都德《最后一課》里的心理描寫分析

何濤 岳麗麗

小說教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過小說情節(jié)、人物和主題的塑造，讓學(xué)生感受小說創(chuàng)作獨(dú)特魅力。法國現(xiàn)實(shí)主義作家都德的《最后一課》以真實(shí)普法戰(zhàn)爭為歷史背景，通過法語教師教授孩子們上最后一節(jié)母語課的故事感染了眾多讀者，并成為語文教材中的必學(xué)篇目之一。

《最后一課》是一篇世界皆知的經(jīng)典短篇小說，也是法國現(xiàn)實(shí)主義作家都德最具代表性的作品之一。都德出生在法國的一個小鎮(zhèn)，從小生活貧困，但是從沒有放棄熱愛的寫作，并且善于將自己真實(shí)的人生經(jīng)歷融入到自己的小說創(chuàng)作之中，帶給讀者獨(dú)特的心理感受。都德一生創(chuàng)作了許多膾炙人口的作品，并且大部分具有濃郁的民族氣節(jié)和愛國情懷，因此又被成為“愛國主義作家”。都德成就最高的就是其短篇小說，尤其是反映愛國主義精神的短篇小說，比如《柏林之圍》《最后一課》。都德的文學(xué)作品創(chuàng)作風(fēng)格受到左拉自然主義創(chuàng)作論的影響，但都德并不是一味地對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行描寫和還原，而是將他自己的心理感受和對于社會、時事的評判傾向融入到其現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格之中。這種“沒有任何惡意的諷刺”和“含蓄內(nèi)斂的憂傷”寫作風(fēng)格形成了獨(dú)特的藝術(shù)特色，被文學(xué)評論家譽(yù)為“含淚的微笑”。[1]

《最后一課》基于真實(shí)的歷史背景創(chuàng)作于1873年。作者曾被征召入伍成為一名士兵親歷了自1870年至1871年為期一年的普法戰(zhàn)爭。作者在普法戰(zhàn)爭期間親身目睹和經(jīng)歷了普魯士政府的侵略主義和普魯士軍隊(duì)殘忍的燒殺搶掠。于是小說以此為背景進(jìn)行情節(jié)的構(gòu)建。整個故事背景以普法戰(zhàn)爭期間法國戰(zhàn)敗，普魯斯統(tǒng)治法國被迫割讓的洛林和阿爾薩斯，被統(tǒng)治的城市禁止學(xué)習(xí)法語而改學(xué)德語，在這樣的環(huán)境下，作者以兒童小弗朗士的視角進(jìn)行審視戰(zhàn)爭和現(xiàn)實(shí)，以他的老師韓麥爾給他們上最后一節(jié)母語課為故事情節(jié)展開敘述，帶給讀者更加強(qiáng)烈的心靈震撼。小說中以兒童的視角通過小弗朗士的言行舉止和前后變化表現(xiàn)了他對于過往不好好學(xué)習(xí)法語的悔恨與對普魯士侵略者的憎惡。小說成功塑造了韓麥爾先生這樣一個熱愛祖國、熱愛母語、熱愛教育者事業(yè)、熱愛自己學(xué)生的法語教育形象。作者用近三千字并不長的篇幅淋漓盡致的集中展現(xiàn)了濃厚的愛國主義精神與民族主義精神，并將小說的結(jié)尾落腳于“母語才是世界上最美的語言”的感人觀念，深深的觸及和刺激讀者的心靈。

一、心理描寫的概念及理論構(gòu)建

（一）心理描寫的概念

心理描寫是指在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，對所塑造人物形象在一定的特定環(huán)境下所產(chǎn)生的心理活動、心理狀態(tài)、精神狀態(tài)的描寫。心理描寫是小說等體裁的文學(xué)作品中用來塑造人物形象的一種常見描寫手法，常用來展現(xiàn)人物的心路歷程以及性格特征。

在文學(xué)作品中通過心理描寫可以起到以下幾個方面的作用：第一，心理描寫有助于人物形象塑造的完整性和立體性。心理描寫的加入是對人物形象肖像描寫、衣著描寫、動作描寫等的補(bǔ)充和完善，能夠從精神層面和心理層面幫助塑造更加立體和完整的人物形象。第二，心理描寫有助于表達(dá)作者的思想情感和思想傾向。有時作者會將自己的思想情感和思想傾向借助于文章中人物的心理描寫進(jìn)行展現(xiàn)。第三，心理描寫有助于提升文學(xué)作品的生動形象性，更能引起讀者的興趣和共鳴。

