關(guān)于工科類專業(yè)開展課程思政教學(xué)的思考

范春青

摘? 要：當(dāng)前，工科類專業(yè)的課程思政改革正在進(jìn)行，但如何將思政元素融入工科類專業(yè)建設(shè)，融入教材編寫以及教學(xué)全過程中，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，仍是很多院校要進(jìn)一步探索的問題。基于此，文章從“課程思政”的目標(biāo)及要求出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段工科類專業(yè)在開展課程思政教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行了分析與論述，然后提出具體措施，以期優(yōu)化工科類專業(yè)課程思政教學(xué)效果，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：工科類專業(yè);課程思政;思政元素;教學(xué)方式;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G416? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）15-0137-04

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)工科類專業(yè)在校生總量占本科在校生總量的1/3以上，每年培養(yǎng)的工科專業(yè)畢業(yè)生總量也已超過世界工科畢業(yè)生總量的1/3;國(guó)內(nèi)90%以上的高等院校開設(shè)了工科專業(yè)。龐大的工科類專業(yè)學(xué)生群體是我國(guó)“科技興國(guó)”的生力軍和未來國(guó)家建設(shè)的主力軍，如何有效針對(duì)工科類專業(yè)學(xué)生開展課程思政教育，做到育德與育才相統(tǒng)一，是當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的緊迫任務(wù)和重點(diǎn)方向。

課程思政不同于思政課程，其重點(diǎn)是在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思想政治教育融于專業(yè)教學(xué)的全過程，而思政課程的核心則完全是思想政治教育。對(duì)于工科類專業(yè)來說，加強(qiáng)課程思政教學(xué)要依托專業(yè)底色和專業(yè)特色，通過對(duì)教材以及專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的深入挖掘，找出其中的思政元素，進(jìn)而將其融入工科專業(yè)教學(xué)中，形成一種能夠把專業(yè)知識(shí)體系與思政教育內(nèi)容深度融合的教學(xué)體系。

一、工科類專業(yè)課程思政教學(xué)的目標(biāo)及要求

工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是兼具合格的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能以及良好的職業(yè)道德的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。課程思政教學(xué)的任務(wù)是充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育功能，提煉專業(yè)教育中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價(jià)值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，進(jìn)而形成協(xié)同育人的良好局面。為此，在具體的課程和教材建設(shè)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)要求：

首先，將思政元素融入教學(xué)大綱。教學(xué)大綱作為一種指導(dǎo)性文件，對(duì)于教學(xué)工作的規(guī)劃與落實(shí)具有重要作用，因此在教學(xué)大綱的制定中要充分體現(xiàn)出思政元素，以宏觀科學(xué)指導(dǎo)后續(xù)的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源建設(shè)工作。

其次，將思政元素融入教案設(shè)計(jì)。教案對(duì)于課程知識(shí)傳授具有重要意義，教師的教案設(shè)計(jì)通常也是非常精細(xì)的。區(qū)別于傳統(tǒng)工科專業(yè)教案，課程思政教學(xué)的教案應(yīng)將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度結(jié)合與銜接，要設(shè)計(jì)出明確的授課步驟與方式，從而有效提升課堂教學(xué)效率[1]。

再次，將思政元素融入教材編寫。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，在知識(shí)傳遞的過程中起到重要的媒介作用，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。工科類專業(yè)教材主要介紹與專業(yè)相關(guān)的基本原理和技能訓(xùn)練，在教材編寫中恰當(dāng)融入思政元素，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、協(xié)作意識(shí)等能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

最后，將思政元素融入授課方法。教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效落實(shí)還需要有可行性的教學(xué)方法去實(shí)踐。因此在工科專業(yè)的課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以反思，通過對(duì)多媒體技術(shù)的利用，創(chuàng)新授課模式，將影像、視頻、聲音等資料與課程內(nèi)容相結(jié)合，以緩解此前學(xué)生對(duì)枯燥思政教學(xué)內(nèi)容的排斥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過程中，教師既要注重“言傳”又要注重“身教”，教師授課時(shí)體現(xiàn)出的時(shí)間觀念、批改作業(yè)以及對(duì)待學(xué)生所提問題嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)提高學(xué)生求是善問的科學(xué)精神能起到很好的示范作用。

