以“詞句段運(yùn)用”助力語言表達(dá)

朱麗麗

步入高年級，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的表達(dá)能力提出了更高的要求，語文園地中的詞句段運(yùn)用與單元整體目標(biāo)高度契合，旨在結(jié)合單元課文創(chuàng)設(shè)情境，有針對性地提高學(xué)生對某一主題的表達(dá)能力。 “詞句段運(yùn)用”是語言實(shí)操的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，它能將單元學(xué)習(xí)與能力提升有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)重視詞句段模塊的價(jià)值，搭建詞句段學(xué)習(xí)構(gòu)架，通過范例支架與實(shí)踐支架，與單元課文進(jìn)行多維關(guān)聯(lián)，及時(shí)消化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主運(yùn)用，從而提高語言表達(dá)能力。

一、調(diào)動(dòng)感官，讓表達(dá)更清晰

在詞句段教學(xué)中，學(xué)生對語句的賞析往往過于表面化，常常是停留在文字層面的鑒賞，缺乏共情感悟，因此，課堂常常變成了一個(gè)仿寫任務(wù)，以干巴巴的文字組合來完成，枯燥無味。時(shí)間久了，學(xué)生不但無法提高語言表達(dá)能力，也喪失了對語言表達(dá)的興趣。在本單元詞句段教學(xué)中，為了創(chuàng)造更生動(dòng)具體的情境，教師可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，從視覺、聽覺等多角度去感悟文本，達(dá)到感官的共同參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而在仿寫時(shí)能做到舉一反三，讓語言表達(dá)更加清晰有序。

五年級下冊第七單元有“讓學(xué)生體會靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的教學(xué)目標(biāo)，因此語文園地中的詞句段運(yùn)用也以此展開，出示了兩個(gè)句子，寫出景物的動(dòng)、靜之美，讓學(xué)生加以鑒賞，并選擇一個(gè)場景照樣子寫一寫。教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生讀一讀這兩個(gè)句子，提出一個(gè)問題，這兩個(gè)句子都寫了什么樣的景物呢？學(xué)生很快找到了句子中描寫的“建筑”“車船”“晚霞”“天地”“狗”“?！薄榜R”等景物，接著，教師以第一個(gè)句子為例，通過“我們的眼睛忙極了”，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是通過眼睛來觀察的，所以第一句話是通過視覺角度來寫的。然后順勢而為，詢問學(xué)生第二段話是從哪些角度來寫的。學(xué)生通過前一句的啟發(fā)，思考后發(fā)現(xiàn)，第二段話從視覺角度描寫了“車船”“晚霞”和“天地”，從聽覺角度描寫了“狗”“牛”和“馬”的聲音，文本變得十分清晰，思維一下子就打開了。此時(shí)，教師提問：在描寫景物時(shí)，你還可以通過哪些感官來描寫呢？學(xué)生一下子說出：還可以從嗅覺、味覺和觸覺角度來寫，比如第二句話中，可以寫一寫鄉(xiāng)間彌漫的飯菜的香味，還可以寫一寫抱成一團(tuán)的小雞的觸感，這給接下來的仿寫提供了更廣闊的思路。

由此可見，在詞句段訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，從不同的角度進(jìn)行表達(dá)，讓表達(dá)更有方向。教師要根植感官表達(dá)的意識于學(xué)生心中，讓他們能夠掌握表達(dá)的角度。

二、正反結(jié)合，讓表達(dá)更豐富

描寫一處景物或一個(gè)事物時(shí)，學(xué)生往往較多地運(yùn)用正面描寫來表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正反結(jié)合，開拓思維，學(xué)會從不同層面來進(jìn)行描寫，這樣能發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的巧思，讓表達(dá)更加豐富、更加新穎。在本次訓(xùn)練中，學(xué)生從正反兩個(gè)角度進(jìn)行觀察思索，不僅可以將事物的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)都描寫得具體全面，更容易找到獨(dú)特的落腳點(diǎn)，自主、創(chuàng)造的表達(dá)方式也逐漸架構(gòu)起來。

