“課程思政”背景下高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實踐與思考

周鋒

隊伍做到協(xié)同育人，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。文章分析了專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中存在的問題，并且提出了加強協(xié)同育人的舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人;實踐策略

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0041-04

習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有不可替代的作用，思政課教師承擔(dān)著重大責(zé)任，辦好思政理論課的關(guān)鍵在于發(fā)揮思政課教師的積極性。黨的十九屆五中全會提出，加強教育體系的建設(shè)，健全協(xié)同育人制度，培養(yǎng)教師教學(xué)育人能力，促使學(xué)生責(zé)任意識、能力及素養(yǎng)進一步增加。教育部的相關(guān)文件規(guī)定，高職院校必須進行思政課程建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)的特點推進協(xié)同育人。協(xié)同育人工作不但包含思政課程與其他課程思政的協(xié)同，還包含不同教師之間的協(xié)同，而教師之間的協(xié)同是保障思政課程和課程思政的前提。

一、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同開展思想政治教育的意義

（一）助推輔導(dǎo)員及專業(yè)教師隊伍協(xié)同教育制度的建設(shè)

高職院校開展思政教育工作時，應(yīng)改善以往的思政教育模式，鼓勵輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師進行深度合作助推輔導(dǎo)員及專業(yè)教師隊伍協(xié)同教育制度的建設(shè)。輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師緊密合作，高職院校的思政教育質(zhì)量將得到提高，思政課程的價值可得到充分展現(xiàn)，能更好地培育綜合型人才。此外，兩支隊伍的合作，可提升高職院校思政教育隊伍的穩(wěn)定程度。

（二）有助于提高高職思想政治教育工作的實效性

高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師開展協(xié)同教學(xué)時，可通過溝通充分了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思想狀況，采取合適的教學(xué)方法，提升思政教學(xué)的效率，并且使思政教育更具實效性。此外，應(yīng)加強學(xué)生的思政理論基礎(chǔ)培育，以便增強學(xué)生的思政素質(zhì)。在進行協(xié)同教學(xué)時，各教育工作者進一步加強和學(xué)生的交流，及時解決學(xué)生面臨的某些問題，讓學(xué)生感受到思政知識的作用，進而為高職院校的教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)[1]。

（三）有利于高職院校進行綜合型人才的培養(yǎng)

高職院校以往的思政教學(xué)模式存在著單一化的特點，而在輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師開展協(xié)同教學(xué)后，可改變這一弊端。在開展協(xié)同教學(xué)的過程中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師設(shè)法創(chuàng)造適合學(xué)生探究的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，使學(xué)生的各方面能力得以增強。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員進行協(xié)同育人，有助于了解學(xué)生的生活狀態(tài)、心理特點等，令思政教育的質(zhì)量滿足高職院校育人的實際要求，并且真正讓學(xué)生從思政課中獲益。

二、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的障礙

（一）協(xié)同教育制度存在不足

目前，我國的協(xié)同教育制度存在著諸多不足，協(xié)同育人工作開展得不夠順利。首先，輔導(dǎo)員的職能雖然逐漸強化，但一些輔導(dǎo)員認為自己的主要工作是學(xué)生的日常管理，以及對學(xué)生遇到的緊急問題進行處理，沒有認真進行日常思政教育。專業(yè)課教師以專業(yè)課為重，忽視了思政教育工作。其次，協(xié)調(diào)教育制度的系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致思政教育工作不能系統(tǒng)開展，思政教育不能滿足高職院校的改革要求，流于表面。

（二）協(xié)同教育的配合度不足

在部分高職院校，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師存在思政教育配合度不足的情況。第一，進行具體的教學(xué)時，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的交流很少，各自講授思政教學(xué)內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，思政教育工作過于表面化，而且缺乏創(chuàng)新性，使得高職院校的人才培養(yǎng)受到限制。第二，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的協(xié)同參與度不高。在日常的思政教育中，輔導(dǎo)員更多注重對學(xué)生生活等方面的引導(dǎo)，專業(yè)課教師往往只重視學(xué)生的出勤頻率、考試成績，未對學(xué)生進行綜合評價，課程教學(xué)方法過于單一，不能激發(fā)學(xué)生對思政理論學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對思政理論知識的了解不足[2]。