二、工科類專業(yè)課程思政教學(xué)中的不足

工科類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)一直是圍繞技術(shù)性人才的培養(yǎng)開展的，追求的是應(yīng)用性，但如此一來，就削弱了思政教育的落實(shí)效果，導(dǎo)致課程思政在工科專業(yè)建設(shè)中較為邊緣化。同時(shí)，工科學(xué)生理性思維較強(qiáng)，此種思維慣性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教學(xué)興趣不大，并且傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式也使工科專業(yè)師生對(duì)課程思政的接納性較差，這也在一定程度上阻礙了課程思政教學(xué)工作的推進(jìn)與落實(shí)。

（一）工科的專業(yè)化削弱了思政教育的落實(shí)效果

工科專業(yè)主要研究自然界的現(xiàn)象以及物質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律，需要依托大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐，因此課程體系也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性與應(yīng)用性。而在長(zhǎng)期的學(xué)科發(fā)展中，教師也更為追求課程內(nèi)容的專業(yè)化，更看重知識(shí)內(nèi)容的傳授，針對(duì)學(xué)科發(fā)展背后的工程倫理學(xué)以及職業(yè)精神教育則未能予以充分重視。如此一來，就一定程度地削弱了思政教育工作的落實(shí)效果。但在科技發(fā)展創(chuàng)新的大背景下，高校培養(yǎng)出的工科學(xué)生不能只掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)具有較強(qiáng)的倫理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及人文精神。因此工科專業(yè)教學(xué)需要與思政教育并肩而行，以培養(yǎng)兼具扎實(shí)專業(yè)知識(shí)及較高思想道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（二）理性的思維慣性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教學(xué)興趣寥寥

工科學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了較強(qiáng)的理性思維和邏輯能力，對(duì)于問題的解決主要是依靠技術(shù)與工具，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與時(shí)效性。此種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是條理清晰、邏輯性強(qiáng)，但同時(shí)，在解決問題的過程中受慣性思維影響，對(duì)于問題本身的分析會(huì)受限于固定的條框，缺乏人文關(guān)懷以及柔性思考。而思政教育是人文學(xué)科，是感性的思考和哲學(xué)的認(rèn)知[2]。但由于工科生過于看重理性規(guī)律和邏輯計(jì)算，對(duì)思政教育缺少正確認(rèn)知，在課堂上并不能感受到思政教育的真正內(nèi)涵與魅力。

此外，傳統(tǒng)的思政教育模式也較為呆板、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒與排斥情緒。對(duì)工科學(xué)生來說，思政教育缺乏魅力，并不能對(duì)其實(shí)現(xiàn)精神上的感召和心理上的認(rèn)同。為此，在未來的工科類專業(yè)課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的理性思維慣性，從而找到合適的方法強(qiáng)化課程思政教學(xué)的效果。

（三）傳統(tǒng)工科教學(xué)模式導(dǎo)致師生對(duì)課程思政的接納性較差

工科院校在人才培養(yǎng)模式上，更趨于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下的實(shí)際動(dòng)手能力與操作能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)理論與知識(shí)的應(yīng)用。因此工科專業(yè)師生對(duì)于思政教育的認(rèn)知會(huì)存在誤解，認(rèn)為其只是單一的理論說教，并不具有操作性與實(shí)用性[3]。而思政教育的概念也較為系統(tǒng)和抽象，更重視對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶。對(duì)于工科學(xué)生而言，這是與日常學(xué)習(xí)完全不同的維度，因此學(xué)生對(duì)思政教育的接納程度和認(rèn)同性都較差，最終導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不夠理想。基于此，在工科專業(yè)教學(xué)中，思政教師也應(yīng)對(duì)教育的應(yīng)用性予以充分考量，要讓學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠通過人文情感的熏陶使學(xué)生獲得榮譽(yù)感與成就感，產(chǎn)生情感認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的同步發(fā)展。

三、工科類專業(yè)課程思政教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)

若想切實(shí)加強(qiáng)課程思政教學(xué)的效果，首先需要強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)。教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新對(duì)課程思政教學(xué)的內(nèi)容與素材進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上予以深入挖掘，經(jīng)過不斷的積累、總結(jié)，將工科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與課程思政全面有機(jī)結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、政治素養(yǎng)、職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)的全面提升。

在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)工科類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，找到有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。教師們首先要統(tǒng)一思想，正確認(rèn)知課程思政的作用及意義，進(jìn)而在專業(yè)課程的講授中，對(duì)思政元素、內(nèi)涵與工科專業(yè)緊密融合，使其能夠全方位應(yīng)用到專業(yè)課程的講授過程中，實(shí)現(xiàn)為黨育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確提煉課程的思政元素

