精簡課堂，提高教學(xué)效率

董婷婷

文言文的教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，隨著時代的進(jìn)步與變遷，人們追崇“時間就是金錢，效率就是生命”的同時也慢慢缺少靜下心來細(xì)細(xì)閱讀一篇文言文的耐心，對于學(xué)生也是如此，大多數(shù)學(xué)生抱有文言文只是考試時需要，在現(xiàn)實(shí)生活中沒什么用的想法，對于文言文的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至抱有得過且過的心態(tài)，這對教師教學(xué)效率的提升無疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此，語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中一定要適當(dāng)運(yùn)用多元教學(xué)方法。本文將以《蘭亭集序》為例，教師在進(jìn)行此篇文言文的教學(xué)時可以合理運(yùn)用小組討論方法，精準(zhǔn)教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)方法簡約高效化

文言文的常規(guī)教學(xué)模式多是課前讓學(xué)生朗讀課文，找出不懂的字詞，結(jié)合課文注釋和字典查閱，初讀便算完成了，接下來就再次回到文章，帶著問題去讀，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷以及文章創(chuàng)作背景進(jìn)行思考，這便是細(xì)讀，最后在老師講解結(jié)束后，結(jié)合自己的所思所感總結(jié)性地再讀一遍文章，這便是精讀。如此，一篇文言文的教學(xué)便結(jié)束了，通過這三遍閱讀——初讀、細(xì)讀、精讀，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下仿佛已經(jīng)深刻掌握了此篇文言文，然而，課堂結(jié)束后學(xué)生只知道文章的生僻字詞、文章的大意，離理解文章的要求相去甚遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)效率不高。但是，如果教師在一開始便巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將學(xué)生分好組，并設(shè)置好任務(wù)和問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相分享各自所得，對于文言文的教學(xué)可謂事半功倍。

《蘭亭集序》也稱《蘭亭序》《臨河序》《三月四日蘭亭詩序》等，是晉代書圣王羲之在浙江紹興蘭渚山下以文會友所寫下的“天下第一行書”?！短m亭集序》全文28行、324字，被歷代書法界奉為極品，此作品不僅有著出神入化的書法技藝，而且有著如水般流暢的文采?！短m亭集序》主要描述的是作者與眾多文人墨客相聚的場景，大多數(shù)篇幅都是描繪聚會場景，并蘊(yùn)含著作者豐富的情感變化。因此，在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)討論任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究。

例如，文章的前半部分主要是描繪聚會的時間、地點(diǎn)以及聚會的盛況，眾多文人墨客在此與知己好友暢所欲言，好不愜意，描寫了聚會的極致歡樂和享受，此時作者的情感是大喜，然而興盡悲來，面對著好友和壯麗的山河，詩人感慨萬千，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測”的痛惜之情。作者的情感在此發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以從此入手，提出問題：作者提倡的到底是怎樣的人生態(tài)度呢？在課堂討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，帶著這個問題去思考、討論，并以最簡單的方式推動合作討論的進(jìn)行，如規(guī)定討論時間、代表發(fā)言時間、總結(jié)反饋時間，等等，如此下來，整個教學(xué)討論過程有條不紊地進(jìn)行，既發(fā)揮了課堂小組討論學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂并主動思考，又能提高教學(xué)效率，推進(jìn)課堂有序進(jìn)行。

二、課堂練習(xí)簡約精致化

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要輔助部分，不僅能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，還能拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，因此，課堂練習(xí)也愈來愈受到重視，成為課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有的老師甚至?xí)舫霭牍?jié)課的時間來進(jìn)行課堂練習(xí)，以希望幫助學(xué)生提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，爭取做到在一節(jié)課的時間完成知識的掌握并靈活運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。但因?yàn)檫^分重視課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，許多老師為了提高學(xué)生的文言文水平，會為學(xué)生設(shè)計(jì)很多課堂練習(xí)，以此來強(qiáng)化知識的吸收，但教師在習(xí)題設(shè)置方面，要么過于注重題型的“新穎”，不注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生對大多數(shù)習(xí)題望而生卻，甚至產(chǎn)生排斥心理。要么就是煩瑣復(fù)雜，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而導(dǎo)致學(xué)生對文言文的畏懼，產(chǎn)生“我就是不會，學(xué)了也不會做”的消極心理，不利于文言文的教學(xué)。鑒于此，文言文的課堂練習(xí)要盡可能簡明扼要、切中要害，以最直接的方式展示問題，同時注重基礎(chǔ)性知識的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

《蘭亭集序》本身是一篇借景抒情的文章，文中生僻字詞較少，文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對于作者情感變化的掌握，以及作者主要情感起伏的緣由探究，作者的人生態(tài)度具有極深刻的教育意義，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的各種文言文基礎(chǔ)知識和把握作者的人生態(tài)度。

在教學(xué)結(jié)束后，關(guān)于本文的基礎(chǔ)字詞，教師可以通過設(shè)置練習(xí)題來鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識。例如，1.下列詞語中黑體字解釋全都正確的一項(xiàng)是（）A群賢畢至（全）少長咸集（都）B暢敘幽情（幽深、內(nèi)藏）人之相與（交好）C感既系之（附著）修短隨化（變化）D喻之于懷（比喻）其致一也（情趣）2.下列各句中沒有通假字的一項(xiàng)是（）A趣舍萬殊，靜躁不同 B此小大之辯也 C因寄所托，放浪形骸之外 D天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。這樣的教學(xué)方式簡約直接，沒有過多彎彎繞繞，有利于學(xué)生迅速抓住出題要點(diǎn)，提高做題效率，并且切實(shí)幫助學(xué)生鞏固文言文基礎(chǔ)知識的積累，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文學(xué)習(xí)一直是高中生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很少有學(xué)生能啃下這塊“硬骨頭”，導(dǎo)致很多同學(xué)喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。高中生對于文言文的評價褒貶不一，兩極分化，掌握了學(xué)習(xí)文言文竅門的同學(xué)熱愛文言文，深刻領(lǐng)略了文言文的魅力，而沒有掌握文言文閱讀技巧的同學(xué)認(rèn)為文言文簡直如同天書，在考試中往往因文言文而失分過多。高中語文教材將文言文編寫作為教材必修課程，由此可見文言文的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用好課堂練習(xí)這一途徑引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文言文的方法，本著練習(xí)是為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)吸收理解這一目的，切忌弄太多煩瑣，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用方法解題，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程改革的大背景下，學(xué)生是課堂的主人，教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，學(xué)生成為了課堂的主體，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并進(jìn)行思考，將知識內(nèi)化進(jìn)自己的思想體系，成為自己的理論知識，并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，掌握一定的技巧，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)靈活運(yùn)用，做到會做題、做對題，提高學(xué)習(xí)效率。文言文教學(xué)看似只是語文教學(xué)中的一部分，但文言文教學(xué)確是極其復(fù)雜甚至最能體現(xiàn)教師基本素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。文言文教學(xué)不僅要求教師具有深厚的文言文知識、歷史知識，還要具備一定的人文情懷，能夠運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法將晦澀的文言文以學(xué)生能接受能學(xué)懂的方式教授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此，文言文教學(xué)課堂安排極其重要。以《蘭亭集序》的文章教學(xué)為例，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師可以通過合理使用多元教學(xué)方法、精簡課堂練習(xí)等方式使教學(xué)過程更加精準(zhǔn)高效，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的良好目標(biāo)，使教師和學(xué)生都能有所收獲。

作者單位：江蘇省東海高級中學(xué)