如何閱讀教育經(jīng)典書籍

龔保全

閱讀教育經(jīng)典書籍有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師成為學習型、研究型、專家型教師。但是，由于理論書籍的枯燥晦澀，許多教師對其望而卻步，或者雖讀卻不得其法，達不到有效閱讀的目的。筆者依據(jù)自身閱讀經(jīng)歷，從七個方面總結(jié)出一套行之有效的閱讀策略。

一是循序漸進，廣泛閱讀。在選擇教育經(jīng)典書籍時，要先選讀得懂的。如《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基在教學實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，適合初讀者。接著，教師可以把閱讀難度提升一點，如讀博爾諾夫的《教育人類學》、懷特海的《教育的目的》等。讀之前，教師要對作者的生活經(jīng)歷、寫作背景、主要觀點有大致的了解，然后對書中原理進行辨析。

二是學以致用，知行合一。閱讀教育經(jīng)典書籍不能唯知識論，要學以致用，在學習中思考，在實踐中理解。比如，在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基認為學困生的形成既有環(huán)境原因、營養(yǎng)原因，也有閱讀和書寫方面的原因。如何幫助學困生呢？蘇霍姆林斯基說，要發(fā)展學困生的特長，給他們創(chuàng)設(shè)成功展示的機會，增強他們的信心。在學習佐藤學的《靜悄悄的革命》時，我認識到現(xiàn)實中存在虛假的課堂學習——虛假的思考、虛假的討論、虛假的合作等，于是果斷進行實驗和改革，讓學習真正發(fā)生。

三是名師引領(lǐng)，在群體中學習。群體中的高人是名師，他們的一句話往往能使學習者豁然開朗，洞察本質(zhì)。名師利用群體的激勵功能，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)讓學員共同、平等對話，促使學員思維不斷發(fā)生碰撞，在對話中豐富自己的認知。

四是廣泛涉獵，觸類旁通。學習者在開始閱讀一本教育經(jīng)典專著時，領(lǐng)會往往不夠深刻，但隨著教育理論知識的豐富，教師的閱讀感受會大為不同。此外，在閱讀不同的教育經(jīng)典書籍時，要注意它們之間的聯(lián)系。比如懷特海所論述的“教育的目的”和杜威的“教育的目的”有什么聯(lián)系和區(qū)別，佐藤學觀察到的課堂現(xiàn)象和戴維·伯姆所論述的對話之間有什么關(guān)系。

五是圍繞主題，思考寫作。要想真正讀懂教育經(jīng)典書籍，領(lǐng)會其觀點，圍繞主題進行寫作是一種好方法。寫作的主題如何設(shè)計和選擇？我們可以邀請專家進行設(shè)定，使主題既具有代表性又直達理論本質(zhì)。在寫作時，教師還要閱讀涉及這個主題的其他文章，及時糾正自己理解的偏差。

六是經(jīng)常復習，反復閱讀。學習教育經(jīng)典理論書籍時要反復閱讀，才能內(nèi)化于心、外化于行。在重復的閱讀學習中，我記住了書中的理論知識，認可了其中的觀點，當面對現(xiàn)實問題時也能及時發(fā)現(xiàn)原因，尋找最佳對策。

七是不斷輸出，提升理解。教是最好的學，學習者要主動成為教育經(jīng)典書籍的傳播者，做新學習者的導師。而除了與學習者對話，我們還可以組織學習群體，把初步學習者團結(jié)起來，給他們設(shè)定任務，這樣輸出學習就成為可能。