課程思政以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的“三全育人”形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[4]。課程思政教學(xué)看起來簡(jiǎn)單，但對(duì)于思政元素的提煉也需要教師具備較高的能力，既要深刻理解各種思政元素的精神內(nèi)核，又要準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)的理論精髓，并能選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，課程思政建設(shè)也需要教師擁有良好的教學(xué)藝術(shù)，要避免授課過程中的生搬硬套，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。為此，教師應(yīng)對(duì)思政元素予以深入挖掘，提煉升華，最終能夠與工科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容巧妙融合，以一種無痕、潤(rùn)物細(xì)無聲式的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)的過程中真正產(chǎn)生心理上的共鳴以及情感上的認(rèn)同。

例如，將工科專業(yè)知識(shí)與時(shí)政新聞中我國(guó)的最新科技成果結(jié)合起來，與職業(yè)道德結(jié)合起來，與科技振興、民族振興緊密結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)精神，讓學(xué)生能夠在新時(shí)代下，跟上社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，為科技興國(guó)貢獻(xiàn)力量與智慧。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確工科類專業(yè)建設(shè)的背景以及市場(chǎng)發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才的具體要求，要讓學(xué)生看到科技進(jìn)步帶給國(guó)家和世界的改變，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和科技興邦的堅(jiān)定信念。同時(shí)，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)技能的同時(shí)，還需要向?qū)W生講述科學(xué)發(fā)展背后的故事，以及科研人員對(duì)推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步所付出的巨大努力，讓學(xué)生牢記所肩負(fù)的民族振興的歷史重任，借此培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和攻堅(jiān)克難的精神。如此一來，既可幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，又可以讓學(xué)生在工科學(xué)習(xí)的道路上具有堅(jiān)定的政治信念、正確的政治方向，并最終為我國(guó)科學(xué)事業(yè)的更好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）優(yōu)化和擴(kuò)展教育教學(xué)方式

工科類專業(yè)教學(xué)難度較大，知識(shí)的技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的注意力要求較高。如果一堂課中，教師大部分時(shí)間都在講解專業(yè)知識(shí)，則即便教師擁有很好的教學(xué)藝術(shù)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備、詳細(xì)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，也難以收獲理想的教學(xué)效果。但如果教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，在深挖典型知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做到深入淺出，輔以職業(yè)案例、工匠精神或愛國(guó)主義教育等內(nèi)容，則可以憑借此種方式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生高度精神集中所帶來的學(xué)習(xí)疲憊感，提高學(xué)生的聽課積極性。同時(shí)，幽默、順?biāo)浦凼降慕虒W(xué)方式也可以實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)以及課程思政教學(xué)效果的同步提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能以及道德修養(yǎng)也具有積極作用。

另外，工科類專業(yè)需要開展實(shí)際工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式進(jìn)行。以土建類專業(yè)為例，“走出去”就是帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀所在城市的標(biāo)志建筑、攻克了技術(shù)難題的大跨度橋梁等工作，讓學(xué)生直觀地感受科技進(jìn)步給城市發(fā)展和社會(huì)生活帶來的推動(dòng)作用，提高學(xué)生的民族自豪感以及對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心;“請(qǐng)進(jìn)來”可以把一些樣板工程的總工程師或者主要技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)校園，以講座或者沙龍的形式，向?qū)W生具體講解工程的重點(diǎn)技術(shù)難點(diǎn)，以及攻克技術(shù)難題背后的故事，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于大國(guó)工匠精神、開拓創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

由此可見，若想最大程度地提高課程思政在工科專業(yè)中的融入效果，則需要教師深入掌握工科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在日常教學(xué)中融入不同的思政元素，以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。同時(shí)，擴(kuò)展課程思政教學(xué)的形式，通過實(shí)際的工程和鮮活的事例來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的情操。

（四）定期開展各類教學(xué)研討和交流活動(dòng)

