初中英語文本解讀中 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略與實(shí)踐

陳亞紅

文本是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的材料，教師文本解讀的水平不僅直接決定著課堂教學(xué)方案的設(shè)計和實(shí)施，還影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平。然而，在當(dāng)前的閱讀課教學(xué)中，教師的文本解讀仍然存在不少問題。如：過于注重對詞匯、語法、句型的講解和拓展，忽視語篇整體結(jié)構(gòu)意義;過度關(guān)注文本表層信息，未能有效分析作者的寫作意圖;任務(wù)設(shè)計缺乏層次性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

一、英語閱讀課教學(xué)文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理論依據(jù)

第一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生文本解讀的知識和能力提出明確要求，即教師應(yīng)設(shè)計有效的教學(xué)活動和深層次問題對文本進(jìn)行深層次解讀，幫助學(xué)生理解文本信息。第二，Anderson&Krathwohl（2001）將布魯姆的認(rèn)知水平層次修訂為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造”，其中前三個屬于低階思維，后三個屬于高階思維。閱讀能力的提高依賴于思維能力，尤其是高階思維能力的提高，而這就要通過文本解讀來實(shí)現(xiàn)。第三，語篇分析視角下，作為語言交際的基本單位，語篇應(yīng)具有七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情境性和互文性。第四，圖式是人們頭腦中原有的結(jié)構(gòu)化的背景知識，包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。三種圖式結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)讀者對文本的理解。

二、初中英語閱讀課教學(xué)文本解讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略

（一）解讀文本特征

語篇文本特征包括字體、字號、插圖、標(biāo)題等。有些文本特征可以激活讀者的認(rèn)知圖式，幫助讀者預(yù)測文本主題;有些文本特征可以概括文本主要內(nèi)容，加深讀者對文本的理解，提高閱讀速度。

（二）解讀文本內(nèi)容

北京市密云區(qū)巨各莊中學(xué)的教師張秋會指出，連貫是語篇的語義關(guān)聯(lián)，從內(nèi)容角度解讀文本是指讀者在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理文本的具體內(nèi)容把握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)化知識。

（三）解讀文本語言

作為思想和信息的載體，每一篇文章都有其意圖。作者的寫作意圖往往不會外顯于文本，而是隱藏在對人物、事件的語言描述中，需要讀者仔細(xì)品讀。因此，教師一方面要全面了解文章內(nèi)涵，分析作者的觀點(diǎn)、立場、思想態(tài)度，另一方面要進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，深入了解寫作背景。這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻地領(lǐng)悟作品所隱含的主題意義，體驗(yàn)超越文本的精神世界。

三、初中英語閱讀課教學(xué)文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐

（一）解讀文本特征

1.利用插圖激活讀者的認(rèn)知圖式

預(yù)測文本主題是學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀技能。它可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生投入更多的情感進(jìn)行閱讀，形成閱讀期待。而圖片作為一種直觀的表達(dá)符號，比文字符號更容易被人記住。

教學(xué)片段1：這是一篇講述中西方文化差異的文章，旨在幫助學(xué)生理解中西方文化中相同的動植物被賦予的不同含義。文章插圖中，一只狗嘴里叼著玫瑰花，正將它獻(xiàn)給一位面帶微笑的少女。整個畫面呈現(xiàn)出自然和諧之美，表達(dá)的含義是My love is a red rose。教師以此插圖引入話題。

插圖中的狗是愛的使者，但中國古代常視“狗”為“敵”，帶狗的成語也多隱喻壞人的不良品行。因此一提到“狗”，學(xué)生想到的多為貶義的隱喻。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對狗的特點(diǎn)理解不夠全面，沒有看到狗忠誠、可愛的一面;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的討論只限于詞匯層面，缺乏具體語境。于是，筆者讓學(xué)生思考如下問題：為什么狗、玫瑰和少女會構(gòu)建起一幅和諧的畫面？此問題在于讓學(xué)生明白隱喻是一種以語境為框架的語言現(xiàn)象。不僅隱喻的判斷需要語境，隱喻意義的理解也離不開語境。

2.利用標(biāo)題預(yù)測文本主題

標(biāo)題是對語篇內(nèi)容的高度概括，文章的謀篇布局都要圍繞標(biāo)題展開。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測語篇內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生相關(guān)的背景圖式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象等認(rèn)知能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。另外，為了驗(yàn)證自己的猜測是否正確，學(xué)生會積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）解讀文本內(nèi)容

教學(xué)片段2：這是一篇題為“The Great Wall”的說明文，主要圍繞長城展開。首先，初讀語篇，整體把握語篇內(nèi)容，概括段落大意。其次，解讀文本脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一篇文章由若干部分構(gòu)成，每一部分的功能與其他部分都有聯(lián)系，從而構(gòu)成圍繞主題的完整結(jié)構(gòu)框架。解讀文本要了解全文由幾個部分構(gòu)成、每個部分分別講的是什么內(nèi)容、各部分的功能是什么，這樣才能使文本結(jié)構(gòu)清晰，有助于我們更好地理解作者的寫作意圖。

（三）解讀文本語言

1.解讀文本中的關(guān)鍵詞句

作者對人物的情感態(tài)度通常借助關(guān)鍵詞表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵詞里蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。如講解題為“Qian Xueshen——The Father of China’s Missiles”的人物傳記時，教師讓學(xué)生找出描寫錢學(xué)森的關(guān)鍵詞father和文中對應(yīng)的句子。然后，教師通過問題“How do you understand the word father”，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵。

教師在解讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錢學(xué)森的自白“My career is in China， my success is in China and my destination is in China.My family name is Qian， but I don’t like qian”，并讓學(xué)生思考如下問題：

Q1：What kind of person is Qian Xueshen？

Q2：How can you understand his words？

Q3：What can you learn from him？

這三個開放性問題的提出，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)錢學(xué)森的堅定信念和高尚道德情操，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

2.利用銜接手段，解讀謀篇機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力就是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)句際和段際的邏輯關(guān)系。章振邦教授把語篇中的銜接手段分為邏輯紐帶、語法紐帶和詞匯紐帶。捕捉語篇表層的形式銜接并加以分析，對于抓住語篇各要素間的意義連貫，從而對整個語篇做出有效、準(zhǔn)確的理解很有意義。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“教育信息化與課程融合語境下的多模態(tài)中學(xué)課堂生態(tài)研究”的部分研究成果。課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：2021YB1610）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）