（三）教育評價體系不協(xié)調(diào)

當前，高職院校存在著對學(xué)生評價方法過于片面的現(xiàn)象。很多高職院校的專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員過于看重學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，不利于高職學(xué)生的全方位成長，無法培養(yǎng)出社會所需要的綜合型人才。這種單一的教育評價體系采用的多數(shù)指標與成績有關(guān)，不夠重視與思政理論儲備、思想道德水平等相關(guān)的指標，學(xué)生不積極拓展自身的思政理論儲備，只考慮如何提高應(yīng)試成績。由于教育評價體系存在缺陷，我國高職院校難以培養(yǎng)出各方面素質(zhì)均較好的人才。

三、“課程思政”背景下高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實踐策略

（一）輔導(dǎo)員要積極參與專業(yè)課教材的編撰

根據(jù)課程思政的要求，專業(yè)課教材中應(yīng)加入政治認同、法律意識、道德素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。而專業(yè)課教材的完善，不僅需要專業(yè)課教師參與，還需要輔導(dǎo)員參與。輔導(dǎo)員具有親近學(xué)生的優(yōu)勢，并且對思政理論有一定的了解，應(yīng)積極參與專業(yè)課教材的編撰，對專業(yè)課教材的思政元素進行發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點加入思政教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教師應(yīng)加強思政建設(shè)意識，在開展專業(yè)課教學(xué)的過程中，進行社會主義核心價值觀教育、法治教育等，增強育人效果[3]。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進行教材、教法改革的過程中，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員雖然具備思政相關(guān)的知識，但是不了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，無法很好地與專業(yè)課教師開展協(xié)同教學(xué)。負責(zé)工科專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更為明顯。由于這種現(xiàn)象的存在，輔導(dǎo)員無法深入育人過程，育人工作停留在表層，無法進行高質(zhì)量的思政教學(xué)，不能做到有效的價值引領(lǐng)。與輔導(dǎo)員相比，專業(yè)課教師盡管了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難處，但是對思政理論的了解不多，以至于無法有效開展課程思政相關(guān)的工作。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)取長補短，深度合作，共同進行專業(yè)課教材的編撰，在教材中靈活加入思政元素。輔導(dǎo)員可利用參與課堂、學(xué)習(xí)交流等方式，了解專業(yè)課知識，進而完成專業(yè)課教材的部分編撰工作。

第一，輔導(dǎo)員要走進專業(yè)課課堂，了解專業(yè)課的教材和教法以及整個教學(xué)模式，并且和專業(yè)課教師建立溝通渠道，及時了解專業(yè)課教師和學(xué)生對思政元素的意見。

第二，輔導(dǎo)員應(yīng)該參與專業(yè)課教師的部分政治學(xué)習(xí)活動以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動。在大部分高職院校中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師屬于不同的部門，政治學(xué)習(xí)活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動都是分開進行的。輔導(dǎo)員參與專業(yè)課教師的部分學(xué)習(xí)活動，有助于貫徹我國相關(guān)部門提出的最新教育路線，加強和專業(yè)課教師的交流，了解彼此在工作上遇到的困難，探討解決問題的辦法。

第三，輔導(dǎo)員應(yīng)與專業(yè)課教師適當進行科研上的合作。進行合作時，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，對教材編撰、學(xué)生管理、教學(xué)實習(xí)等進行探究，以此提高工作質(zhì)量和效率，從而更好地滿足協(xié)同育人要求。

（二）促進輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合作

根據(jù)我國多數(shù)高職院校思想政治課程教育的特性，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通常需要做到以下幾點：