心理描寫將人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)和暴露在讀者面前，能夠激發(fā)讀者的閱讀和窺探的興趣，更容易激發(fā)讀者思想情感的共鳴，并且心理描寫的加入使得文學(xué)作品更加生活化和生動化，塑造的人物形象也更加的立體形象，真實(shí)可信。

（二）心理描寫的形式分類

法國作家雨果曾說人的心靈世界是比大海和天空更加寬廣的景象。人類心理活動的復(fù)雜性和多變性造成了文學(xué)作品創(chuàng)作者在進(jìn)行心理描寫時具有多樣的形式分類。

在文學(xué)作品中較為常見的心理描寫的形式分類包括以下幾種：第一，直接心理描寫形式。直接心理描寫形式包括作者使用第三人稱對人物形象的心理剖析和人物形象的內(nèi)心獨(dú)白等心理描寫方法，是最為常見的一種心理描寫的形式。第二，間接的心理描寫形式。包括景物氛圍烘托、人物動作展現(xiàn)、人物神態(tài)展現(xiàn)等描寫方法。在景物氛圍烘托方面，作者常常借助景物氛圍的塑造烘托出人物的心理狀態(tài)，比如李清照在《聲聲慢》中用凄慘、冷清的景物氛圍烘托出作者孤獨(dú)、寂寥、愁苦的心理狀態(tài)。這種景物氛圍的烘托可以是正面的直接襯托也可以是反面的對比襯托。

在人物動作展現(xiàn)方面，作者借由在心理活動所支配下的動作描寫去刻畫人物的心理狀態(tài)，這樣的動作描寫一般而言都是較為細(xì)節(jié)的描寫，比如朱自清的《背影》就借助父親蹣跚的背影和爬上站臺的一系列細(xì)致入微的動作描寫，還原了父親對兒子的深切的不舍和關(guān)愛的心理狀態(tài)。在人物神態(tài)展現(xiàn)方面，人物的神態(tài)、表情是反映其心理狀態(tài)的一扇窗口。這里所講的人物神態(tài)展現(xiàn)區(qū)別于人物的肖像描寫，而是特指可以反映人物心理狀態(tài)的神態(tài)及表情等的刻畫描寫，比如《紅樓夢》中劉姥姥初進(jìn)大觀園時對著王熙鳳的訕訕的笑容里既表現(xiàn)了劉姥姥對于王熙鳳的巴結(jié)，也表現(xiàn)劉姥姥為了求人放下尊嚴(yán)向小輩諂媚作揖的不舒服的心理狀態(tài)，在獲得二十兩銀子的資助后的笑容里又體現(xiàn)了劉姥姥對于王熙鳳幫助她渡過困境生活的感激的心理狀態(tài)。

（三）心理描寫的寫作方法分類

因?yàn)槿说男睦頎顟B(tài)的復(fù)雜多變以及心理描寫的多種展現(xiàn)形式，心理描寫的寫作方法分類也較多。

在文學(xué)作品中較為常見的心理描寫的寫作方法主要包括以下幾種：

直接解說法。直接解說法是作者通過直接的介紹和解說展現(xiàn)文學(xué)作品中人物形象的心理活動。這種心理描寫的寫作方法較為直接和簡單，是作者帶入到文章中人物形象中進(jìn)行心理活動的描寫，直接解說法常用第三人稱的角度進(jìn)行描寫。

直接傾訴法。直接傾訴法就是文學(xué)作品中的人物形象運(yùn)用第一人稱的訴說方式，將自己的心理活動像對朋友講述一樣直接的展現(xiàn)出來。這種心理描寫的寫作方法可以迅速拉近讀者與文章中人物形象的距離，增強(qiáng)讀者的親近感和信任感。比如《最后一課》中小弗朗士將自己還沒有學(xué)好法語卻無法再進(jìn)行學(xué)習(xí)的無奈和對自己以前荒廢時間貪玩的懊悔直接了當(dāng)?shù)膬A訴給讀者，讓讀者一下子就能感同身受的理解到小弗朗士對于侵略者憎惡，對于自己以前貪玩浪費(fèi)時光的懊悔，對于法語老師韓麥爾先生的不舍，對于祖國和家鄉(xiāng)的熱愛的心理狀態(tài)的改變。

