以短鏡頭打開詩(shī)歌鑒賞的密碼

唐萍

古典詩(shī)歌精練、形象、含蓄，如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的留白之處，理解其情感，感悟其魅力，是教學(xué)中需解決的問題。在教學(xué)《涉江采芙蓉》時(shí)一位教師通過(guò)寫分鏡頭腳本的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象，在留白之處補(bǔ)白，較好地讓學(xué)生理解了詩(shī)歌，幫助學(xué)生找到了閱讀古詩(shī)的一把鑰匙。

一、案例呈現(xiàn)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.知識(shí)鏈接：

分鏡頭腳本：分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的中間媒介，主要任務(wù)是根據(jù)解說(shuō)詞和電視文學(xué)腳本來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)畫面，配置音樂音響，把握片子的節(jié)奏和風(fēng)格等。分鏡頭腳本是可以在腦海里“放映”出來(lái)的電視，已經(jīng)獲得某種程度上可見的效果（見文后附圖）。

一首詩(shī)變成可見的畫面，需要補(bǔ)出哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)看范例，尋找啟示。

2.范例分析，明確分鏡頭腳本創(chuàng)作的要點(diǎn)

下面這首詩(shī)的每一句都可以想像成一個(gè)電影鏡頭，前兩個(gè)鏡頭的腳本已寫出，請(qǐng)續(xù)寫后兩個(gè)。要求：按照詩(shī)意來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景和人物的神態(tài)動(dòng)作;想像合理;每個(gè)鏡頭腳本的字?jǐn)?shù)不超過(guò)40字。（4分）

采蓮子[唐]皇甫松

船動(dòng)湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無(wú)端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

[場(chǎng)景]湖邊。采蓮船上。

[人物]采蓮女，小伙子，女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出。左右顧盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年。姑娘悄然心動(dòng)，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三：姑娘抓起一把蓮子，笑著朝少年拋去，正打在他身上，少年會(huì)心一笑。

鏡頭四：姑娘的舉動(dòng)被鄰舟女伴看到，引起一陣嘻笑聲。姑娘羞得滿臉通紅，低著頭，半天都不好意思。

思考：從示例來(lái)看，鏡頭腳本的內(nèi)容與詩(shī)歌相比，多了哪些內(nèi)容？你覺得把詩(shī)歌創(chuàng)造成鏡頭腳本需要注意什么？

3.一首好詩(shī)就是一部美麗的電影。請(qǐng)將《涉江采芙蓉》的前6句詩(shī)寫成鏡頭腳本

課堂上，師生首先交流了預(yù)習(xí)2，教師總結(jié)并板書：補(bǔ)出人物（故事主角）;場(chǎng)景;細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）;符合情境;語(yǔ)言精練。

接著，教師要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)，以小組討論的方式重新修改自己的作品，7分鐘后教師選取了三篇改后作品，進(jìn)行比較賞析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)鏡頭寫得好？為什么？

過(guò)程中，教師補(bǔ)充，針對(duì)難點(diǎn)組織學(xué)生反復(fù)誦讀，并板書生成內(nèi)容，突出手法和情感。問題探討環(huán)節(jié)，教師提問：“長(zhǎng)路漫浩浩”是否僅指漂泊地和故鄉(xiāng)的距離？你在這幅畫面中感受到了一個(gè)怎樣的人物形象？提示學(xué)生要想象畫面、代入畫面、揣摩心理、感悟形象。經(jīng)過(guò)想象的激發(fā)，學(xué)生讀到了人物的不舍、悲傷、無(wú)奈及絕望。課堂最后在女生讀前4句，男生讀后2句，反復(fù)齊讀最后2句中結(jié)束。

