只為那一方守望

余笑予

清晨，當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光灑落在這片美麗而富有朝氣的土地上時(shí)，一名平凡而偉大的“職業(yè)選手”已經(jīng)來(lái)到工作崗位。從2012年大學(xué)畢業(yè)后，我便回到自己的母校任職。在課改的浪潮中，在身為人師的日子里，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，奉獻(xiàn)著，收獲著，并留下串串清晰的足跡。

作文風(fēng)波

作文課上，一篇文章吸引了我的注意——《我們班的“一仗雷”》（顯然文中的主人公是我）。雖然我平時(shí)對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)格，但這種稱呼著實(shí)讓人難以接受。我接著往下讀——“老師，我在小學(xué)經(jīng)常是被忽略的對(duì)象，但是自從遇上您，您對(duì)我嚴(yán)格要求，從來(lái)都不允許我放棄自己，有時(shí)候您恨鐵不成鋼……”“您跟我們講了很多自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教導(dǎo)我們要向著陽(yáng)光拼命生長(zhǎng)。”“夜里多少次等我們都酣然入夢(mèng)了，您還在為我們查寢……”讀罷，我早已淚眼蒙朧。原來(lái)我對(duì)班集體的付出，孩子們都看在眼里、記在心上。幾年的教育教學(xué)也讓我深感，無(wú)論何時(shí)何地都要心中有愛(ài)，像春雨潤(rùn)物般滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

而對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要更多的關(guān)愛(ài)。在學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)及時(shí)關(guān)注和開(kāi)導(dǎo)他們，防止不良情緒的蔓延;平日里，我會(huì)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同情況找他們談心，使其端正態(tài)度，載著老師的期待全力奮斗;無(wú)論是教室、校園還是餐廳，都有我和學(xué)生促膝談心的場(chǎng)景。班級(jí)問(wèn)題就這樣在日常中被發(fā)現(xiàn)，并被解決于萌芽中。這不僅密切了師生關(guān)系，也為班級(jí)工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)相長(zhǎng)

班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程。要想搞好班級(jí)工作，就要多學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，從各種書籍資料、網(wǎng)絡(luò)媒體中汲取豐富的理論知識(shí)。可以說(shuō)，每一次閱讀都使我大有獲益。而將理論活學(xué)活用于我的教學(xué)實(shí)踐中，班主任工作可以輕松高效地開(kāi)展。同時(shí)，要把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制。一方面，我狠抓班風(fēng)建設(shè)，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣。另一方面，我讓學(xué)生當(dāng)班級(jí)的主人，給他們盡可能多的機(jī)會(huì)展示自我，提高自我管理能力。

班上有個(gè)叫杜藝的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但非常熱愛(ài)班級(jí)工作，為此我給她“封”了個(gè)衛(wèi)生小督查的職務(wù)。每天她都早早地來(lái)到教室，檢查教室衛(wèi)生，對(duì)待工作極其認(rèn)真。一年下來(lái)，我們班得了不少衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，她也從一個(gè)被小學(xué)老師忽略的后進(jìn)生變成認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)委員。

愛(ài)的守望

教育學(xué)家巴特爾說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！睈?ài)不是索取、交換，而是付出、給予。正是出于這種愛(ài)，我們班自發(fā)成立了志愿者團(tuán)體，而且團(tuán)體還在發(fā)展壯大。班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)濃了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

這些年，我漸漸領(lǐng)悟到“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。正是這些可愛(ài)的孩子，磨礪我不斷走向成熟。在通往遠(yuǎn)方的這條路上，我愿意傾其所有，把這最本真的愛(ài)傳遞，陪伴學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）