獨(dú)白泄露法。獨(dú)白泄露法就是文學(xué)作品中的人物形象通過自言自語展現(xiàn)其心理活動。獨(dú)白式泄露法與直接傾訴法的區(qū)別在于這種心理描寫的寫作方法并不是人物主動說出自己的心理狀態(tài)，而是作者將人物的內(nèi)心世界進(jìn)行“無意”泄露。讀者在讀到這樣的心理描寫時可以滿足其好奇心和窺探欲，可以增強(qiáng)人物形象心理狀態(tài)的真實(shí)感。

幻覺展現(xiàn)法?；糜X展現(xiàn)法是對于人在極端心理狀態(tài)下出現(xiàn)的幻覺的描寫。這種心理描寫的寫作方法兼具夸張離奇的想象力和巧妙生動形象的比喻，比如魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中的結(jié)尾處，感覺到自己身邊有著看不見的高墻，在作者的腦海中又似隱似現(xiàn)的出現(xiàn)了少年閏土的形象。這個幻覺的心理狀態(tài)描寫以“高墻”暗喻了自己與故鄉(xiāng)的疏遠(yuǎn)和間離感，以少年閏土形象的幻覺表達(dá)了自己對于少年時期朋友以及故鄉(xiāng)的懷念之情。

夢境展現(xiàn)法。夢境展現(xiàn)法是一種極為特殊的心理描寫的寫作方法，充滿著夢境的離奇色彩，比如卡夫卡的《變形記》就是從夢見自己變成了一只甲蟲開始，以甲蟲的視角重新審視這個社會和世界。

二、《最后一課》心理描寫的藝術(shù)

（一）運(yùn)用衣著描寫暗示人物的心理變化

從行為學(xué)的角度上講，一個人的外表，包括穿著、首飾、膚色等等可以探究出他的心理需求或者行為習(xí)慣?！蹲詈笠徽n》中，“他穿上那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！奔?xì)致的描繪透露出來的信息有“漂亮的禮服”“皺邊的領(lǐng)結(jié)”等，后期也特別說明，只有特殊情況下才會穿這套衣服。[2]

因?yàn)槭菓?zhàn)敗國，法國割讓土地給普魯士，普魯士禁止割讓地的學(xué)校再教授法語，而這便是最后一課了，這也是韓麥爾先生祭奠國土淪喪、捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的最后一刻。不難看出，韓麥爾先生對于國土的熱愛和無奈，悲壯的心情溢于言表，透過這一身穿著也看出了韓麥爾的心理變化。

（二）運(yùn)用肢體動作和語言的描寫表現(xiàn)人物的心理變化

一個人心理變化必然會對應(yīng)肢體動作和語言，在《最后一課》中，韓麥爾先生的幾次吶喊，便是心理極大變動的表現(xiàn)。韓麥爾先生執(zhí)教40余載，他把他的一生都獻(xiàn)給了阿爾薩斯人民，獻(xiàn)給了教師職業(yè)，最后一節(jié)法語課，看著亂遭遭的教室，他不再發(fā)怒，他珍惜這最后一節(jié)課，恨不得把所有的知識都一股腦的教會學(xué)生。

韓麥爾先生于是在課堂上對著自己的學(xué)生無比痛惜地指出學(xué)習(xí)上的懶惰是阿爾薩斯人最大的不幸。他嚴(yán)格指責(zé)阿爾薩斯人的這種缺點(diǎn)，同時也對自己的不嚴(yán)格感到悔恨，“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，從開始的怒其不爭，到悔恨，到重新找到希望，韓麥爾先生的心理變化一覽無余。

（三）運(yùn)用神態(tài)和表情的描寫展現(xiàn)人物的心理變化

國土被割讓，以后不準(zhǔn)開始法語課，韓麥爾先生事先是知道的，所以課堂上，“坐在那里，一動不動，眼睛瞪著”，像是“要把周圍裝到眼睛里帶走”。這所學(xué)校是韓麥爾先生傾盡所有付出，并為之奮斗幾十年的地方，這個“瞪”字便看出他的極度不舍以及不得已被迫離開、放棄的一種悲愴。當(dāng)鐘聲響起，他在黑板上寫下“法蘭西萬歲”，一位教書先生面對一群學(xué)生，卻以后不能學(xué)習(xí)自己的母語，面對士兵還反抗無能，這句話便是韓麥爾先生當(dāng)下能做的唯一的事，也是滿腔熱血唯一可以抒發(fā)的方式，最后他呆在那，用手勢表示下課，從瞪到寫到呆，一個人心態(tài)上從痛苦到悲憤最后無能為力的過程盡顯。

