新工科背景下應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革與探索

高慧穎　周陽修　李志勇

[摘 要]為適應(yīng)“新工科”發(fā)展需求，分析化學(xué)課程的內(nèi)容和形式需要一定程度的改革。本文針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題，初步探索通過改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引入課程思政等措施提高教學(xué)質(zhì)量，提出新工科背景下分析化學(xué)課程的改革方案，從而為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供輔助。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué);課程改革;應(yīng)用化學(xué)專業(yè);新工科

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 06-0087-04

伴隨著世界范圍內(nèi)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速進(jìn)行，第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級(jí)的速度展開，世界各國(guó)都想在第四次工業(yè)革命浪潮來臨前搶占制高點(diǎn)。在此背景下，我國(guó)也開始布局實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”倡議等重大戰(zhàn)略。為實(shí)現(xiàn)以上重大戰(zhàn)略部署，中國(guó)必須依托高校建設(shè)適合未來新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的新工科，才能全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。[1-2]為推動(dòng)、開展圍繞“新工科”建設(shè)與發(fā)展的教學(xué)研究及實(shí)踐活動(dòng)，深化工程教育改革，2017年2月18日教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”;2017年4月8日教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，會(huì)議討論通過“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）;2017年6月9日教育部審議通過《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（北京指南），提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見。復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了我國(guó)新工科人才培養(yǎng)的主旋律。同時(shí)提出更加注重理念引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，并強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。[3-4]“新工科”建設(shè)開拓了我國(guó)工程教育與改革新思路，標(biāo)志著我國(guó)以新工科建設(shè)為主體的高等工程教育改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。

應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)之間的一個(gè)應(yīng)用學(xué)科。華北電力大學(xué)科技學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)則以能源電力化學(xué)為專業(yè)特色，立足服務(wù)電力生產(chǎn)，同時(shí)兼顧其他化學(xué)化工領(lǐng)域方向。要求培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)復(fù)雜應(yīng)用化學(xué)問題開展系統(tǒng)分析并通過優(yōu)化設(shè)計(jì)提出合理解決方案的能力。該專業(yè)涉及廣泛，不僅與電力，還與環(huán)境、能源、材料、醫(yī)藥、石油化工、航空航天等眾多產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，直接影響這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展層次和水平。[5-6]

分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)必修的四大專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及相關(guān)理論的一門科學(xué)。其課程體系包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并初步具備查閱文獻(xiàn)、選擇分析方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和正確表達(dá)分析結(jié)果的能力，為解決生產(chǎn)工藝和科學(xué)研究中的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，使學(xué)生逐步具備科技人員的素質(zhì)。[7]因此，學(xué)好本門課程對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高質(zhì)量新工科人才起著至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前分析化學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式被動(dòng)，課堂效果差強(qiáng)人意

當(dāng)前，大學(xué)課程的授課普遍都是由任課教師來把握課堂節(jié)奏，教師決定學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，學(xué)生是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說，就是“老師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽”。這種“填鴨式”的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。分析化學(xué)的教學(xué)與之類似，是以教材內(nèi)容為主，以課件、視頻為輔助的形式進(jìn)行授課，這樣往往導(dǎo)致我們忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣的重要性。而且由于分析化學(xué)課程具有難度不大，但知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎的特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)陷入“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí)困局，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，容易分心分神，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，書本理論知識(shí)講授過多

作為一門理論知識(shí)偏多的課程，很多任課教師由于個(gè)人精力及興趣的問題，只限于講解課本上的內(nèi)容，對(duì)分析化學(xué)的前沿發(fā)展和行業(yè)實(shí)踐的關(guān)注較少。這導(dǎo)致教師乃至學(xué)生的認(rèn)識(shí)過于局限和理論化，片面地認(rèn)為這門科學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活缺乏聯(lián)系，且近年發(fā)展緩慢。比如沒有認(rèn)識(shí)到很多新興的二級(jí)和三級(jí)學(xué)科，如環(huán)境分析和監(jiān)測(cè)技術(shù)等，實(shí)際就是分析化學(xué)與其他學(xué)科交叉形成，并涉及大量當(dāng)前正在開展的熱點(diǎn)研究。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、新能源、新材料以及新技術(shù)的不斷研發(fā)和應(yīng)用，分析化學(xué)在相關(guān)行業(yè)的運(yùn)用也發(fā)生了很大變化。認(rèn)識(shí)不到這些變化，就跟不上時(shí)代的腳步，也不可能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，創(chuàng)新理念匱乏