二、教學(xué)診斷

從生成內(nèi)容看，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)以寫鏡頭腳本的方式讀懂詩(shī)歌。學(xué)生掌握了對(duì)寫、樂景襯哀情等手法，深切感受到了詩(shī)中流露的思念、無(wú)奈、失落、茫然、絕望等情感。但在最重要的環(huán)節(jié)——討論修改及比較賞析腳本中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠高效地完成任務(wù)，而需要教師反復(fù)引導(dǎo)。由于時(shí)間有限，學(xué)生的無(wú)措和教師的焦急顯而易見。此情況的出現(xiàn)，固然有學(xué)生能力不足的原因，不過(guò)教師在預(yù)習(xí)3中的腳本寫作呈現(xiàn)的格式也有待商榷。在預(yù)習(xí)1中，教師給了學(xué)生表格式的MV腳本示例，而在預(yù)習(xí)3中，教師仿照2008年湖北高考題，要求學(xué)生直接描寫鏡頭畫面，且沒有限制字?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致部分學(xué)生化詩(shī)為文，沒有呈現(xiàn)腳本。此設(shè)計(jì)難以聚焦內(nèi)容，加大了比較的難度。如果預(yù)習(xí)3中也采用表格的方式呈現(xiàn)腳本，并限定好字?jǐn)?shù)，會(huì)更好操作。此外，預(yù)習(xí)2中的范例，不是嚴(yán)格意義上的分鏡頭腳本，而是分鏡頭腳本中的畫面內(nèi)容，在分析交流時(shí)也需強(qiáng)調(diào)。

三、幾點(diǎn)反思

1.清晰明確且合理地設(shè)計(jì)方能有助于課堂目標(biāo)的達(dá)成

由于學(xué)生知識(shí)及能力的有限性，學(xué)生未必能完全理解教師安排的任務(wù)，此時(shí)需要教師對(duì)整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)做一個(gè)基于學(xué)生認(rèn)知程度的設(shè)計(jì)。本節(jié)課中，籠統(tǒng)地要求學(xué)生寫分鏡頭劇本，未作更為細(xì)致的要求和前期深入的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作內(nèi)容上有所偏離，雖然最終也較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但卻影響了整節(jié)課的節(jié)奏，使得本該從容的課堂略顯緊張倉(cāng)促。

2.設(shè)計(jì)合適的情境再現(xiàn)法，促使學(xué)生放飛想象的翅膀

中國(guó)古典詩(shī)歌中有大量的留白，學(xué)生如果不能調(diào)動(dòng)想象力進(jìn)入詩(shī)歌情境，再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，就很難理解其中蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)中，常使用的化詩(shī)為文或直接想象畫面的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，但學(xué)生要么有寫作的畏難情緒，要么缺少想象的多維度層次性，很少真正展開想象的翅膀。本節(jié)課中，教師抓住了視聽一代的學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉又陌生的方面設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，提高了學(xué)生想象與創(chuàng)作的興趣。分鏡頭腳本的創(chuàng)作，提升了學(xué)生想象的多維性，促使學(xué)生通過(guò)文字看到畫面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，感受了詩(shī)人的喜怒哀樂及豐富意蘊(yùn)，創(chuàng)作了屬于自己的詩(shī)歌微電影。

3.以音傳情，以音悟情

誦讀是讓學(xué)生們想象畫面，感知情感的重要方法。在此課比較分析中，學(xué)生遇到難以想象的畫面以及難以感悟的情感時(shí)，教師沒有多做其他引導(dǎo)，只是讓學(xué)生一遍一遍地用心誦讀。課堂最后，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的集體誦讀，讓詩(shī)中情感內(nèi)化于心，外化于聲。

4.處理有效的生成，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，能力的提升

在比較鑒賞環(huán)節(jié)，通過(guò)呈現(xiàn)的作品，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題：采芙蓉的是誰(shuí)。這個(gè)由他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，激起了學(xué)生的求知渴望。教師及時(shí)改變策略，給予學(xué)生時(shí)間討論。通過(guò)創(chuàng)作者的闡釋和教師的引導(dǎo)，學(xué)生有了答案，理解了“芙蓉”的意象，理解了“對(duì)寫”的手法。由于是比較賞析，就會(huì)有分歧，有分歧就有討論與生成。正是在這樣的比較、討論、想象、選擇中，學(xué)生逐步走近了詩(shī)歌，走進(jìn)了詩(shī)人內(nèi)心。

這節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)分鏡頭腳本創(chuàng)作這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生想象，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，讓學(xué)生感受到了古詩(shī)深蘊(yùn)的情感，感悟到了古詩(shī)創(chuàng)作方法對(duì)現(xiàn)代影視劇本創(chuàng)作的重要意義，提升了學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌和影視作品的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，此節(jié)課還是有其價(jià)值意義的。

作者單位：江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)