在本次詞句段訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生選擇第一個(gè)主題“放學(xué)后的校園”來進(jìn)行仿寫。在教學(xué)過程中，教師挑選了兩位同學(xué)的仿寫進(jìn)行評講。一位同學(xué)寫放學(xué)后的校園聽不見白天嘈雜的聲音，比如讀書聲、腳步聲、說話聲……一位同學(xué)寫了放學(xué)后的校園可以聽見白天聽不見的細(xì)微的聲音，比如清晰的蟲鳴聲、動(dòng)聽的鳥叫聲、潺潺的流水聲……在教師的引導(dǎo)下，大家發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)是從聽不見和聽得見正反不同的角度來描寫放學(xué)后的校園的。緊接著，教師問學(xué)生：如果把他倆的寫法結(jié)合一下可以嗎？學(xué)生紛紛表示這樣描寫就更加豐富、全面了。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考還可以用怎樣的手法寫放學(xué)后的校園里的什么呢？有學(xué)生認(rèn)為：可以寫看到了什么，比如看到月亮在高高的教學(xué)樓上面掛著;也可以寫看不到什么，比如白天熱鬧的人群看不到了;還可以寫聞到了什么，比如聞到空中飄散的梔子花的香味;聞不到什么，比如白天食堂的飯菜的香味聞不到了……通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生一下子不覺得難寫了，文思泉涌，爭著搶著來回答，全情投入，課堂中閃爍著思維碰撞的火花。

可見，在詞句段訓(xùn)練中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的辯證思維，以正反角度結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在思維的反復(fù)跳躍中產(chǎn)生創(chuàng)作的火花，這也是豐富表達(dá)的重要手段之一。因此教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過正反的思考攫取有效的信息，讓表達(dá)更豐富。

三、斟酌修辭，讓表達(dá)更精彩

在語言表達(dá)中，學(xué)生常常照本宣科，寫起句子來一板一眼，寫出來的文段普通無味，缺少美感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文段中加入合適的修辭，對語言進(jìn)行加工和美化。修辭就如錦上添花，能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情景，增添表達(dá)的文學(xué)味，經(jīng)過修飾后的語言順暢自然，更具有美感，富有一定的賞析價(jià)值。同時(shí)，使用一些修辭，也能拓寬學(xué)生的思路，無形間擴(kuò)充出許多具象，讓表達(dá)更加精彩。

如在本次練習(xí)中，學(xué)生1描寫放學(xué)后校園中的樹，剛開始寫得很平淡，經(jīng)過引導(dǎo)，他形容“樹像戰(zhàn)士一樣守護(hù)著靜謐的校園”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，描繪出樹木安靜挺立的樣子。學(xué)生2描寫了群鳥飛過湖面的場景，語言匱乏，寥寥幾句結(jié)尾，缺乏內(nèi)容描寫。教師引導(dǎo)他使用排比的手法，寫一寫這群鳥中不同的鳥是怎樣飛過湖面的，學(xué)生例舉了“唱著歌的活潑的小鳥”“姿態(tài)優(yōu)雅悠然的鳥”“扇動(dòng)著有力翅膀的鳥”是如何飛過湖面的，它們具體的聲音、動(dòng)作、神情又有何不同，內(nèi)容一下子充實(shí)了，描繪得更有畫面感，更有層次感。學(xué)生3描寫火車進(jìn)站的場景，教師建議他使用比喻的手法來描寫，學(xué)生經(jīng)過思考，將火車比喻成一條盤旋的龍，寫出火車蜿蜒行駛的樣子;將汽笛聲比喻成雷聲，寫出進(jìn)站時(shí)壯觀的場景。修改后的內(nèi)容吸引大家都聽得很入神。

可見，巧用修辭手法可以提高語言的美感與精致感，充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生寫出的語句更加優(yōu)美精彩，更具感染力與品讀價(jià)值，從而讓學(xué)生對自己的表達(dá)充滿自信。

四、添加元素，讓表達(dá)更生動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行語段仿寫時(shí)，往往能根據(jù)范例緊緊圍繞主題展開，但這也存在一個(gè)弊端，那就是學(xué)生的思維容易受禁錮，很難在短時(shí)間內(nèi)打開思路。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句段訓(xùn)練時(shí)，教師要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生添加更多的元素，讓自己的表達(dá)更加生動(dòng)。

