八年級學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐初探

劉玉蕊

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。本文以人教版八年級英語下冊教材為例，進(jìn)行學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐，以期實現(xiàn)英語教學(xué)塑造健全個體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值。

八年級學(xué)生英語學(xué)情及英語教材分析

八年級學(xué)生渴望用英語表達(dá)自我，但語言能力有所欠缺;思維能力有了一定的提升，但還是以形象思維為主，對材料缺乏概括分析能力;他們樂于學(xué)習(xí)課本外的英語知識，但自制力不強，自我學(xué)習(xí)能力還有待提高。

現(xiàn)行的八年級英語教材是根據(jù)學(xué)生的階段性心理特點、認(rèn)知水平編寫的，充分考慮了學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容的編排圍繞著學(xué)生的生活和興趣，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說。

八年級學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

語言能力。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生大量地聽和讀，進(jìn)行相對應(yīng)的對話、表演、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等一系列活動。以“Hansel and Gretel”為例，本文是故事性的小話劇，教師可適時播放聽力，讓學(xué)生在逼真的語言環(huán)境中體會人物情感的變化、故事情節(jié)的發(fā)展。此外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，也可以通過改編或續(xù)寫對文本進(jìn)行深加工。這一系列活動可鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更多的思考。

文化品格。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸大量介紹不同國家社會現(xiàn)象和文化背景的語篇，促使學(xué)生形成正確的文化立場，提高文化鑒別能力。以“Students Who Volunteer”為例，文本描述了其他國家的學(xué)生以自身的興趣愛好為依據(jù)，在課余時間進(jìn)行志愿活動，幫助他人、服務(wù)社會。通過對比文本描述的現(xiàn)象，學(xué)生可以對自己的志愿活動有不同的規(guī)劃，讓自己的課余生活更充實、更有意義。通過了解不同國家人們的情感態(tài)度和價值觀，學(xué)生會更加堅定自己的價值觀自信，進(jìn)一步豐富自己的理念。

思維品質(zhì)。英語核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)主要指的是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。如：根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。以“Maybe

you should learn to relax”為例，語篇描述了國外中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過分析不同的觀點對how to relax有自己的想法，從而鍛煉學(xué)生從不同角度思考和解決問題的能力。

學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度。以“An old man tried to move the mountains”為例，本單元的Language Goal是Tell a story。教師可組織故事會，讓學(xué)生用英語講述中國經(jīng)典故事，中間穿插話劇表演。以小組為單位，學(xué)生在課余時間搜集資料，在課上進(jìn)行展示，在此過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 馬孟賢）