當(dāng)前理論知識(shí)的傳授仍普遍以課堂教學(xué)為主要方式，但分析化學(xué)更是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能的課程。平時(shí)忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、分析和解決實(shí)際問題方面都存在較大的不足。而這種重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不清楚自己所學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中如何應(yīng)用。

（四）課程只重視自然科學(xué)知識(shí)的講述，缺乏思想政治方面的教育

分析化學(xué)是一門關(guān)于自然科學(xué)的課程，教師的著眼點(diǎn)通常是傳授教材上的知識(shí)或者教學(xué)大綱的內(nèi)容，而往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)注。學(xué)習(xí)態(tài)度是根本性問題，態(tài)度不端正就很難取得理想的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。有些學(xué)生對(duì)大學(xué)里要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠;有些學(xué)生則是對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。智能化技術(shù)的快速發(fā)展更是給學(xué)生提供了一個(gè)放縱自我的借口，導(dǎo)致部分學(xué)生即使來到課堂也是手機(jī)不離手，終日沉迷游戲，這已經(jīng)成為當(dāng)前影響課堂教學(xué)效果的最主要因素。而這一切都源于部分學(xué)生本身缺少足夠正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

二、分析化學(xué)課程改革與探索

（一）采取主動(dòng)教學(xué)模式

眾所周知，課堂教學(xué)時(shí)間占大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的70%以上，其效果將直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代以“先學(xué)后教”為核心思想的翻轉(zhuǎn)課堂形式，并輔以短視頻、自制PPT、大學(xué)慕課等新媒體手段提高教學(xué)效果。教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，根據(jù)分析化學(xué)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的重點(diǎn)問題，并在課前布置這些問題，促使學(xué)生提前主動(dòng)預(yù)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)找不到答案、不知如何解答或能獲得答案但并不理解的情況，這些情況一方面能幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面能幫助老師了解學(xué)生知識(shí)掌握存在難點(diǎn)的部分。正式上課時(shí)，學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己的答題思路和預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，顯現(xiàn)出主體地位;教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問并進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，課上設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以周圍生活中的實(shí)際例子為分析對(duì)象，向?qū)W生提出如“我身邊的分析化學(xué)”的討論課題，引導(dǎo)學(xué)生探討自己對(duì)在日常生活中所涉及的分析化學(xué)知識(shí)的理解，并結(jié)合課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明，提升學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。課后布置幾個(gè)相關(guān)的研究課題，學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，教師通過聊天工具（如微信、QQ、郵件等）和線上教學(xué)平臺(tái)（如騰訊會(huì)議、課堂派、釘釘?shù)龋┒喾N形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，最終以小論文形式完成并提交，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，教師還可以在班級(jí)中舉行小型競(jìng)賽活動(dòng)，通過比賽的形式來激勵(lì)學(xué)生更投入也更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然競(jìng)賽的形式可以不單單以筆試方式考查教材中的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)中的原理和注意事項(xiàng)，還可以通過組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的形式考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)生做完酸堿滴定的實(shí)驗(yàn)后，可進(jìn)行工業(yè)醋酸含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，考查學(xué)生酸堿滴定的規(guī)范操作、實(shí)驗(yàn)速度以及數(shù)據(jù)處理過程，看誰能又快又準(zhǔn)確地測(cè)定工業(yè)醋酸的準(zhǔn)確濃度。既增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生爭(zhēng)勝負(fù)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，其中應(yīng)引入與教材內(nèi)容和教學(xué)過程相關(guān)的前沿性科學(xué)研究和各行業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐。教師要時(shí)刻關(guān)注并了解分析化學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域及發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，在教學(xué)過程中補(bǔ)充傳授學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，旁征博引，使學(xué)生獲得更厚實(shí)的知識(shí)，提升開放性的想象力與創(chuàng)造性思維的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講解完畢每部分理論知識(shí)后，結(jié)合各行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，著重介紹理論知識(shí)在相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)方面的應(yīng)用。如針對(duì)本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與電力行業(yè)關(guān)系緊密的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程過程中將專業(yè)學(xué)生穿插安排到本地?zé)犭姀S化學(xué)車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解水質(zhì)不良對(duì)鍋爐乃至正常發(fā)電的影響和危害。通過電廠專業(yè)工程師對(duì)鍋爐補(bǔ)給水的離子交換處理以及水質(zhì)指標(biāo)的檢測(cè)過程的現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合格的水質(zhì)對(duì)鍋爐安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要意義。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)完成后，銜接常規(guī)水質(zhì)檢測(cè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括水質(zhì)酸堿度、硬度等滴定分析的操作。通過這種“理論講授-現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)-實(shí)驗(yàn)操作”的混合教學(xué)過程，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)學(xué)好分析化學(xué)理論知識(shí)的重要性，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