比如，學(xué)生在描寫“火車進(jìn)站“這一場景時(shí)，受到例句的影響，大多會描寫行駛火車、白云翻滾的天空、安靜的軌道、遠(yuǎn)處默默注視的山、涌動(dòng)的風(fēng)等景物，通過這些景物表現(xiàn)環(huán)境的動(dòng)靜變化，但是學(xué)生的思路也局限在景物上了。此時(shí)，教師可以問學(xué)生：火車站里除了景物，還會有些什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考后想到，還有旅客和工作人員。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：那他們都在干些什么呢？有學(xué)生想到，有的旅客正在焦急地趕路，有的在買票取票，有的安靜地坐在位置上等待，有的可能在吃東西……此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫清楚，這樣的表達(dá)就更加豐富了。除了添加“人物”這一元素，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在語段中加入“事件”這一元素，學(xué)生可以通過一件事件的描寫，來體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的主題。比如，嘈雜的車站里突然有人大喊“我的包不見了，周圍在剎那間安靜了下來，每個(gè)人都露出無辜而驚訝的神情，同時(shí)檢查起自己的行李，最后，工作人員出面處理，站內(nèi)又逐漸變得嘈雜起來?！蓖ㄟ^這樣一個(gè)事件的設(shè)計(jì)，使得語段內(nèi)容的表達(dá)更加多樣而生動(dòng)。

由此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句段創(chuàng)作時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野拓寬，增加多樣的元素在語段描寫中，這樣不但能讓仿寫更加多元、更加生動(dòng)，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們的語言表達(dá)更加靈活多樣。

五、抒發(fā)情感，讓表達(dá)更真實(shí)

在語言表達(dá)中，許多學(xué)生停留于技巧的運(yùn)用，但是卻忽視了情感價(jià)值的體現(xiàn)，缺少了真實(shí)的感悟，文字缺少了打動(dòng)人心的魅力。而語用能力在生活中最大的價(jià)值就是通過引起情緒與情感的共通來促進(jìn)交流，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語言表達(dá)中抒發(fā)情感，用真情實(shí)感來充實(shí)文段，讓內(nèi)在意蘊(yùn)更具賞析價(jià)值。在練習(xí)中，也要加強(qiáng)對情感情緒的把控，更準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心感受，同時(shí)要注意讓感受多元化。

如在練習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生比較放學(xué)后的校園與上學(xué)時(shí)的校園有什么不同，從而讓學(xué)生體會放學(xué)后的校園是“靜謐的”、是“孤獨(dú)的”、是“舒適的”……可以通過空曠的教室、寂靜的道路、幽暗的燈光等景物來表現(xiàn)，從而對校園產(chǎn)生喜愛、孤獨(dú)、思念等不同的情感。在描寫群鳥飛過湖面時(shí)，可以讓學(xué)生去通過各種不同的鳥的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)鳥是“快樂的”“頑皮的”“疲倦的”“驚慌的”。比如“鳥在唱歌”“鳥快速飛過”“鳥低飛徘徊”等，從而對這個(gè)場景產(chǎn)生喜愛、擔(dān)憂、心疼等不同的情感。在描寫火車進(jìn)站時(shí)的場景，可以寫人群是“激動(dòng)的”“流著淚的”“擁擠的”……從而設(shè)定不同的情境，擁有幸福、悲傷、焦急等不同的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生也有了自己獨(dú)特的情感設(shè)定，將圍繞自己的情感進(jìn)行主題創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生有了情感體悟后，更要通過合適的中心句或關(guān)鍵詞點(diǎn)出自己的情感，可以是直抒胸臆的，也可以是含蓄雋永的，從而在學(xué)生心中激蕩起陣陣漣漪，這樣學(xué)生就會在文字表達(dá)中加入自己最真實(shí)的情感了。

因此，教師應(yīng)在詞句段教學(xué)中穿插情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，挖掘出不同情感，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境來抒發(fā)情感，讓自己的所見所想所感在文字中得到傾瀉與釋放，這樣的表達(dá)更加真實(shí)可感，由此學(xué)生明白，語言表達(dá)很多時(shí)候是基于自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

綜上所述，詞句段運(yùn)用是學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將詞句段訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)與提升的落腳點(diǎn)。要充分認(rèn)識到，詞句段訓(xùn)練的歸節(jié)點(diǎn)是表達(dá)，即學(xué)生通過合適的、精彩的言語表達(dá)思想與情感。教師應(yīng)圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，以方法啟發(fā)和提煉為訓(xùn)練的重點(diǎn)，不但要提升言語的“皮”，更要掌握表達(dá)的“骨”，這樣的詞句段訓(xùn)練才是潛移默化的一種積累與提高，才能促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，切實(shí)澆灌學(xué)生的文學(xué)之路。

作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)星湖小學(xué)