以愛(ài)為名,詮釋師德

張磊

教師每天面對(duì)的是品性各不相同的學(xué)生，這些學(xué)生表現(xiàn)出青春期的各種特點(diǎn)，狀況不一，問(wèn)題很多，個(gè)別學(xué)生更是麻煩不斷，必定惹得教師尤其是班主任焦頭爛額。教師是幾十個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，每當(dāng)管理這些頑皮學(xué)生時(shí)，教師的素養(yǎng)都會(huì)受到考驗(yàn)。如果沒(méi)有包容一切的氣度、海納百川的胸懷，怎能消化每日的繁雜與瑣碎？因此，愛(ài)是一切的基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)的原點(diǎn)。

樹(shù)立榜樣是愛(ài)學(xué)生的根本

一次教研會(huì)議上，大家討論什么是化學(xué)，教師眾說(shuō)紛紜，回答不一。忽然，一位青年教師對(duì)劉政老師說(shuō)：“我覺(jué)得你就是化學(xué)?！鳖D時(shí)，我怔住了，恍惚中憶起學(xué)生在課堂上的如癡如醉。現(xiàn)在說(shuō)到“師德”，大到教師職業(yè)公德，小到教師的一舉一動(dòng)，都包含在內(nèi)。但我認(rèn)為，很少有教師信誓旦旦：“我可以詮釋師德！”

學(xué)生的本能是觀察和模仿。作業(yè)本上，孩子循著教師留下的筆跡進(jìn)行描摹;黑板上，學(xué)生用手指臨著教師的板書(shū)留下深深淺淺的線條。學(xué)生的小習(xí)慣也不少，比如他們喜歡重復(fù)老師的話語(yǔ)尾音，似乎是二重奏。還記得“內(nèi)卷”一詞流行的那段時(shí)間，學(xué)生在班里常說(shuō)這個(gè)詞。下課后若有學(xué)生在班里寫(xiě)作業(yè)，而他的朋友又想和他一起出去玩時(shí)，便會(huì)高喊“×××，別卷了，快歇歇吧！”部分學(xué)生也跟著起哄，以至于寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生很不好意思，只能放下手頭的作業(yè)參與到其他學(xué)生的活動(dòng)中。在我看來(lái)，這種做法讓寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生有點(diǎn)被“綁架”的意思。原本他想趁著課間將教師講的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一下，結(jié)果迫于同伴壓力羞于繼續(xù)。因?yàn)槿绻粎⑴c集體娛樂(lè)活動(dòng)，就要承擔(dān)被同學(xué)孤立或被嘲笑“死學(xué)習(xí)”的風(fēng)險(xiǎn)。

班會(huì)課上，我針對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生是“砥礪”而非“內(nèi)卷”。后來(lái)每當(dāng)我在班里表?yè)P(yáng)某位學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力或者聽(tīng)課認(rèn)真時(shí)，其他學(xué)生總會(huì)在后面附和“砥礪”。聽(tīng)著學(xué)生的“二重奏”，我想，不經(jīng)意間孩子在我身上學(xué)了多少東西呢？若是不好的，該怎么辦呢？我們的身后有這樣一群“嗷嗷待學(xué)”的孩子，又怎么能不時(shí)刻注意自己的言談舉止呢？

一位教師，必以師德為先。具備師德，顯然是一位教師基本的行業(yè)素質(zhì)。做好師德表率，更是愛(ài)學(xué)生的根本基石。不知有多少人循著往年恩師的腳步踏上教育這一方圣土，但我想，正是一名又一名的教師用自己的言行感染學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)大后又投身教育行業(yè)，才造就了我們不斷壯大的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

直擊心靈的教育是愛(ài)學(xué)生的路徑

有這樣一則寓言：風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能讓游客自動(dòng)脫下斗篷。冷風(fēng)呼嘯而過(guò)，使勁吹氣，游客反而拼命裹緊斗篷不放。太陽(yáng)出來(lái)了，照得人暖洋洋的，不一會(huì)兒，游客自動(dòng)脫下斗篷，到樹(shù)蔭下乘涼。這則寓言故事啟發(fā)我們，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要注意選擇合適的方法，強(qiáng)硬冒進(jìn)往往會(huì)適得其反。