一是，組織專業(yè)教研組內(nèi)研討?，F(xiàn)階段，工科專業(yè)與課程思政的融合仍處在摸索階段，工科類專業(yè)教師并不具有充足的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何挖掘思政要素、掌握思政教學(xué)規(guī)律沒有清晰的認(rèn)知。但這些問題的存在又切實(shí)影響著工科專業(yè)課程思政教學(xué)的落實(shí)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[5]。為此，相關(guān)院校應(yīng)定期開展培訓(xùn)研討活動(dòng)，如教案設(shè)計(jì)比賽、課程思政教學(xué)培訓(xùn)、課程思政研討以及多種形式的比賽活動(dòng)等。在具體的課程推進(jìn)中，教師間可以相互研討，對(duì)專業(yè)課中所包含的思政要素予以深入的分析、挖掘，采用創(chuàng)新性的思維優(yōu)化教學(xué)方式，完善日常授課模式。

二是，開展跨學(xué)科交流活動(dòng)。在專業(yè)教研組內(nèi)部集中研討的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師還可以通過與其他學(xué)院，尤其是與馬克思學(xué)院的深入交流，可以學(xué)習(xí)到更多的思政教學(xué)授課方式以及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各類培訓(xùn)研討活動(dòng)也可以讓教師間進(jìn)行教學(xué)成果的分享，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步，進(jìn)而反饋于教學(xué)，切實(shí)提高工科類專業(yè)的課程思政教學(xué)效果。此外，此種協(xié)同育人的方式也可以讓教師在彼此的交流探討中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政教育教學(xué)進(jìn)行更為深入的反思，明確教育重點(diǎn)，從而制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)課程思政的專業(yè)化以及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的幫助。

三是，開拓校際交流與合作。開拓跨學(xué)校的交流合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)促進(jìn)專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。為解決工科類專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過程中的諸多困惑，提升工科類專業(yè)課程思政教學(xué)的廣度、深度、力度。專業(yè)教師可通過微信群、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)終端，積極創(chuàng)新校際合作機(jī)制，共同探索將準(zhǔn)確的課程思政元素融入課堂的有效途徑。

當(dāng)然，“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還需不斷深入探究“課程思政”的教學(xué)規(guī)律，全面強(qiáng)化體系化、規(guī)范化建設(shè)，科學(xué)實(shí)施考核評(píng)估與效果評(píng)價(jià)等，需要各專業(yè)教師不忘初心，牢記使命，堅(jiān)定方向，才能圓滿完成黨和國(guó)家交給的任務(wù)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[6]。

（五）加強(qiáng)課程思政教學(xué)的研究和應(yīng)用

當(dāng)前課程思政教學(xué)還在起步階段，思政元素和工科各專業(yè)的深度融合還需要各級(jí)教育行政和科研機(jī)構(gòu)開展持續(xù)研究工作。國(guó)家應(yīng)建立全國(guó)層面的“大思政”教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)各地、各專業(yè)大力開展針對(duì)性的課程思政研究工作，讓課程思政教學(xué)更加系統(tǒng)，且更能體現(xiàn)出地域特色和專業(yè)特色。研究人員應(yīng)立足于工科專業(yè)與課程思政的特點(diǎn)，深挖工科科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合點(diǎn)，以研促教，以保障課程思政教學(xué)的針對(duì)性、持續(xù)性和教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，工科類專業(yè)的課程思政教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析工科專業(yè)的特點(diǎn)以及課程思政的教學(xué)要求，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)、準(zhǔn)確提煉課程的思政元素、優(yōu)化和擴(kuò)展教育教學(xué)方式、定期開展各類教學(xué)研討和交流活動(dòng)、加強(qiáng)課程思政教學(xué)的研究和應(yīng)用等措施優(yōu)化課程思政的教學(xué)效果，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有較高的政治素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)，成為兼具學(xué)科知識(shí)技能以及人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧曉薇，胥孝川，孫雷，等. 工科類專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高等教育，2021（15）：59-61.

[2] 張欣悅，李文濤，陳明月. 農(nóng)業(yè)高校工科類專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”理念融入教學(xué)改革的探討[J]. 農(nóng)機(jī)使用與維修，2020（04）：86-87.

[3] 馬成俊. 理工科專業(yè)培養(yǎng)和踐行工匠精神的課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]. 文淵，2020（08）：597.

[4] 王良子. 高校理工類專業(yè)課程思政實(shí)施中的問題及其應(yīng)對(duì)策略探究[J]. 山西青年，2020（01）：92-93.

[5] 李宗帥. 工科專業(yè)課程教學(xué)中課程思政的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（07）：80-82.

[6] 魯桂琴. 課程思政在工科類專業(yè)課中的要素挖掘與實(shí)施研究[J]. 安徽建筑，2021，28（10）：135-136.

（責(zé)任編輯：陳華康）