家園深度共育開展兒童本位的戲曲課程探索

海靜蕊 楊彥君

中宣部等四部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于戲曲進(jìn)校園的實(shí)施意見》，合力推進(jìn)戲曲進(jìn)校園工作。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出：“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)?！奔覉@共育推進(jìn)戲曲文化建設(shè)勢(shì)在必行。

然而，當(dāng)前幼兒園音樂教育的內(nèi)容以現(xiàn)當(dāng)代兒童歌曲為主，流行音樂、民歌小調(diào)為輔，戲曲中的豐富教育資源在幼兒園課程中并沒有得到重視，相關(guān)文獻(xiàn)也不多?；诖?，我們以戲曲課程創(chuàng)生為媒介，探索家園共育助力幼兒全面發(fā)展的路徑。

一、以問題為導(dǎo)向，依托課題開展實(shí)踐研究

戲曲藝術(shù)承載著民族精神，蘊(yùn)含著情感、認(rèn)知、審美、創(chuàng)造等多方面的教育價(jià)值，對(duì)陶冶幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒熱愛家國的情感具有獨(dú)特作用。然而，在我園每年舉辦的“幼兒戲曲藝術(shù)節(jié)”實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：一是部分教師對(duì)戲曲文化了解不夠，藝術(shù)素養(yǎng)有待提高;二是戲曲教育資源不足，體系不夠完善;三是教師在戲曲教育過程中存在重結(jié)果、輕過程傾向;四是教師在戲曲學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位;五是戲曲學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待加強(qiáng);六是家長(zhǎng)沒有發(fā)揮有效支持作用。

幼兒學(xué)習(xí)戲曲不僅僅是模仿、記憶與重復(fù)的過程，更是其進(jìn)行深度思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們選擇基于家園共育、探索兒童本位的戲曲主題課程，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。

二、教師汲取戲曲文化營養(yǎng)，做好支持幼兒學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

為提升實(shí)驗(yàn)班教師藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校邀請(qǐng)中國戲曲學(xué)院的專家做專題培訓(xùn)，幫助教師了解戲曲的唱念做打、故事背景、服裝特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)。教師每周還要完成演唱作業(yè)，兩個(gè)月后，教師學(xué)會(huì)演唱豫劇《花木蘭》《穆桂英掛帥》《江姐》等戲曲經(jīng)典唱段，并在教研活動(dòng)中作了主題為“唱響英雄夢(mèng)”的匯報(bào)表演，贏得陣陣掌聲。

教師在做中學(xué)，通過親身體驗(yàn)感受到戲曲的韻味，逐步對(duì)戲曲產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積累了相關(guān)的戲曲文化常識(shí)，為幫助幼兒探索戲曲藝術(shù)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

三、家園共同教研，跟進(jìn)幼兒需求

教師每月邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與專題教研。教師提前制訂框架或草案，并把框架或草案提前發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)利用中午時(shí)間參與研討，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)更加完善。后期，家長(zhǎng)可以申請(qǐng)觀摩幼兒活動(dòng)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正參與到課程研討中。

通過集體備課，教師與家長(zhǎng)一起溫習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），學(xué)習(xí)陳鶴琴的“活教育”理念，思考如何幫助幼兒自主探索戲曲文化。

四、以戲曲為媒，推動(dòng)家庭教育以文育人

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出，家庭擔(dān)負(fù)著以文化人、以文育人的重要責(zé)任。我園利用戲曲教育資源優(yōu)勢(shì)，探索靈活多樣的措施，形成教師、家長(zhǎng)、幼兒密切合作的“戲曲學(xué)習(xí)共同體”。通過戲曲主題課程，園所實(shí)現(xiàn)從“幼兒模仿學(xué)習(xí)”到“教師引發(fā)話題—家長(zhǎng)與幼兒一起尋求問題答案—幼兒再思考—教師、家長(zhǎng)跟著幼兒的腳步持續(xù)推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴下促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

五、設(shè)計(jì)實(shí)施基于家園共育的園本化戲曲主題課程

（一）探索理論建構(gòu)，確定創(chuàng)生課程模式

在理論建構(gòu)過程中，我們嘗試創(chuàng)生課程。遵循《指南》精神，我們探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒需要、想要且具有開放性和生成性的課程。我們將經(jīng)典戲曲文化轉(zhuǎn)化為園本課程，從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的組織等多個(gè)方面關(guān)注幼兒的興趣和需求，關(guān)注幼兒生成的問題，關(guān)注家園共育、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓幼兒從做中學(xué)，從做中求進(jìn)步。

（二）師幼與家長(zhǎng)共同挖掘戲曲主題價(jià)值

我們深入推進(jìn)教材教法建設(shè)，確定了豫劇《花木蘭》《穆桂英掛帥》和京劇《紅燈記》等七個(gè)主題126個(gè)貼近幼兒生活、傳播中華美德、具有成風(fēng)化人作用的戲曲資源。我們還將其作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，幫助幼兒在感受戲曲藝術(shù)的過程中，感悟英雄的榜樣力量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。師幼與家長(zhǎng)在課程設(shè)計(jì)、審議與實(shí)施過程中對(duì)戲曲故事中的勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)葠蹏髁x精神做了深度思考。依據(jù)戲曲故事的主要元素，我們還為每一個(gè)主題制作思維導(dǎo)圖，確保主題課程關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

（三）確定核心學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了使戲曲課程符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際水平，我們結(jié)合《指南》的各領(lǐng)域目標(biāo)與教育建議，制定具體活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)課程實(shí)施。例如，設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)“英雄花木蘭”時(shí)，我們充分考慮藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中“喜歡生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”等，據(jù)此設(shè)計(jì)三個(gè)具體目標(biāo)：1.喜歡觀察、比較和欣賞豫劇《花木蘭》的人物形象，愿意表達(dá)自己的想法。2.能大膽作畫，并愿意勾畫花木蘭服飾中的細(xì)節(jié)和人物動(dòng)作、表情，能夠大膽運(yùn)用色彩表現(xiàn)出戲曲人物形象的夸張性。3.說出自己作品中如何體現(xiàn)花木蘭的英雄氣概。

（四）幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，展示學(xué)習(xí)進(jìn)程

環(huán)境是為幼兒的游戲和生活服務(wù)的。我們用幼兒能夠理解的符號(hào)繪制主題墻，凡是幼兒能做的就讓幼兒動(dòng)手做，如圖片張貼、過程調(diào)整等，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。我們還在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增加分享經(jīng)驗(yàn)的部分，比如“我的想法”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問題”等，整個(gè)環(huán)境伴隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。

（五）家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴幼兒學(xué)習(xí)，做更懂孩子的父母

通過聽一聽、看一看、畫一畫、講一講、唱一唱、演一演的“六個(gè)一”模式，綜合、多元的戲曲課程滲透在幼兒園一日活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒從感知主題戲曲故事到創(chuàng)造性地表演戲曲兒童劇的成長(zhǎng)。幼兒在了解戲曲故事—欣賞戲曲表演—感受戲曲服飾美—分析戲曲人物特點(diǎn)—改編戲曲兒童劇劇本—?jiǎng)?chuàng)造性地表演戲曲兒童劇的過程中，與同伴、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行深入的思辨，并在思辨中感受戲曲人物的道德品質(zhì)、人格魅力，進(jìn)而不斷健全自己的人格。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題“兒童本位的深度家園共育創(chuàng)新實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：2020ZJ11）