學(xué)校宿舍管理規(guī)定：在熄燈就寢后學(xué)生談笑說(shuō)話屬于違紀(jì)行為，需要給其停宿三天的處罰。一開(kāi)始，有學(xué)生對(duì)這一管理規(guī)定表示不滿。他們覺(jué)得自己繳納了住宿費(fèi)，熄燈后說(shuō)話室友也沒(méi)有提出反對(duì)意見(jiàn)，并且如果停宿，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間接送自己上下學(xué)，這一規(guī)定很不合理。后來(lái)有一天，于同學(xué)在宿舍說(shuō)話被寢管部通報(bào)批評(píng)，并扣除班級(jí)量化2分。按照常規(guī)工作處理流程，我把這件事情告知于同學(xué)的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)連續(xù)三天在夜自習(xí)結(jié)束后將其接回家，以示懲戒。這一次我沒(méi)有事先給學(xué)生做思想工作，只是嚴(yán)格落實(shí)紀(jì)律條例。于同學(xué)乖乖地接受了這一處罰，我想他可能是意識(shí)到自己犯錯(cuò)了。

但于同學(xué)隨后的課堂表現(xiàn)證明了我的錯(cuò)誤。他開(kāi)始故意不交作業(yè)，上課睡覺(jué)，夜自習(xí)看小說(shuō)，成績(jī)嚴(yán)重下滑。后來(lái)，于同學(xué)再一次因?yàn)樵谒奚峋蛯嬈陂g大聲喧嘩并頂撞宿管老師被通報(bào)批評(píng)，我意識(shí)到必須找于同學(xué)談一談。談話中，我首先表?yè)P(yáng)了于同學(xué)第一次停宿時(shí)的配合，以及在這次事件中敢于站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)后，于同學(xué)似乎很詫異，但他的神態(tài)不自覺(jué)地放松了很多。接著，我給于同學(xué)分析了熄燈就寢后說(shuō)話對(duì)自己和室友的影響，并從其父母角度讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為給父母帶來(lái)的壓力。說(shuō)話間，身高一米八多的于同學(xué)淚如雨下，哽咽著向我道歉。現(xiàn)在，于同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)又回到從前了。

這次事件讓我深受觸動(dòng)。兩次事件，兩種不同的處理方式，一次簡(jiǎn)單粗暴，一次動(dòng)之以情，曉之以理，結(jié)果卻是天差地別。這也讓我對(duì)教育有了更加深刻的思考：教育的本質(zhì)是要有一顆愛(ài)心，用愛(ài)心來(lái)感化遠(yuǎn)比懲戒教育更有效?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，犯錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)過(guò)程中在所難免的，只要教師心中充滿愛(ài)，用愛(ài)心包容學(xué)生，直擊心靈的教育就算有懲罰也可以是美麗的。

練就扎實(shí)的基本功是愛(ài)學(xué)生的底線

教師的自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的負(fù)責(zé)，也是愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。

如何講授一節(jié)課，教師有多種選擇。有的教師拿著課本直接進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己一邊學(xué)，一邊自己跟著臨時(shí)備課;有的教師從網(wǎng)上下載課件，生搬硬套，照本宣科;也有的教師拿著過(guò)去的教案，與學(xué)生重復(fù)著“很久以前的故事”。但在我心里，教育是一件良心活兒。我會(huì)深入鉆研教材，查閱大量資料，花大半天、一個(gè)周末甚至更多時(shí)間來(lái)備一節(jié)課。我期待在課堂上給學(xué)生如沐春風(fēng)、豁然開(kāi)朗的愉悅，更渴望令學(xué)生品嘗醍醐灌頂、更上一層樓的驚喜。而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，你可以匆匆批個(gè)日期，可以簡(jiǎn)單打個(gè)對(duì)錯(cuò)，可以隨意評(píng)個(gè)等級(jí)，但你也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)真寫(xiě)幾句批語(yǔ)或激勵(lì)的話。不同的選擇方式，收獲必然不同。我希望能選擇對(duì)的方式，因?yàn)檫@是我發(fā)自內(nèi)心喜歡的教育事業(yè)。

有人問(wèn)我堅(jiān)守的意義在哪里。我想，畢業(yè)時(shí)孩子告別的不舍，家校群里家長(zhǎng)字里行間的訴說(shuō)與真情流露，同事交流時(shí)對(duì)我的認(rèn)可與肯定，就是我堅(jiān)守的意義，也是我教育初心不變的根本原因。

泰戈?duì)栒J(rèn)為，教育的最終目的不是教授技能，而是叩擊心靈，如果一個(gè)人能對(duì)路邊一叢盛開(kāi)的矢車(chē)菊動(dòng)容，這就是成功的教育。我堅(jiān)信，對(duì)于一名教育者而言，每天都能聽(tīng)到生命拔節(jié)、花朵綻放的聲音，就是最有意義的人生。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）