新工科建設(shè)提出要強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系，提升工科學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就需要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過創(chuàng)新實(shí)踐教育和科研立項(xiàng)等形式，積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)類競(jìng)賽和教師的科研項(xiàng)目。一方面促使專業(yè)課教師積極申請(qǐng)各類教育教學(xué)和科研項(xiàng)目，不斷提高自己的教學(xué)和科研水平;另一方面學(xué)生通過參與各類項(xiàng)目，以賽促創(chuàng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，鍛煉動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)，為適應(yīng)新工科建設(shè)培養(yǎng)所需要的人才。如在分析化學(xué)授課過程中，教師挑選實(shí)驗(yàn)操作扎實(shí)且具有濃厚科研興趣的學(xué)生，指導(dǎo)他們參與到教師主持的科研項(xiàng)目中。利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，并將獲得的實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化成文字性的總結(jié)報(bào)告，作為進(jìn)一步申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文發(fā)表和專利申請(qǐng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)、省市級(jí)等各級(jí)各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等。學(xué)生從比賽獲獎(jiǎng)的過程中不僅能夠體會(huì)到知識(shí)帶來的成就感，也將極大地增加學(xué)生將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際科技創(chuàng)新方面的信心，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)分析化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）引入思想政治教育

《新工科建設(shè)北京指南》中提出：堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。

在分析化學(xué)課堂上必須引入思想政治方向的教育。一方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為更好地學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)。如講解分析化學(xué)發(fā)展史時(shí)，通過學(xué)科發(fā)展歷程，比如分析對(duì)象數(shù)量級(jí)從常量-微量-痕量-分子水平的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛歷程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)并追求鍥而不舍的執(zhí)著精神和勇于創(chuàng)新的開拓精神，從而引導(dǎo)他們樹立正確的科學(xué)觀念。再如講解誤差時(shí)，通過誤差是客觀存在的、不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的授課內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)馬克思主義的辯證唯物主義的現(xiàn)實(shí)意義;酸堿滴定分析中，有關(guān)滴定曲線的繪制涉及滴定突躍的過程，強(qiáng)酸堿的滴定體積0.04mL的改變就會(huì)引起pH 4.30-9.70的陡然變化，這就是由量變到質(zhì)變的過程。這些哲學(xué)思想的引入，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去分析和解決問題，更有利于其塑造正確的價(jià)值觀。另一方面，在教學(xué)過程中結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)，著重介紹我國(guó)科學(xué)家在相應(yīng)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如在分析化學(xué)第一堂緒論課講解過程中，介紹著名分析化學(xué)家高鴻院士在祖國(guó)最需要的時(shí)候毅然回國(guó)，獻(xiàn)身祖國(guó)的科研事業(yè)，為分析化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)的事跡，讓學(xué)生感受老一輩科學(xué)家的科學(xué)獻(xiàn)身精神;在學(xué)習(xí)工業(yè)純堿滴定的時(shí)候介紹“侯氏制堿法”，這是侯德榜先生在我國(guó)深受帝國(guó)主義侵略時(shí)經(jīng)過艱苦探索發(fā)明的一項(xiàng)以中國(guó)人名字命名的制堿工藝。這一發(fā)明不僅實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人自己制堿的夢(mèng)想，也將世界制堿科學(xué)推向了一個(gè)新階段，大大滿足了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)純堿的需求。這樣的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生能真切感受到老一輩科學(xué)家們的人格魅力和愛國(guó)情懷，培養(yǎng)工程倫理意識(shí)，并樹立為國(guó)家和社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量的信念。

綜上，依據(jù)本學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合河北省地方特色，建立具有專業(yè)特色和符合社會(huì)需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，其詳細(xì)實(shí)施方案如圖1所示。

在新工科背景下，當(dāng)前很多院校的分析化學(xué)教學(xué)體系都不能完全滿足時(shí)代發(fā)展的要求?；诖耍疚牧⒆闳A北電力大學(xué)科技學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特色，根據(jù)本校發(fā)展定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討了分析化學(xué)教學(xué)體系存在的問題。通過改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引入課程思政等教學(xué)改革手段，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，有效提高了分析化學(xué)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)并輸出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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*基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2020GJJG454）。

? ?作者簡(jiǎn)介：高慧穎（1979—），男，博士，講師，研究方向：自由基化學(xué)與污染物降解;周陽修（1985—），男，碩士，院長(zhǎng)辦公室主任，工程師，研究方向：教育管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā);李志勇（1980—），男，博士，副教授，研究方向：大氣污染物來源解析、顆粒物臭氧協(xié)同控制。