第一，確定相同的育人目標。高職院校進行思政教育的創(chuàng)新時，應(yīng)督促輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師意識到思政教育對高職院校的重要性。專業(yè)課教師應(yīng)調(diào)查班級學(xué)生的情況，依據(jù)班級學(xué)生的特點，細化教育方法，進而增加思政課程的教育價值。在這個過程中，專業(yè)課教師應(yīng)與輔導(dǎo)員進行合作，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，也進行思想政治知識學(xué)習(xí)，成為德育體美協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第二，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要保持一定的交流頻率。保持足夠的交流頻率，有利于發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，促使專業(yè)課教師對學(xué)生的思想變化進行了解，讓輔導(dǎo)員了解學(xué)生對教材中思政元素的反饋，進而根據(jù)學(xué)生的特點改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的思政知識學(xué)習(xí)效率[4]。

第三，對互補教學(xué)進行了解，創(chuàng)新教法。在開展思想政治教育的過程中，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師必須對互補教學(xué)進行了解，認識到互補教學(xué)所具有的優(yōu)勢，并且根據(jù)優(yōu)勢進行教法創(chuàng)新。專業(yè)課教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理認知有偏差后，應(yīng)及時和輔導(dǎo)員溝通，讓輔導(dǎo)員采取措施糾正偏差，進而使學(xué)生形成正確的思想觀念。

（三）積極創(chuàng)新協(xié)同配合教育方法

結(jié)合我國的高職院校課程特點，并督促輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師進行協(xié)同，以思政教育工作為核心，才可滿足國家與社會對人才的需要。一般情況下，對協(xié)同配合方法進行創(chuàng)新，需做到以下幾點：

第一，確定協(xié)同育人的目標。高職院校進行人才培養(yǎng)時，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都應(yīng)將立德樹人作為工作核心。只有確定共同教育目標，才能使得教育效率最大化，并且使學(xué)生通過思政知識的學(xué)習(xí)，形成正確看待社會的觀念。專業(yè)課教師進行知識傳授時，除了要講解具體的專業(yè)知識和技能外，還要充分挖掘?qū)I(yè)課教材中的思政元素，并且記錄學(xué)生的反饋，然后與輔導(dǎo)員交流學(xué)生的反應(yīng)，以落實協(xié)同教育的價值。

第二，將專業(yè)課程同思政課程進行融合，做到協(xié)同育人。思政教育存在著特殊性，不能通過單獨開設(shè)思政課來進行思政教育，只能在專業(yè)課和日常教學(xué)中滲透思政理念。高職院校進行思想政治教育時，可結(jié)合與本校合作的企業(yè)的文化，在引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)他們尋找自身在企業(yè)中的定位，以便明確之后的職業(yè)發(fā)展思路[5]。在課程融合的過程中，輔導(dǎo)員及教師應(yīng)當創(chuàng)新協(xié)同教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力。

第三，在實踐過程中協(xié)同育人。高職院校需根據(jù)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師協(xié)同教學(xué)的特點，將專業(yè)課教師作為實踐活動指導(dǎo)的核心，同時發(fā)揮輔導(dǎo)員的輔助優(yōu)勢，促使思政教育質(zhì)量得以提升，讓學(xué)生在進行實踐鍛煉的同時，也能強化自身的思政知識學(xué)習(xí)能力。

（四）建設(shè)多樣化的溝通交流平臺

課程思政背景下，高職院校應(yīng)建設(shè)更加多樣化的溝通平臺，促進專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員多方位溝通，共同發(fā)展。

首先，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。高職院校的輔導(dǎo)員、教師應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，輔導(dǎo)員發(fā)揮自身貼近學(xué)生的優(yōu)勢，認真調(diào)查學(xué)生的日常生活狀況，而專業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮了解專業(yè)知識的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，然后在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上就學(xué)生情況進行交流，最終優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在線上進行交流時，輔導(dǎo)員與教師可適當公布學(xué)生的某些表現(xiàn)，例如遲到、早退，對學(xué)生某些表現(xiàn)的成因進行討論，并且探索如何通過思政教育來促使學(xué)生的改變。

