非連續(xù)性文本教學(xué)，找到“連續(xù)”之法

鐘婕

摘要：非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。非連續(xù)性文本教學(xué)，從“非連續(xù)”走向“連續(xù)”，不失為一種有效的閱讀方法。教學(xué)《金字塔》一課，通過(guò)融合閱讀、圖文比讀和梳理表格的方式，帶領(lǐng)學(xué)生找到非連續(xù)性文本閱讀的“連續(xù)”之法。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;融合閱讀;圖文比讀;梳理表格

非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。這類(lèi)閱讀材料怎么教，值得探討。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《金字塔》，是一篇由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合而成的多形式文本，包含《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文。這一課的示范教學(xué)，我們通過(guò)融合閱讀、圖文比讀和梳理表格等方式，與學(xué)生一起找到非連續(xù)性文本閱讀的“連續(xù)”之法。

一、在融合閱讀中“連續(xù)”

“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的重要表現(xiàn)形式，能夠指引教師更好地“教”、學(xué)生更好地“學(xué)”。《金字塔》一課的學(xué)習(xí)提示是：“默讀下面兩篇短文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫(xiě)金字塔，你更喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。”編者的意圖應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇短文各有千秋。但一個(gè)“更”字，可能會(huì)“誘導(dǎo)”學(xué)生將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本兩種形式對(duì)立起來(lái)。

我曾組織開(kāi)展了一項(xiàng)同課異構(gòu)式的專(zhuān)題調(diào)研。教師在課堂伊始或尾聲時(shí)給出這個(gè)提示，結(jié)果顯示，喜歡《金字塔夕照》的多半是女生，喜歡《不可思議的金字塔》的多半是男生。女生普遍認(rèn)為《不可思議的金字塔》不如《金字塔夕照》富有感情、形象具體;男生則認(rèn)為《不可思議的金字塔》既能讀文又能讀圖，能夠獲取更多信息。竟然沒(méi)有一位學(xué)生回答“兩篇短文都喜歡”，教師也未置可否?？梢?jiàn)，教和學(xué)對(duì)“更”字的理解有了偏差，這可能違背了學(xué)習(xí)提示編寫(xiě)的初衷。上述基于學(xué)習(xí)提示的“答”，也體現(xiàn)出男、女生閱讀的典型差異特點(diǎn)。這是本次專(zhuān)題調(diào)研的“意外發(fā)現(xiàn)”，引起了我的注意。通過(guò)PISA2018數(shù)據(jù)分析及國(guó)際比較可知，中國(guó)四省市（北京、上海、江蘇、浙江）學(xué)生整體閱讀樂(lè)趣較高，同時(shí)受到學(xué)生性別、學(xué)校類(lèi)型等多種因素影響?！皩W(xué)生性別”排在影響學(xué)生閱讀樂(lè)趣諸多因素的首位。基于不同學(xué)生群體在閱讀樂(lè)趣方面的差異，需要采取針對(duì)性的教學(xué)策略。這也啟發(fā)我們，像《金字塔》這樣首次出現(xiàn)的多形式文本的教學(xué)，如何使兩種文本融合，進(jìn)而開(kāi)展“連續(xù)”閱讀，為學(xué)生打開(kāi)閱讀的一扇理性之“窗”，至關(guān)重要。

所以，我在教學(xué)中嘗試去掉“更”字，將學(xué)習(xí)提示改為：“你喜歡哪一篇，還是兩篇都喜歡，為什么？”這樣既兼顧到男、女生的性別閱讀偏好，充分培養(yǎng)學(xué)生在融合閱讀兩種文本時(shí)的辯證思維，又讓兩種形式文本的閱讀“連續(xù)”，相得益彰。

二、在圖文比讀中“連續(xù)”

非連續(xù)性文本的一大特點(diǎn)是由圖片和文字有機(jī)組合而成，一般用較少的內(nèi)容呈現(xiàn)較大的信息量，在語(yǔ)義邏輯上存在間斷性。非連續(xù)性文本的教學(xué)，讀圖是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。圖文比讀，讀透圖中的信息，是實(shí)現(xiàn)圖示信息“連續(xù)”的必經(jīng)之路。

《金字塔》是一篇略讀課文，選擇哪一幅圖“精教”，如何引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方式讀圖，為“精學(xué)”做鋪墊？結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我選擇胡夫金字塔立體圖，主要引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面用語(yǔ)文的方式讀圖。

一讀大小。“大小”是一種直觀感受，具有視覺(jué)沖擊力。我先讓學(xué)生比較幾幅圖的大小。在比較中，學(xué)生直觀地感受到胡夫金字塔的高大宏偉。隨后，讓學(xué)生對(duì)照感知《金字塔夕照》中的“開(kāi)闊而又雄渾”“像漂浮在沙海中的三座金山”等句。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者用比喻句呈現(xiàn)了金字塔的宏偉壯觀。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了“圖中沒(méi)有文中找，文中沒(méi)有圖中覓，圖文比讀是妙招”的閱讀方法。

