“有利于就業(yè)”“喜歡學(xué)習(xí)語言本身”“中日地域優(yōu)勢(shì)”等；而“學(xué)校主導(dǎo)型”動(dòng)機(jī)主要為“想讀離家近的學(xué)校”“想學(xué)非理工科專業(yè)等”等，相對(duì)“專業(yè)主導(dǎo)型”的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是那么明確。

（1）A1同學(xué)的案例研究

A1同學(xué)高考選擇了文科類的“歷史”科目，在高中時(shí)期認(rèn)為英語要比其他學(xué)科更簡單一點(diǎn)，高考填志愿時(shí)優(yōu)先選擇了語言專業(yè)，同時(shí)父母希望自己讀一個(gè)離家近的學(xué)校，便填報(bào)了該大學(xué)。同時(shí)填報(bào)了該學(xué)校的日語和英語專業(yè)，雖然之前對(duì)日語沒有任何了解，但因?yàn)樵搶W(xué)校日語專業(yè)較為出名，便把日語專業(yè)排在了前面。

（2）A2同學(xué)的案例研究

A2同學(xué)高考選擇了理科類的“物理”科目，但對(duì)理科不是很感興趣，想選擇文科專業(yè)。A2同學(xué)因?yàn)樵搶W(xué)校的日語和俄語專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)和實(shí)際高考分?jǐn)?shù)較為相當(dāng)，所以填報(bào)了該學(xué)校的日語、俄語專業(yè)。但因?yàn)樾r(shí)候開始看動(dòng)漫，對(duì)日語有一定的興趣，且較喜歡日本這個(gè)國家的環(huán)境，便把日語專業(yè)放在俄語專業(yè)的前面，錄取到該學(xué)校的日語專業(yè)感到很開心。

（3）B1同學(xué)的案例研究

B1同學(xué)高考選擇了文科類的“歷史”科目，志愿填報(bào)時(shí)主要以語言類專業(yè)為主，同時(shí)因?yàn)槿毡倦x中國很近，發(fā)展比較好，感覺日語的使用要相對(duì)英語較廣，所以填報(bào)了多所學(xué)校的日語專業(yè)，但對(duì)日語專業(yè)之前并沒有太多的了解。因?yàn)锽1同學(xué)特別想到省外離家遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方上學(xué)，當(dāng)?shù)弥约轰浀绞?nèi)的該大學(xué)時(shí)心情很低落。

（4）B2同學(xué)的案例研究

B2同學(xué)高考選擇了理科類的“物理”科目，志愿填報(bào)時(shí)聽周圍人說女生學(xué)習(xí)小語種比較好，同時(shí)因?yàn)槿毡竞椭袊瑢賮喼蓿瑢W(xué)習(xí)起來可能比較方便，就決定學(xué)習(xí)日語了。選擇該大學(xué)是因?yàn)樵摯髮W(xué)的日語專業(yè)在全國比較出名，就把“該大學(xué)+日語”放在了112個(gè)志愿的第一位。

五、結(jié)語

本研究通過調(diào)查表明，新高考志愿模式背景下，中國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)日語前，“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體傾向不存在明顯差異，通過SPSS（25.0）計(jì)算得出的兩組平均值可以看出，“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于“學(xué)校主導(dǎo)型”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，通過訪談可以將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總結(jié)為“容易就業(yè)”“王牌專業(yè)”“地域優(yōu)勢(shì)”等現(xiàn)實(shí)因素，“喜歡日本這個(gè)國家”“環(huán)境很優(yōu)美”等文化因素以及“喜歡學(xué)習(xí)語言”等興趣因素。其中，“專業(yè)主導(dǎo)型”學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，主要為“日語是王牌專業(yè)”“有利于就業(yè)”“喜歡學(xué)習(xí)語言本身”“中日地域優(yōu)勢(shì)”等；而“學(xué)校主導(dǎo)型”動(dòng)機(jī)主要為“想讀離家近的學(xué)校”“想學(xué)非理工科專業(yè)等”等，相對(duì)“專業(yè)主導(dǎo)型”的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是那么明確。

作為今后研究的重點(diǎn)，筆者將進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以進(jìn)入大學(xué)為起點(diǎn)，定期對(duì)“學(xué)校主導(dǎo)型”和“專業(yè)主導(dǎo)型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體傾向以及學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。同時(shí)，在研究方法上采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)使得到的數(shù)據(jù)更加具有多樣性和可靠性。在今后的研究中還將在新高考志愿模式背景下，對(duì)國內(nèi)綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)的學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討，以期能豐富日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論體系，以期對(duì)日語專業(yè)教師明確學(xué)生對(duì)于日語學(xué)習(xí)的想法、態(tài)度等提供參考，同時(shí)為高考教育改革方針提供些許建議。

本文系2022年度大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“新高考志愿模式背景下外語類院校高考志愿跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)YJSCX2022-015）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿毛雅治（2013）.『學(xué)習(xí)意欲理論ー學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)』.東京：金子書房

[2]黃東華（2021）.日語專業(yè)調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮調(diào)查研究——基于與第一志愿學(xué)生的比較.大連外國語大學(xué)碩士論文.

[3]姚艷玲，高榮聰.日語專業(yè)大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及影響因素研究[J].東北亞外語研究，2017，5（03）.

[4]郝碧琳（2020）.「地方高校日語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究——基于自我決定理論」.曲阜師范大學(xué)碩士論文.

（作者簡介： 辛金盈，大連外國語大學(xué)日本語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：日本語教育；臧傳瑛，大連外國語大學(xué)日本語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：日本語教育）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）