本篇小說是用第一稱謂寫作，作為一名經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生在看到老師最后一節(jié)課的反常舉動，并了解這是最后一堂法語課，而此后不能再講母語時，雖然不能完全理解當(dāng)時的境況，但是這種當(dāng)下的無奈、對侵略者的憎恨、對往日沒有好好學(xué)習(xí)的追悔也充盈內(nèi)心，何況是他們的老師，一個熱愛國家、熱愛教育卻無力改變現(xiàn)狀的人。

三、《最后一課》心理描寫的作用

（一）心理描寫有助于人物形象的豐滿塑造

作為一種小說創(chuàng)作手法，心理描寫的應(yīng)用讓人物形象更加的完整和立體。心理描寫的加入是對人物形象肖像描寫、衣著描寫、動作描寫等的補(bǔ)充和完善，能夠從精神層面和心理層面幫助塑造更加立體和完整的人物形象。

《最后一課》中的人物形象塑造就借助了許多的心理描寫，在《最后一課》中主要的人物形象就是小弗朗士和韓麥爾先生。在小弗朗士的人物形象塑造上，作者前后運(yùn)用了多次心理描寫的寫作手法展現(xiàn)了小弗朗士心理狀態(tài)的前后變化。文章開頭小弗朗士因?yàn)檫t到就想不去上學(xué)去野外玩，又控制住自己返回學(xué)校途中將鐵匠的安慰當(dāng)作是玩笑，到課堂上得知無法再學(xué)習(xí)法語后的悔恨和懊惱。這些心理描寫將小弗朗士從一個貪玩的兒童到具有愛國精神的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了充分的表達(dá)，塑造了一個豐滿、完整的有血有肉的人物形象。

（二）心理描寫有助于故事情節(jié)的巧妙構(gòu)思

《最后一課》以真實(shí)的歷史為故事的背景，普法戰(zhàn)爭以后法國戰(zhàn)敗，并且不得不將自己的國土割讓給敵人，這樣的情況下，被割讓的國家不能再使用和學(xué)習(xí)自己的母語。

這本是一個帶有悲劇色彩的故事背景，但是作者通過一系列的心理描寫以平靜甚至帶有歡快色彩的基調(diào)去進(jìn)行描寫，有助于故事情節(jié)的巧妙構(gòu)思，從而形成強(qiáng)烈的對比，增強(qiáng)了對讀者的心理沖擊。小弗朗士在進(jìn)入學(xué)校之前的一系列心理描寫和景物描寫，與課堂上的嚴(yán)肅氣氛和其心理狀態(tài)的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)變形成了鮮明的對比，這種“含蓄內(nèi)斂的憂傷”寫作風(fēng)格形成了獨(dú)特的藝術(shù)特色，被文學(xué)評論家譽(yù)為“含淚的微笑”。

（三）心理描寫有助于主題思想的表達(dá)

《最后一課》以小弗朗士的兒童視角為角度主要講述了在阿爾薩斯一所學(xué)校法語教師韓麥爾給小弗朗士等學(xué)生上最后一堂法語課的故事。小說中作者通過多處精妙的心理描寫深刻表達(dá)了法國人民對于普魯士侵略者的憎惡、對于祖國家園和自己母語的熱愛，小說的結(jié)尾落腳于“母語才是世界上最美的語言”的感人觀念，深深的觸及和刺激到讀者的心靈。

文中最濃墨重彩的就是將韓麥爾先生的心理利用各種手法展現(xiàn)出來，展現(xiàn)出他對自己的國家和人民的痛惜，展現(xiàn)出自己不能夠改變戰(zhàn)局的無可奈何和悲憤，而這種心理都通過他語言和動作的外化體現(xiàn)出來，升華了小說的主題思想。

心理描寫作為小說藝術(shù)中最經(jīng)典的創(chuàng)作手法，可以推動情節(jié)發(fā)展，塑造立體的人物形象，同時能夠升華主題思想，增添小說的藝術(shù)張力和美學(xué)價值。都德作為優(yōu)秀的小說家，深諳這種創(chuàng)作方式和技巧，在《最后一課》中心理描寫進(jìn)行了全方位的展示，為類似小說的創(chuàng)作提供了優(yōu)秀的案例借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家新.淺析短篇小說《最后一課》的藝術(shù)特色[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（33）：39-39.

[2]龔光玲.從字縫里讀出韻味——文本細(xì)讀在《最后一課》中運(yùn)用[J].課外語文，2016（18）：157.

何濤，甘肅省臨澤縣第二中學(xué)教師。岳麗麗，甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。