其次，建設(shè)適合思政知識學(xué)習(xí)、交流的平臺。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的當下，高職院校可促使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師聯(lián)合建設(shè)思政知識平臺，通過這一平臺了解思政知識，以及交流教學(xué)育人經(jīng)驗，達到輔導(dǎo)員與教師互補的目的。

最后，建設(shè)共享系統(tǒng)。高職院校想要完成協(xié)同育人工作，應(yīng)建設(shè)完善的共享系統(tǒng)，增加輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生三者之間的互動，進而實現(xiàn)課程教育、實踐協(xié)同的目標。搭建共享平臺時，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師需考慮到共享平臺的個性化程度。根據(jù)掌握的學(xué)生情況，建設(shè)學(xué)生資料庫，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)向?qū)W生定向推送思政知識，促使學(xué)生意識到思政知識的有用性，讓學(xué)生通過共享平臺加強自身的思政知識儲備。

（五）建立合理的獎懲評價體系

高職院校在對學(xué)生進行考核時，存在著量化指標較少、考核機制單一的情況。部分院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師及輔導(dǎo)員看重學(xué)生的成績以及實際能力，不注重提升學(xué)生的思想道德水平，導(dǎo)致某些學(xué)生的政治覺悟不強，道德水平達不到國家的要求。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，高職院校必須注重思想政治教育，并通過建立合理的獎懲體系促使教育工作者進行思政教育。

首先，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)模式以及思政教育課程的特點，改變教學(xué)模式，并且加強輔導(dǎo)員和教師的協(xié)調(diào)性，通過增加兩者之間的交流，對思政教育的方法進行創(chuàng)新，為高職院校培養(yǎng)綜合型人才打好基礎(chǔ)。此外，思政教師要根據(jù)學(xué)生特點采取合適的培養(yǎng)方法，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于提出合適培養(yǎng)方法的教師，應(yīng)當給予合理的獎勵，以調(diào)動校內(nèi)教育工作者進行思政教育的積極性。

其次，在進行獎懲體系完善的過程中，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師都必須參與，提出自己的意見，并且探討提出創(chuàng)新方法后給予的激勵。高職院?？稍O(shè)置專門的課程思政專項資金或者獎勵資金，促使輔導(dǎo)員、教師積極進行創(chuàng)新，并且深度參與課程思政工作，確保課程思政工作具備足夠的創(chuàng)新性，為院校課程思政工作的開展創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。

最后，輔導(dǎo)員、教師要避免各自開展工作、交流較少的情況。在一部分高職院校中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間存在著較大隔閡，基本零交流。這一部分院校應(yīng)積極宣傳協(xié)同配合理念，促使輔導(dǎo)員和教師加強交流，以便及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后通過完善教學(xué)方法與育人方法，落實協(xié)同育人理念，解決以往教育中的問題。對于協(xié)調(diào)性的思政教育內(nèi)容，高職院校應(yīng)投入一定的資源，并引導(dǎo)輔導(dǎo)員和教師改變落后的教學(xué)模式，確保思政教育的育人價值充分發(fā)揮，這樣才能將課程思政的根本要求落到實處。

四、結(jié)語

高職院校培養(yǎng)人才的過程中，不僅要加強知識與技能的培養(yǎng)，而且要加強思想政治教育，提高高職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。高職院校的輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師需解決以往教育模式中的問題，為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)思政知識的環(huán)境，展現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新價值，使高職院校能夠培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的綜合型人才。為達到輔導(dǎo)員和教師協(xié)同教學(xué)的目的，應(yīng)督促兩者進行交流，建設(shè)合理完善的獎懲體系，并對思政教育模式進行調(diào)整。

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（責(zé)任編輯：羅欣）