二讀數(shù)據(jù)和文字說(shuō)明。胡夫金字塔立體圖中標(biāo)注了塔原高約146米、塔基原邊長(zhǎng)約230米等數(shù)據(jù)。這些“大數(shù)據(jù)”，不是學(xué)生直觀可感的內(nèi)容。因此，教師要選取學(xué)生熟悉的物品做參照，讓他們借由參照物讀懂?dāng)?shù)據(jù)傳遞的信息，感知非連續(xù)性文本的表達(dá)魅力。如讓學(xué)生想象身邊的高層建筑，或用“把操場(chǎng)跑道豎起來(lái)”的方法，讓他們?cè)谛蜗蟮母叨群烷L(zhǎng)度中產(chǎn)生對(duì)金字塔的量感，感受到金字塔的驚人。《不可思議的金字塔》圖中理性、清晰、直觀的數(shù)據(jù)，與《金字塔夕照》文中的優(yōu)美語(yǔ)句互為補(bǔ)充、互相佐證。

三讀顏色。我通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：這幅圖為什么是金色的？你能從《金字塔夕照》中找到相關(guān)的語(yǔ)句嗎？學(xué)生對(duì)照閱讀《金字塔夕照》，發(fā)現(xiàn)第一、第二自然段連用了9個(gè)“金”字，全篇更是由“金”字貫穿。由此，他們會(huì)在視覺(jué)的直觀感受和文字的對(duì)比閱讀中，強(qiáng)化對(duì)金字塔顏色的認(rèn)識(shí)。

四讀輪廓。我先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，請(qǐng)學(xué)生描述該圖畫(huà)出了金字塔怎樣的形狀和輪廓?！拜喞笔侵笜?gòu)成圖形或物體外緣的線條?！恫豢伤甲h的金字塔》中立體圖的描繪和《金字塔夕照》中文字的表達(dá)相得益彰，呈現(xiàn)了金字塔的外在概貌。我再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照閱讀《金字塔夕照》中的語(yǔ)句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像漂浮在沙海中的三座金山”“你看金字塔多像一個(gè)‘金’的漢字”，讓學(xué)生在圖文比讀中讀出非連續(xù)性文本的映照與連續(xù)。

這一教法，為學(xué)生后面歸類(lèi)、整合信息，合理推測(cè)金字塔如何建成，并從獲取的信息中建構(gòu)自己對(duì)金字塔的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和更好地研讀非連續(xù)性文本，打下了基礎(chǔ)。

三、在梳理表格中“連續(xù)”

非連續(xù)性文本看似“散亂”，實(shí)則“形散而神不散”。教師需要幫助學(xué)生運(yùn)用理性思維和邏輯思維，整合文本要素，使分散的信息變“連續(xù)”。《金字塔》一課教學(xué)，可在“夕照”和“不可思議”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的統(tǒng)領(lǐng)下，借助表格梳理和比較文本信息，并以此作為貫穿全文“精學(xué)”的主要方法。

一種做法是：聚焦文本局部?jī)?nèi)容，構(gòu)建“KSA”梳理總結(jié)表。如表1所示，“KSA”梳理總結(jié)表分為K（獲得信息）、S（信息來(lái)源）和A（學(xué)習(xí)收獲）三部分。我引導(dǎo)學(xué)生自主默讀《不可思議的金字塔》，找到“不可思議”之處，在文中畫(huà)出，完成表格。其中，“獲得信息”可以用關(guān)鍵詞概括，“信息來(lái)源”可直接在文中畫(huà)出，“學(xué)習(xí)收獲”可以圍繞文本內(nèi)容、表達(dá)方式來(lái)填寫(xiě)。

另一種做法是：聚焦文本整體內(nèi)容，構(gòu)建“CDA”比較綜合表。如表2所示，“CDA”比較綜合表分為C（共同特點(diǎn)）、D（不同的表達(dá)方式）和A（綜合全部信息）三部分。在圖文比讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇兩篇短文（《不可思議的金字塔》和《金字塔夕照》）中都寫(xiě)到的金字塔的一兩個(gè)特點(diǎn)，再次進(jìn)行比較閱讀，并填寫(xiě)表格，體會(huì)不同表達(dá)方式的妙處。

當(dāng)然，除表格之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖等，把文本中的圖、文、提示等有效要素進(jìn)行梳理、整合，以達(dá)“連續(xù)”之效。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增了“嘗試使用多種媒介閱讀”這一要求。多種媒介閱讀，自然也離不開(kāi)“連續(xù)”二字。概言之，非連續(xù)性文本教學(xué)，從“非連續(xù)”走向“連續(xù)”，不失為一種有效的閱讀方法。

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