從“基本功大賽”說教師基本功

周學良

作為永城市教育體育局每年組織的常規(guī)賽事之一，教師基本功大賽旨在提高教師的整體水平和綜合素質(zhì)，提升教學效益，促進教師專業(yè)成長。按照大賽規(guī)定，參賽教師要用兩個小時完成抽簽、確定講課內(nèi)容、進行教學設計及制作課件等一系列內(nèi)容，其中還包括10分鐘的微型課堂展示。

總體來看，多數(shù)教師的教學過程相對完整，教學環(huán)節(jié)基本合理，課堂語言清晰流暢。他們能夠恰當運用所提供的素材進行課件制作，且課件包含鏈接和自創(chuàng)圖形等技術。但一部分教師的表現(xiàn)暴露出專業(yè)素養(yǎng)的缺乏。

從課堂語言來看，部分教師的數(shù)學素養(yǎng)不夠。例如，有教師在講二次函數(shù)的定義時說“自變量的指數(shù)都是2”。事實上，這位教師要表達的是“自變量的最高次數(shù)是2”。還有教師在講隨機事件時舉了這樣一個例子：“‘在一個標準大氣壓下，水的溫度為0度就會結冰’是隨機事件，這句話是否正確？”這里教師的答案是“正確”。我認為：一方面，這里的“0度”應該是0攝氏度;另一方面，冰和水的混合物也是0攝氏度，如果溫度不再降低，冰水混合物就會保持這種狀態(tài)不再繼續(xù)結冰。

從文學素養(yǎng)來看，有的教師在學習目標中這樣使用項目編號：“（1）、”“（2）、”“（3）、”。這里至少有兩處錯誤：一是應該用三級編號“1.”“2.”“3.”而不是四級編號，二是四級編號后面不該加頓號。還有一位教師在教學“二次函數(shù)y=ax2（a>0）的圖象”時，在PPT上把“象”寫成了“像”。這也是教師普遍會犯的一個錯誤。

從學科專業(yè)素養(yǎng)來看，有一位教師在講“圓”時隨口說了一句：“什么叫直徑呢？直徑是圓中最長的弦。”前面所問的是直徑的定義，后面回答的是直徑的性質(zhì)，兩者并不對應。

從表達方式來看，一些教師沒有擺正教與學的關系。例如，超過1/3的教師把教學目標、教學過程或教學重難點直接在PPT上呈現(xiàn)出來。實際上，教學重難點不是教師說的或者書面告知學生的，而是學生在學習過程中自己體會到的。這樣寫在教案里的環(huán)節(jié)名稱被直白地呈現(xiàn)在學生面前，既顯得生硬、不協(xié)調(diào)，又使課堂產(chǎn)生了割裂感。

此外，教師照搬得多，思考得少，講隨機事件時引用的“結冰”就是一例。還有“揠苗助長”“水到渠成”“守株待兔”等成語在數(shù)學課堂中使用過多問題。這些成語用在統(tǒng)計學里，很難說它好在哪里，也很難說其中的數(shù)學意義有多少。我們在數(shù)學課堂上可以引用文學方面的東西，但要基于數(shù)學的科學性。

值得肯定的是，一線教師在日常教學工作中付出了辛勤努力，他們最了解學生，最掌握學情，對學生傾注了全部心血。盡管存在些許不足，但與他們的付出、功勞相比，這些都有改進的空間?；竟Υ筚惖囊淮罅咙c還在于比賽計分方式的設定。計分分為四個部分：鋼筆字、粉筆字、教學設計與課件制作、微型課展示。把鋼筆字和粉筆字作為成績的一部分，而且占比很高，是其他活動中沒有的，也反映出大賽組織者對教師基本功的全面獨到的理解。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）