班級管理的四個原則

李鵬濤

在學校中，一切教育教學活動都要通過最基本的單位——班級進行，優(yōu)秀的班風對于集體成長非常重要。班風看得見卻摸不著，如何形成良好的班風是很多班主任頭疼的事。筆者認為，班級管理工作中有四個原則不容忽視。

合理運用話術

由于班級管理工作的需要，班主任每天要說無數(shù)的話，而怎么說或許比說什么重要。說話之前，我們首先要問自己——我尊重學生了嗎？我是否盛氣凌人？我做到換位思考了嗎？

一個學生私下對我說：“老師，我從小學到高中都不敢主動找老師談心，你是第一個我敢找的。”聽完這句話，我不勝感慨。試想，我們以前對學生提出的要求，有多少是因為學生懼怕班主任的威嚴而不得不遵守？這種不得不遵守的要求，是被動的，不是自覺的行動。只有尊重、平等和換位思考過的發(fā)言，才能直抵學生的內(nèi)心，用一棵樹搖動另一棵樹。

重視學生需求

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

學生的生理需求和安全需求要求班主任做好安全教育，防范校園欺凌事件發(fā)生。社交需求包括友愛的需求和歸屬的需求，班主任要做好同伴教育，增強班級凝聚力。而對于學生的尊重需求和自我實現(xiàn)需求，班主任要為學生搭建活動平臺，發(fā)展學生的獨特個性。

強調(diào)積極因素

剛當班主任時，為了樹立威嚴我有時會采取“殺雞儆猴”的方法。這樣確實會在一段時間內(nèi)奏效，但弊端不少。比如它容易使學生和教師產(chǎn)生對立情緒，甚至讓這些學生結成小團體，造成惡性循環(huán)。這時再想治理，難上加難。

要想班風正、學風濃，最明智的做法莫過于在班級里多強調(diào)積極因素，樹立班級榜樣。例如，在處理學生不交作業(yè)的問題時，我會這樣說：“今天我們班36名同學都按時上交了作業(yè)，很棒！”諸如此類鼓勵的話每天在班里響起，學生潛移默化地受到影響。

正確理解班規(guī)

我曾制定多達上百條的班規(guī)，妄想一勞永逸，可結果沒有預想中的那么好。是什么環(huán)節(jié)出了問題？我想：學生沒有錯，班規(guī)也沒有錯，是班規(guī)的執(zhí)行者——班主任不夠“嚴”。這里的“嚴”，我們要正確理解。

如何正確理解“嚴”？有教師把“嚴”解讀為表情嚴肅或者是讓學生產(chǎn)生畏懼心，唯恐自己丟掉“威嚴”的外衣。但筆者認為，“嚴”不是拍桌子，更不是怒目高聲。“嚴”的含義應該體現(xiàn)在作業(yè)要求要具體，衛(wèi)生打掃要徹底，落實檢查要細心……

班級的治理并非一日之功，而班主任的耐心、信心和決心是班級向善的關鍵。作為班主任，我們有責任為學生創(chuàng)設促其成長的班級環(huán)境。

（責編 韓玉兵 侯心雨）